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摘要：不管是着眼于学生的写作能力、高考，还是语文本身。作文都是我们必须占领的高地。让我们从作文开始，快乐如诗意般的写作，体会语言文字的魅力，回归語文本真。
关键词：语文 作文 快乐 自由
语文，语言、文字。但绝不是简单的语言加文字。王菘舟老师曾说：语文是中华民族历史的缩影;语文是五千年古老文明的积淀;语文是中国人审美人格的精灵;语文是博大而丰满的精神元素。是盈盈一水间，脉脉不得语的牵手瞬间;是路漫漫其修远兮，吾将上下而求索的艰难跋涉中的一声辛叹。语文是一种诗性的光辉，一种浪漫的情怀，是一种灵性，一种尊重，一种人格，更是一种精神①。是一种文字的交流，是一种心灵的碰撞。
但是今天的高中语文，老师教得辛苦，学生学的痛苦。特别是作文，师生都倍感“煎熬”。老师在高考压力和诗意、自由的作文之间痛苦挣扎;学生在高考的要求和自己的真实感触、随意性之间艰难选择。因此教师常因为作文的不好讲、无从讲而弱化教学。然而不管是着眼于学生的写作能力、高考，还是语文本身。作文都是我们必须拿下的高点。让我们从作文开始，快乐诗意的写作，体会语言文字的魅力，回归语文本真。
首先，让学生爱上表达。
新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学有这样的要求：提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。这不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他写。就是说，让学生成为作文的主人，把最大的自由还跟学生。这就要求要解放思想，进行一种宽松的练习。让学生睁眼看世界，用心感受生活，激发说与写的兴趣，没有约束，没有心理负担，自由的感悟，自由的表达。只要培养起了想要倾诉的欲望，这样学生写作水平自然会逐渐提高。
我们在语文前的两分钟，就让学生轮流演讲，可以是时事的评说，可以是对现象的感触，可以是一个小故事，可以是看的一次电影或电视，可以是读的一本有趣的书，可以是得到的一份自己喜欢的礼物，可以是生活的烦恼、可以是思想的困惑、可以是父母的唠叨，一切的生活皆可以。这样引导学生学会敏锐的观察生活，也能帮助他们正视自己，体察内心的微妙变化。当这些成为流畅的文字，优美的语言在课前宣讲时，表达能力和写作能力自然而然的在提升，学生之间心灵在碰撞，语文的诗意魅力尽在展现。
其次，老师要敏锐得抓住契机，让学生有话可写。
感受语文的诗意，让学生自由快乐的写作，不是老师默然旁观，而是对教师提出了更高的要求：第一，教师必须对本册教材甚至是整个高中教材对学生作文的要求一清二楚;第二，在清楚这个要求的前提下，结合教学和日常生活，对学生进行潜移默化的影响。平时尽可能的提供一个写作的情景或话题，激发思维与激发兴趣同样重要②。
从高一开始，我们一直坚持每周1000字的读书笔记，可以写也可以摘抄。每周我们尽可能的布置一些小话题，让学生在语文学习中感受到语文带来的不仅是基础知识，更始人格、情怀上的共鸣。如：高一第一学期有一个单元的诗歌，一开始学习，我就布置每人写一首诗，或者评析一首你最喜欢的诗，培养学生诗歌欣赏能力和写作能力;学习了《鸿门宴》，由于许多学生对项羽和刘邦的看法分歧很大，就布置写一篇“我眼中的某某”，可以写历史人物也可写身边的人，培养学生分析人物的能力，选取材料支持自己观点的能力;学习了高一下三单元《游褒禅山》、《赤壁赋》《兰亭集序》后就布置了“从古人身上汲取前进的力量”，希望学生能更深入的感受到，几个作者和其作品中流露的人文魅力。即使有时候是命题作文，也总要给学生不止一个题目，对作文的要求也不是规定必须写多少字，写什么内容。对学生作文完成的时间也是比较自由宽松的，只规定一个大概时间。不想由于时间的限定使学生的作文过程不完整，只是匆匆完成一个作业而已。这是学生对语文对生活的感知，是学生内心的倾诉。
