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2015年的中考复习又将来临，反思过去的中考复习，或多或少存在着复习效率低下的问题。如复习课沉闷、枯燥，学生存在着兴趣不足，倦怠的情况；学生知识遗忘较多，知识零乱，缺乏完整的知识网络建构；教师将所教内容按照先后顺序压缩后重新向学生灌输一遍，然后是题海训练；各个科目都在进行总复习，课内课外的训练量都很大，都在挤时间，复习中留给学生自主思考、归纳、总结的时间太少等等。而复习的主要目的不仅是帮助学生复习和巩固学科知识，还应包括训练和提升学生的各种能力。由于复习内容多、知识广、时间紧，如何在有限的时间内，提高复习效率，让学生轻松、自信地面对中考，取得理想的成绩呢？结合多年教学实践，谈谈笔者的一些做法。
1认真研读《考试说明》，明确复习方向
中考《考试说明》不仅是广大师生复习备考的依据，还是命题人员命制试题的依据。因此，在复习备考前老师和学生都要认真研读。首先，要了解各知识点的考查要求，使复习有正确的方向，把握复习的深度、难度，提高复习的效率；其次，要认真研究样卷与题型示例，熟悉题目类型、试卷结构以及各题目中涉及的知识内容和解题方法，并体会题目中对科学现象、概念、规律以及科学探究能力的考查方式，注重答题的规范。然后严格按照《考试说明》的考试内容和要求，结合科学教材进行章节和专题复习，做到有的放矢。
2注重知识的梳理和整合，使复习目标结构化、网络化
初中科学内容涉及物理、化学、生物、地理等内容，面很广，教学时间跨度长，前后章节几乎没有联系。这种编排易导致学生“只见树木，不见森林”，从而导致在复习时学生往往不能够形成知识网络，更不能够比较深刻地理解各个关键知识点的联系。复习中教师的一个重要任务是从知识的整体性、系统性方面帮助学生构建知识网络，指导学生把相关的各章节中零散的、单一的知识点重新进行归纳、整理，串成线、连成网，从而形成较为完整的知识体系。这样可以帮助学生弄清知识的来龙去脉，及知识间的相互联系与区别，让学生较系统地理解、掌握科学知识。在这一过程中教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来逐步建构学生的知识网络。例如在科学九上《简单机械和功》专题复习中，笔者让学生浏览该章教材内容的基础上，建构思维导图（图1），然后分组讨论，集体进行完善，用实物投影进行展示。
通过建构思维导图，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成清晰的概念网络，然后在教学中将其分解细化，夯实基础。
3精讲精练，避免重复低效的练习
临近中考，老师手中有各种资料，模拟卷、考纲例卷之类的。如果不加选择一味地采用，或是把复习课简单地安排成练习、考试、讲解课，将导致复习低层次的重复，会做的，一直会做，不会做的，仍旧不会做。我们老师要对复习有把握，学生会的不讲，少做，不重复做，要讲学生不会的，有疑问的。一定要精选典型的例题（重点、难点、易错点）对学生进行解题的指导训练，指导学生思考例题的本质，找出题目考查的知识点，指导学生思考解题的技巧，总结解题的方法，并适当进行知识拓展，进行一题多解、一题多变的训练，举一反三，培养学生的思维能力，提高学生练习的方向性、有效性，避免大量低效重复的训练。 我们要避免复习课老师讲得越少越能发挥学生主体性的误区，笔者认为，必要的老师讲是需要的，并且讲时最好能利用多媒体课件或是穿插二次实验，这些都有利于改变课堂的沉闷，可以帮助学生加深对知识的理解，化复杂为简单，抽象为直观，加深对复习内容的掌握。
在复习中，针对学生学习的疑点，或是在作业批改中出现的问题，考纲的重点内容，安排一定的时间，组织讨论交流，暴露学生思维，互相启发，互相吸收、互相补充，是很有效果的。[FL）]
