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2015年的中考复习又将来临,反思过去的中考复习,或多或少存在着复习效率低下的问题。如复习课沉闷、枯燥,学生存在着兴趣不足,倦怠的情况;学生知识遗忘较多,知识零乱,缺乏完整的知识网络建构;教师将所教内容按照先后顺序压缩后重新向学生灌输一遍,然后是题海训练;各个科目都在进行总复习,课内课外的训练量都很大,都在挤时间,复习中留给学生自主思考、归纳、总结的时间太少等等。而复习的主要目的不仅是帮助学生复习和巩固学科知识,还应包括训练和提升学生的各种能力。由于复习内容多、知识广、时间紧,如何在有限的时间内,提高复习效率,让学生轻松、自信地面对中考,取得理想的成绩呢?结合多年教学实践,谈谈笔者的一些做法。
1认真研读《考试说明》,明确复习方向
中考《考试说明》不仅是广大师生复习备考的依据,还是命题人员命制试题的依据。因此,在复习备考前老师和学生都要认真研读。首先,要了解各知识点的考查要求,使复习有正确的方向,把握复习的深度、难度,提高复习的效率;其次,要认真研究样卷与题型示例,熟悉题目类型、试卷结构以及各题目中涉及的知识内容和解题方法,并体会题目中对科学现象、概念、规律以及科学探究能力的考查方式,注重答题的规范。然后严格按照《考试说明》的考试内容和要求,结合科学教材进行章节和专题复习,做到有的放矢。
2注重知识的梳理和整合,使复习目标结构化、网络化
初中科学内容涉及物理、化学、生物、地理等内容,面很广,教学时间跨度长,前后章节几乎没有联系。这种编排易导致学生“只见树木,不见森林”,从而导致在复习时学生往往不能够形成知识网络,更不能够比较深刻地理解各个关键知识点的联系。复习中教师的一个重要任务是从知识的整体性、系统性方面帮助学生构建知识网络,指导学生把相关的各章节中零散的、单一的知识点重新进行归纳、整理,串成线、连成网,从而形成较为完整的知识体系。这样可以帮助学生弄清知识的来龙去脉,及知识间的相互联系与区别,让学生较系统地理解、掌握科学知识。在这一过程中教师要充分发挥学生的主体作用,通过引导点拨来逐步建构学生的知识网络。例如在科学九上《简单机械和功》专题复习中,笔者让学生浏览该章教材内容的基础上,建构思维导图(图1),然后分组讨论,集体进行完善,用实物投影进行展示。
通过建构思维导图,使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系,在头脑中形成清晰的概念网络,然后在教学中将其分解细化,夯实基础。
3精讲精练,避免重复低效的练习
临近中考,老师手中有各种资料,模拟卷、考纲例卷之类的。如果不加选择一味地采用,或是把复习课简单地安排成练习、考试、讲解课,将导致复习低层次的重复,会做的,一直会做,不会做的,仍旧不会做。我们老师要对复习有把握,学生会的不讲,少做,不重复做,要讲学生不会的,有疑问的。一定要精选典型的例题(重点、难点、易错点)对学生进行解题的指导训练,指导学生思考例题的本质,找出题目考查的知识点,指导学生思考解题的技巧,总结解题的方法,并适当进行知识拓展,进行一题多解、一题多变的训练,举一反三,培养学生的思维能力,提高学生练习的方向性、有效性,避免大量低效重复的训练。 我们要避免复习课老师讲得越少越能发挥学生主体性的误区,笔者认为,必要的老师讲是需要的,并且讲时最好能利用多媒体课件或是穿插二次实验,这些都有利于改变课堂的沉闷,可以帮助学生加深对知识的理解,化复杂为简单,抽象为直观,加深对复习内容的掌握。
在复习中,针对学生学习的疑点,或是在作业批改中出现的问题,考纲的重点内容,安排一定的时间,组织讨论交流,暴露学生思维,互相启发,互相吸收、互相补充,是很有效果的。[FL)]
[TP6CW56A。TIF,BP#]
[FL(K2]
在复习课上要留给学生思维的空间,而不是一味地为了赶复习进度。给学生留下思维的空间,学生就多一些自主探索的经历和体会,多一些对审题的深思和全面,多一些引起对知识的理解和提升。如要求学生将试卷中做错的每一个题做一个认真的分析,更要反思,为什么做错了?为什么找不到问题的切入点?是审题问题还是计算问题?