最后，多角度赏析评改。
当写作的兴趣被激发起来以后，学生就期待着通过各种形式与老师更深入地沟通。他们渴望了解自己各方面的优缺点，敏感地关注别人尤其是来自长辈或者老师对自己的评价和态度。老师应重视学生这一心理特点，注重维护学生刚刚被激起的写作兴趣，如果对学生的这种愿望不及时做出响应，很容易挫伤大家的积极性③。所以一定要坚持批改。
但作文批改应针对学生实际采用灵活多样的批改方式，不能只是教师的一言堂，可以先让让学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们自己学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。也可以让学生在学习小组内自批、互批或教师面批的形式，让学生始终拥有发言权，让他们明白自己写作中的得与失、成与败，这样才能让学生得到锻炼，才有提高，也才会激起他们一次次求好求新的写作欲望。
高一下期三单元结束后，我们举行了一次“析古人、学精神、前行”的作文评析活动。首先是学生分小组交流、评点话题作文“从古人身上汲取前行的力量”，每个人都要为他人写评语。然后小组推荐一篇最优秀的进行全班PK，全班赏析并给以五星评定。接着各组推荐出2名最佳题目，最精彩的结尾，最精彩的开头，最佳结构，最优美语言，最佳字迹等进行PK，尽量挖掘每个同学的优点。最后给以得五星最多的组奖励。整个过程学生热情参与，真正达到了学习的目的。也让学生找到了写作的成就感。
虽然，高考的指挥棒始终没有变。但我们要看到语文越来越重视语文本身：广泛的阅读，诗意的理解，情感的抒发，生活的感悟，人格的塑造。我们不能在考试的挣扎中，失去了语文的本真。让我们从回归作文开始，快乐自由的学习诗意的语文。虽然路漫漫，但也要坚定的求索。
参考文献：
①选自《王菘舟诗意语文教育七讲》
②选自《教育部青年专项课题新闻引路序列作文训练研究成果综述》
③选自《如何激发学生写周记的兴趣》
关键词：语文 作文 快乐 自由
语文，语言、文字。但绝不是简单的语言加文字。王菘舟老师曾说：语文是中华民族历史的缩影;语文是五千年古老文明的积淀;语文是中国人审美人格的精灵;语文是博大而丰满的精神元素。是盈盈一水间，脉脉不得语的牵手瞬间;是路漫漫其修远兮，吾将上下而求索的艰难跋涉中的一声辛叹。语文是一种诗性的光辉，一种浪漫的情怀，是一种灵性，一种尊重，一种人格，更是一种精神①。是一种文字的交流，是一种心灵的碰撞。
但是今天的高中语文，老师教得辛苦，学生学的痛苦。特别是作文，师生都倍感“煎熬”。老师在高考压力和诗意、自由的作文之间痛苦挣扎;学生在高考的要求和自己的真实感触、随意性之间艰难选择。因此教师常因为作文的不好讲、无从讲而弱化教学。然而不管是着眼于学生的写作能力、高考，还是语文本身。作文都是我们必须拿下的高点。让我们从作文开始，快乐诗意的写作，体会语言文字的魅力，回归语文本真。
首先，让学生爱上表达。
新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学有这样的要求：提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。这不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他写。就是说，让学生成为作文的主人，把最大的自由还跟学生。这就要求要解放思想，进行一种宽松的练习。让学生睁眼看世界，用心感受生活，激发说与写的兴趣，没有约束，没有心理负担，自由的感悟，自由的表达。只要培养起了想要倾诉的欲望，这样学生写作水平自然会逐渐提高。