[TP6CW56A。TIF，BP#]
[FL（K2]
在复习课上要留给学生思维的空间，而不是一味地为了赶复习进度。给学生留下思维的空间，学生就多一些自主探索的经历和体会，多一些对审题的深思和全面，多一些引起对知识的理解和提升。如要求学生将试卷中做错的每一个题做一个认真的分析，更要反思，为什么做错了？为什么找不到问题的切入点？是审题问题还是计算问题？
例如图2所示，光滑水平面上的小车在拉力F的作用下运动，在拉力逐渐减小的过程中，小车的速度将
[TP6CW57。TIF，Y#]
A。逐渐减小B。逐渐增大
C。保持不变D。先减小，后增大
有许多同学选C，保持不变，因为小车是在光滑水平面上运动，就是没有阻力，所以在没有阻力的情况下，根据牛顿第一定律，会因惯性一直做匀速直线运动。其实答案应为B。虽然拉力逐渐减小，但毕竟存在，因为光滑水平面没有摩擦力，根据力是改变物体运动状态的原因，并且拉力方向与物体的运动方向相同，所以物体的速度将增大。老师经常会说，这道题为什么讲了很多遍了，为什么换一份模拟卷训练时又错了呢？因为我们在平时习题讲解的过程比较单一，基本都是老师讲题目，学生做题目来巩固，很少留给学生思维的机会，缺乏内化。
在精选练习时，我们也要研究近年来中考试题的命题特点，选择一些如联系生活实际，注重应用能力，关注社会发展，聚焦时事热点，注重实验探究，引导科技创新，开放性，综合性的试题并加以适应性的练习，引导学生利用已有知识和经验，分析、解决问题的能力。
4挖掘课本实验的内涵，提高实验探究能力
“注重探究，强调过程” 已成为中考改革的突破点，是近年来中考科学命题的重点和热点，并且试题素材很少采用教学中做过的实验，以免对探究能力的考查回落到对知识的记忆上，这对学生科学探究方法和意义的理解提到了一定的高度，因此学生易失去答题的方向，或是答不全，失分高。因此我们在中考复习中，要用新视角重新观察、审视已做过的实验，做到“一个了解”：了解实验目的、步骤和原理；“五个学会”：学会控制条件，学会使用仪器，学会观察分析，学会根据具体情况设计解决问题的实验方案，学会解释结果、得出相应结论。
例（2014年宁波）某品牌汽车使用一段时间后，日行灯的反光碗上面部分就开始发白，影响反光效果。
（1）初步探究
【猜想】日行灯工作时的高温使反光碗表面物质熔化后变白。
【查阅资料】反光碗材料为表面镀铬的团状模塑料，它的耐热性比一般工程塑料好，热变形温度为200 ℃～280 ℃，可长期在130 ℃下使用。铬的熔点为1800 ℃。
[TP6CW58。TIF，Y#]
【实验】该灯正常工作时，每20 min测一次反光碗发白处附近的温度，发现温度逐渐升高，3 h后保持在75 ℃左右。
上述实验中需用到的测量仪器有[CD#3]。
【分析评价】上述获取的证据能否支持猜想并说明理由：[CD#3]。
（2）进一步探究
【观察】发现灯座的焊接点附近有松香残迹。
【查阅资料】松香外观为淡黄色至淡棕色（粉末为白色），有松节油气味，密度1。06～1。09 g/cm3，软化点72 ℃～76 ℃，沸点约300 ℃，加热后能挥发，不溶于水，能溶于酒精等有机溶剂。
【提出假设】反光碗上面部分发白是由于[CD#3]产生的。
【制定方案】发白处用[CD#3]来清洗，使它溶解。
【实验】按制定方案清洗，表面的白色固体溶解，反光碗重新变得光亮。
该中考试题素材不是直接采用教材中做过的实验，但又来源于已做过的基本探究实验，如温度测定、物态变化、溶解实验，利用所学知识探究生活中的一些实际问题。实验中需要测量的物理量有温度和时间，因此需要的测量工具有温度计和秒表；因为75 ℃没有达到反光碗内物质的熔化温度，所以上述的证据不能支持猜想。松香能挥发再冷凝而产生白色物质，并且松香能溶于酒精等有机溶剂，因此应该用酒精等有机溶剂来清洗。该探究考查不是简单地落到对知识的记忆上，而把侧重点放在对知识的理解吸收上。
