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镜头一 第一次进入机房上课,刚坐下,有的学生就迫不及待地操纵鼠标寻找他感兴趣的游戏;有的学生则直接打开IE浏览器上网;有的学生摸摸显示器、鼠标,带有一脸的好奇;有的学生则一动不动,看着别人操作。
镜头二 在每次15分钟的综合练习时间里,刚开始,学生都很认真地在完成教师布置的任务。几分钟后,一部分学生已经完成了布置的任务,开始偷偷地玩游戏、上网;一部分学生仍然在按部就班地完成任务;还有一部分学生东张西望,面对电脑束手无策,趁教师不注意时就请旁边学生帮助完成操作任务。
从这两个镜头中不难看出,学生之间存在差异是不可避免的,教师在课堂上如果按照统一的标准去要求每位学生,势必会造成基础好的学生“吃不饱”,失去学习的兴趣,基础差的学生“吃不了”,产生厌学情绪。如何进行有针对性地教学,成为值得深入探讨的问题。
一、关注差异,分析成因
家庭环境差异 家庭环境的差异是产生学生原有认知水平差异的重要原因之一。我曾经对农村初一学生做过关于家庭拥有电脑情况的调查,从中我了解到:95%以上的家庭不曾拥有电脑;90%左右的学生间接或者直接地使用过电脑;15%左右的学生在村小学的信息技术课中看过电脑,但没有使用过电脑。
个体之间差异 在信息技术课中,一个班级的学生按能力高低大致可以分为A、B、C三层,A层学生操作能力强,基础知识扎实,对学习信息技术有浓厚的兴趣,教室布置的基础任务可以独自完成,技能提高部分只需要做简单的提示就能完成操作任务。B层学生对学习信息技术有兴趣,但操作能力一般,有的学生比较聪明但不够认真;有的学生比较认真,但在村小学上信息技术课时操作少,对计算机不够熟悉。在学习过程中,部分学生可以独自完成基础任务,部分学生需要做简单的提示后才能完成基础任务。C层学生绝大部分是来自村小学,有的学生一次都没有操作过电脑,基础知识差,掌握基本技能的速度慢,学习态度消极,不愿意与A、B层的学生沟通。在学习过程中,这部分学生无法独立完成基础任务,甚至教师做提示也不会操作。
学习态度差异 虽然学生普遍对信息技术课感兴趣,但是感兴趣的内容却不相同。有的学生对Flash制作感兴趣,把时间和精力用在钻研Flash上;有的学生对图片处理感兴趣,把时间和精力用在钻研怎么处理好一幅图片上;对这些内容都不感兴趣的学生,上课注意力就会游离于课堂教学,只做自己感兴趣的事。
区域教育差异 区域教育的不均衡,造成了学生之间的能力差别。镇中心小学从三年级开始开设信息技术课,学校的信息化条件比较好,学生接触电脑较早,绝大部分学生有上机操作的机会;有的村小开设信息技术课的时间较晚,学生五六年级才开始上信息技术课;有的村小条件较差,不少学生只看过电脑,没有操作过电脑。这些教育资源的不均衡和地区教育发展的不均衡,势必导致学生之间能力的差异。
二、关注差异,实施分层教学
分层教学是一种教学策略,也是一种教学模式,更是一种教学思想。它强调了“教师的教要适应学生的学,学生是有个性差异的,不能牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展,学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。”这就要求教师的教学要面向全体学生,因材施教。
1.教学目标的分层制定
制定教学目标时,教师既要着眼于现在,又要着眼于未来。短期的教学目标以每节课和单元教学目标为主,让每一位学生掌握基础、常用的操作;中长期的教学目标以学期教学目标为主,针对缺乏学习兴趣的学生,促使其喜欢上信息技术课;对有浓厚学习兴趣的学生,其中长期教学目标则是培养其在信息技术某一领域突出的能力。
农村初中学校一个班级有50名左右的学生,学生情况各不相同。教师针对某一具体教学内容设计教学目标时,要根据学生的实际情况,制定符合教学要求的具有差异性的教学目标体系,包括整体目标和个体目标。整体目标是教学大纲要求大部分学生达到的基本目标;个体目标则是在整体目标的基础上,根据学生个体掌握知识、技能的情况来确定的目标。如在教学《动画制作》这一单元时,整体教学目标是让大部分学生“能够利用Flash制作一个简单动画”。我制定的个体教学目标是:基础较好的学生,能够制作一辑动画影片作品;基础较差的学生则在整体教学目标的基础上适当降低些难度,以能够完成整体目标为目标。
2.教学内容的分层确定
