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[摘要]随着教育体制的改革,我校由中专学校升格为高职学院,但这并不是简单的升格,主要是中专教学如何过渡到高职教学的问题,我校教师应该尽快由表面性教学过渡到实质性教学,由经验型教师过渡到反思型教师。为此,文章结合实践经验探讨了中专与高职教学之间的差距,以及如何衔接好中专体育教学与高职体育教学的问题。
[关键词]中专体育教学高职体育教学改革
[作者简介]闫雪锋(1973- ),男,西安职业技术学院,讲师,主要从事体育教学研究。(陕西西安710077)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)30-0184-01
一、目前中专体育教学中存在的问题
1.传统教学模式。中专教学一直沿用“灌溉式”教学,不能放开传统教学方法。而体育教学则相反,过于“开放式”教学,使许多学生盲目地进行运动技能训练,没有合理的理论作为指导。如学生上课集合后,让学生自由活动,仅有少量的技能训练,没有全面的理论教学和理论讲解安排。
2.师资队伍建设。由于我校是中专升格为高职院校,一些主客观因素制约着体育教学。如体育教师队伍的学历以本科为主,兼有专科。虽然学历上已经符合了教师应具有的条件,但由于选项、专业差异,并未全面掌握中专体育教学必修课的所有运动技能及理论,且不求上进。由于历史的原因,学校发展经过了几个阶段,许多客观存在的问题,导致教学改革受阻。如教学场地、器材、设备的投入都达不到中专体育教学的要求。经常出现同时五个班级一起上课,这样器材和场地都不能满足正常教学。
3.课程改革。中专体育教学主要是传授简单的运动技能和理论,让学生正确认识体育教学的重要性,从而产生对体育的兴趣。中专体育教学大纲,提出了体育课程改革的思路,提出改革任务,如体育教学的艺术性,体育教学的美育教育培养,培养学生个性和主动性及信息化的学习等。
二、目前高职体育教学的现实问题
1.体育教学建设。高职体育教学在学校教育中地位的偏差是影响体育教学工作的重要因素。体育教学是学校体育教育的职能部门,应专门设有主管体育校长来进行体育教学研究,但许多体育教学部门还设立在一处、系下。国家明确规定体育经费应占学校教学经费的1%,但据统计大部分学校只占0.3%~0.4%左右,导致场地、器材、设备等不能按国家规定的标准配齐,正常的教学工作受到制约。
2.课程改革与研究。高职学院体育课程的目的、教学内容、教学形式和组织没有取得实质性的突破。在课程目的上,注重知识技能的训练,过于强调知识技能的传授,忽视学习态度和学习习惯的培养以及学习能力养成,忽视了学生全面素质的提高。在课程内容上,存在繁、难、偏、旧的现象,过于注重书本知识和竞技项目的设置,忽视学生兴趣的培养和间接经验的积累,使学生对体育失去兴趣。在课程组织实施上,过于强调接受式学习和机械训练,忽视学生主体性以及独立研究的学习方法。
3.师资队伍方面。目前高职体育教学队伍的学历以本科为主,兼有相当部分专科学历,具有硕士学位以上的教师很少。而原有的中专教师队伍平均学历仅在大专偏上,不到本科学历,整体水平比较差,与高职体育教学师资队伍的要求相差很大。高职体育教学的科研能力和教学能力是衡量教师水平的一个重要标志。就目前高职院校体育教师的知识结构而言,存在许多方面不能完全适应现代高等教育事业的需要。掌握的专业知识逐渐趋于单一和老化,而且掌握的综合性知识太窄。
4.成绩评价方法。由于遗传、教育、社会、环境等因素,学生运动能力和身体素质的起点不同。如果忽视学生的个体差异,考试成绩采取“一刀切”,用竞技体育“达标”和“技评”的唯一手段衡量学生,就会使体能差的学生对体育失去兴趣。
三、如何对高职体育教学进行改革
1.定位培养目标。在高校的改革中,体育教学改革应与素质教育和终身体育相结合,但目前高职院校体育还存在一些有待解决的问题,有一些难点在短期里未能得以解决,但有些问题可以通过努力而把握,必须理顺思路,从关键和核心问题入手进行深化改革,重新校正其“定位”,才是提高高职学院体育发展的必由之路。如我校是升格的高职院校,必须从我校的发展历程来定位升格后的高职发展,结合实际情况定出切实可行的目标。