实践证明，在中考复习中明确复习的方向，帮助学生重构和深化知识体系，充分调动学生复习的积极性，通过精讲精练，深挖教材内容，促进学生学习能力和思维能力的提高，从而达到复习减负高效的目标。
1认真研读《考试说明》，明确复习方向
中考《考试说明》不仅是广大师生复习备考的依据，还是命题人员命制试题的依据。因此，在复习备考前老师和学生都要认真研读。首先，要了解各知识点的考查要求，使复习有正确的方向，把握复习的深度、难度，提高复习的效率；其次，要认真研究样卷与题型示例，熟悉题目类型、试卷结构以及各题目中涉及的知识内容和解题方法，并体会题目中对科学现象、概念、规律以及科学探究能力的考查方式，注重答题的规范。然后严格按照《考试说明》的考试内容和要求，结合科学教材进行章节和专题复习，做到有的放矢。
2注重知识的梳理和整合，使复习目标结构化、网络化
初中科学内容涉及物理、化学、生物、地理等内容，面很广，教学时间跨度长，前后章节几乎没有联系。这种编排易导致学生“只见树木，不见森林”，从而导致在复习时学生往往不能够形成知识网络，更不能够比较深刻地理解各个关键知识点的联系。复习中教师的一个重要任务是从知识的整体性、系统性方面帮助学生构建知识网络，指导学生把相关的各章节中零散的、单一的知识点重新进行归纳、整理，串成线、连成网，从而形成较为完整的知识体系。这样可以帮助学生弄清知识的来龙去脉，及知识间的相互联系与区别，让学生较系统地理解、掌握科学知识。在这一过程中教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来逐步建构学生的知识网络。例如在科学九上《简单机械和功》专题复习中，笔者让学生浏览该章教材内容的基础上，建构思维导图（图1），然后分组讨论，集体进行完善，用实物投影进行展示。
通过建构思维导图，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成清晰的概念网络，然后在教学中将其分解细化，夯实基础。
3精讲精练，避免重复低效的练习
临近中考，老师手中有各种资料，模拟卷、考纲例卷之类的。如果不加选择一味地采用，或是把复习课简单地安排成练习、考试、讲解课，将导致复习低层次的重复，会做的，一直会做，不会做的，仍旧不会做。我们老师要对复习有把握，学生会的不讲，少做，不重复做，要讲学生不会的，有疑问的。一定要精选典型的例题（重点、难点、易错点）对学生进行解题的指导训练，指导学生思考例题的本质，找出题目考查的知识点，指导学生思考解题的技巧，总结解题的方法，并适当进行知识拓展，进行一题多解、一题多变的训练，举一反三，培养学生的思维能力，提高学生练习的方向性、有效性，避免大量低效重复的训练。 我们要避免复习课老师讲得越少越能发挥学生主体性的误区，笔者认为，必要的老师讲是需要的，并且讲时最好能利用多媒体课件或是穿插二次实验，这些都有利于改变课堂的沉闷，可以帮助学生加深对知识的理解，化复杂为简单，抽象为直观，加深对复习内容的掌握。
在复习中，针对学生学习的疑点，或是在作业批改中出现的问题，考纲的重点内容，安排一定的时间，组织讨论交流，暴露学生思维，互相启发，互相吸收、互相补充，是很有效果的。[FL）]
[TP6CW56A。TIF，BP#]
[FL（K2]
在复习课上要留给学生思维的空间，而不是一味地为了赶复习进度。给学生留下思维的空间，学生就多一些自主探索的经历和体会，多一些对审题的深思和全面，多一些引起对知识的理解和提升。如要求学生将试卷中做错的每一个题做一个认真的分析，更要反思，为什么做错了？为什么找不到问题的切入点？是审题问题还是计算问题？