在依据教学大纲的要求和了解学生实际情况的前提下,教师针对各层次的教学目标确定教学内容。教学内容的安排可以围绕教材内容的范围、难度、次序、综合练习等多方面进行,原则是教学中同一基本操作要求运用有层次的教学内容。如在《数据的运算》中,基本要求是利用“公式自动填充法”迅速、准确地计算出每个班级的报名人数,利用“函数法”来求出《兴趣小组报名表》的总人数。此外,提出一些需要学生去探索的任务,如计算比例时,碰到F3/F12,利用“填充柄”自动填充序列号时,出现“#DIV/0!”错误时,该如何解决?激励那些能够顺利完成基本要求的学生继续探究学习。
3.教学组织形式的分层选用
学生的基础知识水平能力存在差异,教师不能只面对部分学生教学,而忽略另一部分学生。教师要为每一位学生创造平等的学习机会,我将教学组织形式分为以下三个层次。
第一层,全面型教学。以课堂教学为主阵地,以班级授课为主,让全体学生掌握计算机基础知识和基本技能,培养学生良好的学习习惯,加强学法指导。
第二层,提高型教学。以兴趣小组为主体,对一些以前接触过电脑、又对信息技术感兴趣的学生进行个别教育。鼓励学生参加学校组织的兴趣小组以及其他课外活动,进一步激发学生的学习兴趣。
第三层,发展型教学。对于一些特别有潜质的学生,课堂中的教学内容不足以让他们“吃饱”。这时,教师可以单独给这些学生“开小灶”,使他们走上“兴趣—特长—专长”的成长之路。
4.综合练习的分层设计
综合练习在信息技术课中占有重要地位,能够巩固学生课上所学知识和技能。每节课,我为学生安排15分钟的综合练习时间,结合学生能力的三个层次设计了相应的三层任务以供学生选择。如在设计《制作移动的太阳》的综合练习时,任务设计如下。
三、关注差异,及时反馈评价
对于学生的任务完成情况,教师要及时做出评价。首先,教师在课前要对学生进行了解,通过问卷调查等方式了解学生的学习兴趣、态度和基础知识等情况,发现学生之间的差异。其次,在教学过程中,教师要及时关注学生的发展,发现问题及时解决。再次,对每位学生做出富有激励性的差异评价,让评价成为他们进步的动力。基础好、操作能力强的学生,对他们的评价就要严格,不但要求他们完成教师布置的任务,还要求他们用不同的方法完成操作,最好能够有所创新。操作能力薄弱的学生比较容易自卑,教师要多鼓励,帮助他们树立信心,尽快跟上学习进度。教师通过反馈评价,发现学生的学习潜能,激发学生的学习兴趣和学习动力。
(作者单位:江苏宝应县小官庄镇中心初级中学)
镜头二 在每次15分钟的综合练习时间里,刚开始,学生都很认真地在完成教师布置的任务。几分钟后,一部分学生已经完成了布置的任务,开始偷偷地玩游戏、上网;一部分学生仍然在按部就班地完成任务;还有一部分学生东张西望,面对电脑束手无策,趁教师不注意时就请旁边学生帮助完成操作任务。
从这两个镜头中不难看出,学生之间存在差异是不可避免的,教师在课堂上如果按照统一的标准去要求每位学生,势必会造成基础好的学生“吃不饱”,失去学习的兴趣,基础差的学生“吃不了”,产生厌学情绪。如何进行有针对性地教学,成为值得深入探讨的问题。
一、关注差异,分析成因
家庭环境差异 家庭环境的差异是产生学生原有认知水平差异的重要原因之一。我曾经对农村初一学生做过关于家庭拥有电脑情况的调查,从中我了解到:95%以上的家庭不曾拥有电脑;90%左右的学生间接或者直接地使用过电脑;15%左右的学生在村小学的信息技术课中看过电脑,但没有使用过电脑。
个体之间差异 在信息技术课中,一个班级的学生按能力高低大致可以分为A、B、C三层,A层学生操作能力强,基础知识扎实,对学习信息技术有浓厚的兴趣,教室布置的基础任务可以独自完成,技能提高部分只需要做简单的提示就能完成操作任务。B层学生对学习信息技术有兴趣,但操作能力一般,有的学生比较聪明但不够认真;有的学生比较认真,但在村小学上信息技术课时操作少,对计算机不够熟悉。在学习过程中,部分学生可以独自完成基础任务,部分学生需要做简单的提示后才能完成基础任务。C层学生绝大部分是来自村小学,有的学生一次都没有操作过电脑,基础知识差,掌握基本技能的速度慢,学习态度消极,不愿意与A、B层的学生沟通。在学习过程中,这部分学生无法独立完成基础任务,甚至教师做提示也不会操作。
学习态度差异 虽然学生普遍对信息技术课感兴趣,但是感兴趣的内容却不相同。有的学生对Flash制作感兴趣,把时间和精力用在钻研Flash上;有的学生对图片处理感兴趣,把时间和精力用在钻研怎么处理好一幅图片上;对这些内容都不感兴趣的学生,上课注意力就会游离于课堂教学,只做自己感兴趣的事。