我们在语文前的两分钟，就让学生轮流演讲，可以是时事的评说，可以是对现象的感触，可以是一个小故事，可以是看的一次电影或电视，可以是读的一本有趣的书，可以是得到的一份自己喜欢的礼物，可以是生活的烦恼、可以是思想的困惑、可以是父母的唠叨，一切的生活皆可以。这样引导学生学会敏锐的观察生活，也能帮助他们正视自己，体察内心的微妙变化。当这些成为流畅的文字，优美的语言在课前宣讲时，表达能力和写作能力自然而然的在提升，学生之间心灵在碰撞，语文的诗意魅力尽在展现。
其次，老师要敏锐得抓住契机，让学生有话可写。
感受语文的诗意，让学生自由快乐的写作，不是老师默然旁观，而是对教师提出了更高的要求：第一，教师必须对本册教材甚至是整个高中教材对学生作文的要求一清二楚;第二，在清楚这个要求的前提下，结合教学和日常生活，对学生进行潜移默化的影响。平时尽可能的提供一个写作的情景或话题，激发思维与激发兴趣同样重要②。
从高一开始，我们一直坚持每周1000字的读书笔记，可以写也可以摘抄。每周我们尽可能的布置一些小话题，让学生在语文学习中感受到语文带来的不仅是基础知识，更始人格、情怀上的共鸣。如：高一第一学期有一个单元的诗歌，一开始学习，我就布置每人写一首诗，或者评析一首你最喜欢的诗，培养学生诗歌欣赏能力和写作能力;学习了《鸿门宴》，由于许多学生对项羽和刘邦的看法分歧很大，就布置写一篇“我眼中的某某”，可以写历史人物也可写身边的人，培养学生分析人物的能力，选取材料支持自己观点的能力;学习了高一下三单元《游褒禅山》、《赤壁赋》《兰亭集序》后就布置了“从古人身上汲取前进的力量”，希望学生能更深入的感受到，几个作者和其作品中流露的人文魅力。即使有时候是命题作文，也总要给学生不止一个题目，对作文的要求也不是规定必须写多少字，写什么内容。对学生作文完成的时间也是比较自由宽松的，只规定一个大概时间。不想由于时间的限定使学生的作文过程不完整，只是匆匆完成一个作业而已。这是学生对语文对生活的感知，是学生内心的倾诉。
最后，多角度赏析评改。
当写作的兴趣被激发起来以后，学生就期待着通过各种形式与老师更深入地沟通。他们渴望了解自己各方面的优缺点，敏感地关注别人尤其是来自长辈或者老师对自己的评价和态度。老师应重视学生这一心理特点，注重维护学生刚刚被激起的写作兴趣，如果对学生的这种愿望不及时做出响应，很容易挫伤大家的积极性③。所以一定要坚持批改。
但作文批改应针对学生实际采用灵活多样的批改方式，不能只是教师的一言堂，可以先让让学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们自己学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。也可以让学生在学习小组内自批、互批或教师面批的形式，让学生始终拥有发言权，让他们明白自己写作中的得与失、成与败，这样才能让学生得到锻炼，才有提高，也才会激起他们一次次求好求新的写作欲望。
高一下期三单元结束后，我们举行了一次“析古人、学精神、前行”的作文评析活动。首先是学生分小组交流、评点话题作文“从古人身上汲取前行的力量”，每个人都要为他人写评语。然后小组推荐一篇最优秀的进行全班PK，全班赏析并给以五星评定。接着各组推荐出2名最佳题目，最精彩的结尾，最精彩的开头，最佳结构，最优美语言，最佳字迹等进行PK，尽量挖掘每个同学的优点。最后给以得五星最多的组奖励。整个过程学生热情参与，真正达到了学习的目的。也让学生找到了写作的成就感。
虽然，高考的指挥棒始终没有变。但我们要看到语文越来越重视语文本身：广泛的阅读，诗意的理解，情感的抒发，生活的感悟，人格的塑造。我们不能在考试的挣扎中，失去了语文的本真。让我们从回归作文开始，快乐自由的学习诗意的语文。虽然路漫漫，但也要坚定的求索。
参考文献：
①选自《王菘舟诗意语文教育七讲》
②选自《教育部青年专项课题新闻引路序列作文训练研究成果综述》
③选自《如何激发学生写周记的兴趣》