例如图2所示,光滑水平面上的小车在拉力F的作用下运动,在拉力逐渐减小的过程中,小车的速度将
[TP6CW57。TIF,Y#]
A。逐渐减小B。逐渐增大
C。保持不变D。先减小,后增大
有许多同学选C,保持不变,因为小车是在光滑水平面上运动,就是没有阻力,所以在没有阻力的情况下,根据牛顿第一定律,会因惯性一直做匀速直线运动。其实答案应为B。虽然拉力逐渐减小,但毕竟存在,因为光滑水平面没有摩擦力,根据力是改变物体运动状态的原因,并且拉力方向与物体的运动方向相同,所以物体的速度将增大。老师经常会说,这道题为什么讲了很多遍了,为什么换一份模拟卷训练时又错了呢?因为我们在平时习题讲解的过程比较单一,基本都是老师讲题目,学生做题目来巩固,很少留给学生思维的机会,缺乏内化。
在精选练习时,我们也要研究近年来中考试题的命题特点,选择一些如联系生活实际,注重应用能力,关注社会发展,聚焦时事热点,注重实验探究,引导科技创新,开放性,综合性的试题并加以适应性的练习,引导学生利用已有知识和经验,分析、解决问题的能力。
4挖掘课本实验的内涵,提高实验探究能力
“注重探究,强调过程” 已成为中考改革的突破点,是近年来中考科学命题的重点和热点,并且试题素材很少采用教学中做过的实验,以免对探究能力的考查回落到对知识的记忆上,这对学生科学探究方法和意义的理解提到了一定的高度,因此学生易失去答题的方向,或是答不全,失分高。因此我们在中考复习中,要用新视角重新观察、审视已做过的实验,做到“一个了解”:了解实验目的、步骤和原理;“五个学会”:学会控制条件,学会使用仪器,学会观察分析,学会根据具体情况设计解决问题的实验方案,学会解释结果、得出相应结论。
例(2014年宁波)某品牌汽车使用一段时间后,日行灯的反光碗上面部分就开始发白,影响反光效果。
(1)初步探究
【猜想】日行灯工作时的高温使反光碗表面物质熔化后变白。
【查阅资料】反光碗材料为表面镀铬的团状模塑料,它的耐热性比一般工程塑料好,热变形温度为200 ℃~280 ℃,可长期在130 ℃下使用。铬的熔点为1800 ℃。
[TP6CW58。TIF,Y#]
【实验】该灯正常工作时,每20 min测一次反光碗发白处附近的温度,发现温度逐渐升高,3 h后保持在75 ℃左右。
上述实验中需用到的测量仪器有[CD#3]。
【分析评价】上述获取的证据能否支持猜想并说明理由:[CD#3]。
(2)进一步探究
【观察】发现灯座的焊接点附近有松香残迹。
【查阅资料】松香外观为淡黄色至淡棕色(粉末为白色),有松节油气味,密度1。06~1。09 g/cm3,软化点72 ℃~76 ℃,沸点约300 ℃,加热后能挥发,不溶于水,能溶于酒精等有机溶剂。
【提出假设】反光碗上面部分发白是由于[CD#3]产生的。
【制定方案】发白处用[CD#3]来清洗,使它溶解。
【实验】按制定方案清洗,表面的白色固体溶解,反光碗重新变得光亮。
该中考试题素材不是直接采用教材中做过的实验,但又来源于已做过的基本探究实验,如温度测定、物态变化、溶解实验,利用所学知识探究生活中的一些实际问题。实验中需要测量的物理量有温度和时间,因此需要的测量工具有温度计和秒表;因为75 ℃没有达到反光碗内物质的熔化温度,所以上述的证据不能支持猜想。松香能挥发再冷凝而产生白色物质,并且松香能溶于酒精等有机溶剂,因此应该用酒精等有机溶剂来清洗。该探究考查不是简单地落到对知识的记忆上,而把侧重点放在对知识的理解吸收上。