例如图2所示，光滑水平面上的小车在拉力F的作用下运动，在拉力逐渐减小的过程中，小车的速度将
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A。逐渐减小B。逐渐增大
C。保持不变D。先减小，后增大
有许多同学选C，保持不变，因为小车是在光滑水平面上运动，就是没有阻力，所以在没有阻力的情况下，根据牛顿第一定律，会因惯性一直做匀速直线运动。其实答案应为B。虽然拉力逐渐减小，但毕竟存在，因为光滑水平面没有摩擦力，根据力是改变物体运动状态的原因，并且拉力方向与物体的运动方向相同，所以物体的速度将增大。老师经常会说，这道题为什么讲了很多遍了，为什么换一份模拟卷训练时又错了呢？因为我们在平时习题讲解的过程比较单一，基本都是老师讲题目，学生做题目来巩固，很少留给学生思维的机会，缺乏内化。
在精选练习时，我们也要研究近年来中考试题的命题特点，选择一些如联系生活实际，注重应用能力，关注社会发展，聚焦时事热点，注重实验探究，引导科技创新，开放性，综合性的试题并加以适应性的练习，引导学生利用已有知识和经验，分析、解决问题的能力。
4挖掘课本实验的内涵，提高实验探究能力
“注重探究，强调过程” 已成为中考改革的突破点，是近年来中考科学命题的重点和热点，并且试题素材很少采用教学中做过的实验，以免对探究能力的考查回落到对知识的记忆上，这对学生科学探究方法和意义的理解提到了一定的高度，因此学生易失去答题的方向，或是答不全，失分高。因此我们在中考复习中，要用新视角重新观察、审视已做过的实验，做到“一个了解”：了解实验目的、步骤和原理；“五个学会”：学会控制条件，学会使用仪器，学会观察分析，学会根据具体情况设计解决问题的实验方案，学会解释结果、得出相应结论。
例（2014年宁波）某品牌汽车使用一段时间后，日行灯的反光碗上面部分就开始发白，影响反光效果。
（1）初步探究
【猜想】日行灯工作时的高温使反光碗表面物质熔化后变白。
【查阅资料】反光碗材料为表面镀铬的团状模塑料，它的耐热性比一般工程塑料好，热变形温度为200 ℃～280 ℃，可长期在130 ℃下使用。铬的熔点为1800 ℃。
[TP6CW58。TIF，Y#]
【实验】该灯正常工作时，每20 min测一次反光碗发白处附近的温度，发现温度逐渐升高，3 h后保持在75 ℃左右。
上述实验中需用到的测量仪器有[CD#3]。
【分析评价】上述获取的证据能否支持猜想并说明理由：[CD#3]。
（2）进一步探究
【观察】发现灯座的焊接点附近有松香残迹。
【查阅资料】松香外观为淡黄色至淡棕色（粉末为白色），有松节油气味，密度1。06～1。09 g/cm3，软化点72 ℃～76 ℃，沸点约300 ℃，加热后能挥发，不溶于水，能溶于酒精等有机溶剂。
【提出假设】反光碗上面部分发白是由于[CD#3]产生的。
【制定方案】发白处用[CD#3]来清洗，使它溶解。
【实验】按制定方案清洗，表面的白色固体溶解，反光碗重新变得光亮。
该中考试题素材不是直接采用教材中做过的实验，但又来源于已做过的基本探究实验，如温度测定、物态变化、溶解实验，利用所学知识探究生活中的一些实际问题。实验中需要测量的物理量有温度和时间，因此需要的测量工具有温度计和秒表；因为75 ℃没有达到反光碗内物质的熔化温度，所以上述的证据不能支持猜想。松香能挥发再冷凝而产生白色物质，并且松香能溶于酒精等有机溶剂，因此应该用酒精等有机溶剂来清洗。该探究考查不是简单地落到对知识的记忆上，而把侧重点放在对知识的理解吸收上。
实践证明，在中考复习中明确复习的方向，帮助学生重构和深化知识体系，充分调动学生复习的积极性，通过精讲精练，深挖教材内容，促进学生学习能力和思维能力的提高，从而达到复习减负高效的目标。