区域教育差异 区域教育的不均衡,造成了学生之间的能力差别。镇中心小学从三年级开始开设信息技术课,学校的信息化条件比较好,学生接触电脑较早,绝大部分学生有上机操作的机会;有的村小开设信息技术课的时间较晚,学生五六年级才开始上信息技术课;有的村小条件较差,不少学生只看过电脑,没有操作过电脑。这些教育资源的不均衡和地区教育发展的不均衡,势必导致学生之间能力的差异。
二、关注差异,实施分层教学
分层教学是一种教学策略,也是一种教学模式,更是一种教学思想。它强调了“教师的教要适应学生的学,学生是有个性差异的,不能牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展,学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。”这就要求教师的教学要面向全体学生,因材施教。
1.教学目标的分层制定
制定教学目标时,教师既要着眼于现在,又要着眼于未来。短期的教学目标以每节课和单元教学目标为主,让每一位学生掌握基础、常用的操作;中长期的教学目标以学期教学目标为主,针对缺乏学习兴趣的学生,促使其喜欢上信息技术课;对有浓厚学习兴趣的学生,其中长期教学目标则是培养其在信息技术某一领域突出的能力。
农村初中学校一个班级有50名左右的学生,学生情况各不相同。教师针对某一具体教学内容设计教学目标时,要根据学生的实际情况,制定符合教学要求的具有差异性的教学目标体系,包括整体目标和个体目标。整体目标是教学大纲要求大部分学生达到的基本目标;个体目标则是在整体目标的基础上,根据学生个体掌握知识、技能的情况来确定的目标。如在教学《动画制作》这一单元时,整体教学目标是让大部分学生“能够利用Flash制作一个简单动画”。我制定的个体教学目标是:基础较好的学生,能够制作一辑动画影片作品;基础较差的学生则在整体教学目标的基础上适当降低些难度,以能够完成整体目标为目标。
2.教学内容的分层确定
在依据教学大纲的要求和了解学生实际情况的前提下,教师针对各层次的教学目标确定教学内容。教学内容的安排可以围绕教材内容的范围、难度、次序、综合练习等多方面进行,原则是教学中同一基本操作要求运用有层次的教学内容。如在《数据的运算》中,基本要求是利用“公式自动填充法”迅速、准确地计算出每个班级的报名人数,利用“函数法”来求出《兴趣小组报名表》的总人数。此外,提出一些需要学生去探索的任务,如计算比例时,碰到F3/F12,利用“填充柄”自动填充序列号时,出现“#DIV/0!”错误时,该如何解决?激励那些能够顺利完成基本要求的学生继续探究学习。
3.教学组织形式的分层选用
学生的基础知识水平能力存在差异,教师不能只面对部分学生教学,而忽略另一部分学生。教师要为每一位学生创造平等的学习机会,我将教学组织形式分为以下三个层次。
第一层,全面型教学。以课堂教学为主阵地,以班级授课为主,让全体学生掌握计算机基础知识和基本技能,培养学生良好的学习习惯,加强学法指导。
第二层,提高型教学。以兴趣小组为主体,对一些以前接触过电脑、又对信息技术感兴趣的学生进行个别教育。鼓励学生参加学校组织的兴趣小组以及其他课外活动,进一步激发学生的学习兴趣。
第三层,发展型教学。对于一些特别有潜质的学生,课堂中的教学内容不足以让他们“吃饱”。这时,教师可以单独给这些学生“开小灶”,使他们走上“兴趣—特长—专长”的成长之路。
4.综合练习的分层设计
综合练习在信息技术课中占有重要地位,能够巩固学生课上所学知识和技能。每节课,我为学生安排15分钟的综合练习时间,结合学生能力的三个层次设计了相应的三层任务以供学生选择。如在设计《制作移动的太阳》的综合练习时,任务设计如下。
三、关注差异,及时反馈评价
对于学生的任务完成情况,教师要及时做出评价。首先,教师在课前要对学生进行了解,通过问卷调查等方式了解学生的学习兴趣、态度和基础知识等情况,发现学生之间的差异。其次,在教学过程中,教师要及时关注学生的发展,发现问题及时解决。再次,对每位学生做出富有激励性的差异评价,让评价成为他们进步的动力。基础好、操作能力强的学生,对他们的评价就要严格,不但要求他们完成教师布置的任务,还要求他们用不同的方法完成操作,最好能够有所创新。操作能力薄弱的学生比较容易自卑,教师要多鼓励,帮助他们树立信心,尽快跟上学习进度。教师通过反馈评价,发现学生的学习潜能,激发学生的学习兴趣和学习动力。
(作者单位:江苏宝应县小官庄镇中心初级中学)