实践证明,在中考复习中明确复习的方向,帮助学生重构和深化知识体系,充分调动学生复习的积极性,通过精讲精练,深挖教材内容,促进学生学习能力和思维能力的提高,从而达到复习减负高效的目标。
1认真研读《考试说明》,明确复习方向
中考《考试说明》不仅是广大师生复习备考的依据,还是命题人员命制试题的依据。因此,在复习备考前老师和学生都要认真研读。首先,要了解各知识点的考查要求,使复习有正确的方向,把握复习的深度、难度,提高复习的效率;其次,要认真研究样卷与题型示例,熟悉题目类型、试卷结构以及各题目中涉及的知识内容和解题方法,并体会题目中对科学现象、概念、规律以及科学探究能力的考查方式,注重答题的规范。然后严格按照《考试说明》的考试内容和要求,结合科学教材进行章节和专题复习,做到有的放矢。
2注重知识的梳理和整合,使复习目标结构化、网络化
初中科学内容涉及物理、化学、生物、地理等内容,面很广,教学时间跨度长,前后章节几乎没有联系。这种编排易导致学生“只见树木,不见森林”,从而导致在复习时学生往往不能够形成知识网络,更不能够比较深刻地理解各个关键知识点的联系。复习中教师的一个重要任务是从知识的整体性、系统性方面帮助学生构建知识网络,指导学生把相关的各章节中零散的、单一的知识点重新进行归纳、整理,串成线、连成网,从而形成较为完整的知识体系。这样可以帮助学生弄清知识的来龙去脉,及知识间的相互联系与区别,让学生较系统地理解、掌握科学知识。在这一过程中教师要充分发挥学生的主体作用,通过引导点拨来逐步建构学生的知识网络。例如在科学九上《简单机械和功》专题复习中,笔者让学生浏览该章教材内容的基础上,建构思维导图(图1),然后分组讨论,集体进行完善,用实物投影进行展示。
通过建构思维导图,使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系,在头脑中形成清晰的概念网络,然后在教学中将其分解细化,夯实基础。
3精讲精练,避免重复低效的练习
临近中考,老师手中有各种资料,模拟卷、考纲例卷之类的。如果不加选择一味地采用,或是把复习课简单地安排成练习、考试、讲解课,将导致复习低层次的重复,会做的,一直会做,不会做的,仍旧不会做。我们老师要对复习有把握,学生会的不讲,少做,不重复做,要讲学生不会的,有疑问的。一定要精选典型的例题(重点、难点、易错点)对学生进行解题的指导训练,指导学生思考例题的本质,找出题目考查的知识点,指导学生思考解题的技巧,总结解题的方法,并适当进行知识拓展,进行一题多解、一题多变的训练,举一反三,培养学生的思维能力,提高学生练习的方向性、有效性,避免大量低效重复的训练。 我们要避免复习课老师讲得越少越能发挥学生主体性的误区,笔者认为,必要的老师讲是需要的,并且讲时最好能利用多媒体课件或是穿插二次实验,这些都有利于改变课堂的沉闷,可以帮助学生加深对知识的理解,化复杂为简单,抽象为直观,加深对复习内容的掌握。
在复习中,针对学生学习的疑点,或是在作业批改中出现的问题,考纲的重点内容,安排一定的时间,组织讨论交流,暴露学生思维,互相启发,互相吸收、互相补充,是很有效果的。[FL)]
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在复习课上要留给学生思维的空间,而不是一味地为了赶复习进度。给学生留下思维的空间,学生就多一些自主探索的经历和体会,多一些对审题的深思和全面,多一些引起对知识的理解和提升。如要求学生将试卷中做错的每一个题做一个认真的分析,更要反思,为什么做错了?为什么找不到问题的切入点?是审题问题还是计算问题?
