学生是灵动的生命体，除了智力上有先天性缺陷的孩子，每个学生内心深处都蕴藏着创造思维的潜能。
　　一位成熟的教师，一名优秀的教材编者，往往会运用自己的教学艺术和创新设计，积极开发学生的思维潜能，用自己的心去点燃学生创造思维的火花。
　　创造思维并非深不可测的大海，亦非高不可攀的峰巅。它是在已知的基础上求未知，在继承的基础上求创新，在变革的过程中求突破。其基本特征是求新、求异、求变、求活。创造思维的基础是丰富的知识积累，而知识的积累和运用是关键。要让学生在读书中多体悟、多思考、多应用，并让他们懂得，不能只满足于“继承”性地读书，在阅读中要有自己独到的见解和有创意的看法。
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”对同一问题，站在不同侧面，处于不同心理状态，选取不同角度，采用不同思路，都可能会有不同的看法。因此，一定要引导学生摆脱预设“唯一”标准答案的僵化思维模式的禁锢，这样才能绽放出灿烂的创造思维的火花。
　　语文教学本身就是一个多彩的世界。语文教学发展学生的创造思维，具有广阔的空间和得天独厚的优势。语文教师必须也必然要在教室的有限空间里，在课堂的有限时间内，运用教科书启迪学生积极地想，合理地想，全面地想，辩证地想，从而打开他们创造思维的门扉。
　　在大多数情况下，学生的创造思维、非凡的灵感，往往产生于极其细小的一闪念、极为普通的一瞬间。教师要特别留意这“一闪念”和“一瞬间”。在引导学生读写听说的过程中，要善于察言观色，透过学生的一言一行、一姿一容，把握学生的情绪和心理变化，相准“稍纵即逝的瞬间”，发现学生创造思维的嫩芽，排除堵塞思路的障碍。
　　亚里士多德说，思维是从疑问和惊奇开始的。教师要培养学生的创造思维，就必须使学生始终有新鲜感、新奇感和追求感，让他们把积极思维、突发奇想、标新立异、锐意创新作为一种需要，一种追求，一种乐趣，一种享受。
　　创造思维绝非贝多芬、莎士比亚、瓦特、爱迪生这些伟人的专利，任何人哪怕是最平凡的人都具备创造思维的潜质，处在创造思维萌发时期的青少年尤其如此。相信每个学生都是鲜活的、灵动的生命体。只要教师能够引导学生经常保持好奇心，不断积累新知识，不满足于固有答案，而去探求新思路，善于抓住灵感并将它发展下去，大多数学生都可以成为富有创造思维的人。如果我们能把教科书编活，教活，让学生学活，就必然能点燃学生创造思维的火花。
　　（江苏省泰州中学）