例如图2所示,光滑水平面上的小车在拉力F的作用下运动,在拉力逐渐减小的过程中,小车的速度将
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A。逐渐减小B。逐渐增大
C。保持不变D。先减小,后增大
有许多同学选C,保持不变,因为小车是在光滑水平面上运动,就是没有阻力,所以在没有阻力的情况下,根据牛顿第一定律,会因惯性一直做匀速直线运动。其实答案应为B。虽然拉力逐渐减小,但毕竟存在,因为光滑水平面没有摩擦力,根据力是改变物体运动状态的原因,并且拉力方向与物体的运动方向相同,所以物体的速度将增大。老师经常会说,这道题为什么讲了很多遍了,为什么换一份模拟卷训练时又错了呢?因为我们在平时习题讲解的过程比较单一,基本都是老师讲题目,学生做题目来巩固,很少留给学生思维的机会,缺乏内化。
在精选练习时,我们也要研究近年来中考试题的命题特点,选择一些如联系生活实际,注重应用能力,关注社会发展,聚焦时事热点,注重实验探究,引导科技创新,开放性,综合性的试题并加以适应性的练习,引导学生利用已有知识和经验,分析、解决问题的能力。
4挖掘课本实验的内涵,提高实验探究能力
“注重探究,强调过程” 已成为中考改革的突破点,是近年来中考科学命题的重点和热点,并且试题素材很少采用教学中做过的实验,以免对探究能力的考查回落到对知识的记忆上,这对学生科学探究方法和意义的理解提到了一定的高度,因此学生易失去答题的方向,或是答不全,失分高。因此我们在中考复习中,要用新视角重新观察、审视已做过的实验,做到“一个了解”:了解实验目的、步骤和原理;“五个学会”:学会控制条件,学会使用仪器,学会观察分析,学会根据具体情况设计解决问题的实验方案,学会解释结果、得出相应结论。
例(2014年宁波)某品牌汽车使用一段时间后,日行灯的反光碗上面部分就开始发白,影响反光效果。
(1)初步探究
【猜想】日行灯工作时的高温使反光碗表面物质熔化后变白。
【查阅资料】反光碗材料为表面镀铬的团状模塑料,它的耐热性比一般工程塑料好,热变形温度为200 ℃~280 ℃,可长期在130 ℃下使用。铬的熔点为1800 ℃。
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【实验】该灯正常工作时,每20 min测一次反光碗发白处附近的温度,发现温度逐渐升高,3 h后保持在75 ℃左右。
上述实验中需用到的测量仪器有[CD#3]。
【分析评价】上述获取的证据能否支持猜想并说明理由:[CD#3]。
(2)进一步探究
【观察】发现灯座的焊接点附近有松香残迹。
【查阅资料】松香外观为淡黄色至淡棕色(粉末为白色),有松节油气味,密度1。06~1。09 g/cm3,软化点72 ℃~76 ℃,沸点约300 ℃,加热后能挥发,不溶于水,能溶于酒精等有机溶剂。
【提出假设】反光碗上面部分发白是由于[CD#3]产生的。
【制定方案】发白处用[CD#3]来清洗,使它溶解。
【实验】按制定方案清洗,表面的白色固体溶解,反光碗重新变得光亮。
该中考试题素材不是直接采用教材中做过的实验,但又来源于已做过的基本探究实验,如温度测定、物态变化、溶解实验,利用所学知识探究生活中的一些实际问题。实验中需要测量的物理量有温度和时间,因此需要的测量工具有温度计和秒表;因为75 ℃没有达到反光碗内物质的熔化温度,所以上述的证据不能支持猜想。松香能挥发再冷凝而产生白色物质,并且松香能溶于酒精等有机溶剂,因此应该用酒精等有机溶剂来清洗。该探究考查不是简单地落到对知识的记忆上,而把侧重点放在对知识的理解吸收上。
实践证明,在中考复习中明确复习的方向,帮助学生重构和深化知识体系,充分调动学生复习的积极性,通过精讲精练,深挖教材内容,促进学生学习能力和思维能力的提高,从而达到复习减负高效的目标。