2.课程改革。以课程建设作为改革的突破口,高职院校体育工作以终身体育为指导思想,要体现与社会体育的衔接。高职学院应结合本校的特点、体育传统和生源等情况,开拓创新,开设适合于本校的选项课程,形成自己的特色。选项课教师应注重精选教材,改进组织教法,保证教学质量,对不经常锻炼的学生(女生比例较大)应从制度约束和培养兴趣两方面入手使其投入到体育活动中来。应多扩展理论教学,如我校采取每学期每个老师必须进行两次以上的理论教学,使学生知道每个运动的来源及原理,为体育训练起到指导作用,从而加强理论与实际的联系,提高训练质量。为适应终身体育的要求,理论教学必须更新内容,加强科学锻炼身体的知识和方法、健身与营养、常见运动损伤与简单处理方法等内容的教学,突出使学生终身受益的健康教育及有关知识。
3.成绩评价改革。运动成绩评价在体育教育运行中起着导向、调节、激励作用,因此,需对学生成绩作多维评价,既有对学生理论知识、运动成绩定量的绝对评价,也要结合《学生体质健康标准》对学生进行体质测试,同时又要有学生学习态度的定性评价,多方面的评价体系能较客观公平地评价学生成绩。例如对体质比较差的学生,要加强锻炼;对学生学习态度的问题,要做合理的教学改革,正确引导学生认识体育的重要性。
4.教师队伍改革。加强高职学院体育教师队伍建设,以师资队伍建设作为改革的核心。师资是学校体育课程改革的设计者和执行者,改革成功的关键是提高教师的质量,如果得不到足够数量的合格体育教师,任何体育教学改革必然在实践中失败。其一,应该重视建立便捷有效的在职培养通道,使大多数体育教师能在职不脱产地学习研究生的课程,取得相应的学位。其二,依托各种培训班如外语、计算机以及各专业学科的进修班、访问学者等形式,调整、补充、更新教师的知识结构。其三,以科研作支撑带动队伍建设,各级管理机构应在政策上对体育科研给予一定的扶持,将人才培养和课题研究结合起来,以此调动教师从事科学研究的积极性,加强科研意识和能力,全面提高教师的综合素质。
5.组织管理改革。建立健全高职体育的组织管理体系,增加学校体育经费投入。高职院校应加强对学校体育改革的领导与监督,协调各环节、各方面的关系。制定相应的措施和政策,保证学校体育改革的各项任务的贯彻落实。应制定发展规划,根据本校体育设施的具体状况,积极争取合理的体育用地,完善体育场馆建设,并将这些建设列入学校的整个规划之中,这样才能保证学校体育教学改革的顺利进行。
中专学校升格后的高职学院,体育教学改革也不断深入,取得了一定的进展,但高职院校仍与本科类院校有一定的差距,升格高职学院如何以《纲要》为基础,利用自身特点克服不足,从实际出发,进一步深化体育教学改革,贯彻落实宏观政策,符合社会发展的规律需要,是高职院校在新时期体育工作的重点和发展方向。
[参考文献]
[1]郑厚成.体育与健康(北方版)[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2]曾宪刚.体育与健康[M].北京:科学出版社,2004.
[3]中国职业技术教育学会.全面建设小康社会与现代职业教育体系构建[C].北京:科学出版社,2004.
[4]张治平.大学体育教程[M].西安:陕西人民出版社,2008.
[关键词]中专体育教学高职体育教学改革
[作者简介]闫雪锋(1973- ),男,西安职业技术学院,讲师,主要从事体育教学研究。(陕西西安710077)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)30-0184-01
一、目前中专体育教学中存在的问题
1.传统教学模式。中专教学一直沿用“灌溉式”教学,不能放开传统教学方法。而体育教学则相反,过于“开放式”教学,使许多学生盲目地进行运动技能训练,没有合理的理论作为指导。如学生上课集合后,让学生自由活动,仅有少量的技能训练,没有全面的理论教学和理论讲解安排。
2.师资队伍建设。由于我校是中专升格为高职院校,一些主客观因素制约着体育教学。如体育教师队伍的学历以本科为主,兼有专科。虽然学历上已经符合了教师应具有的条件,但由于选项、专业差异,并未全面掌握中专体育教学必修课的所有运动技能及理论,且不求上进。由于历史的原因,学校发展经过了几个阶段,许多客观存在的问题,导致教学改革受阻。如教学场地、器材、设备的投入都达不到中专体育教学的要求。经常出现同时五个班级一起上课,这样器材和场地都不能满足正常教学。
3.课程改革。中专体育教学主要是传授简单的运动技能和理论,让学生正确认识体育教学的重要性,从而产生对体育的兴趣。中专体育教学大纲,提出了体育课程改革的思路,提出改革任务,如体育教学的艺术性,体育教学的美育教育培养,培养学生个性和主动性及信息化的学习等。
二、目前高职体育教学的现实问题
1.体育教学建设。高职体育教学在学校教育中地位的偏差是影响体育教学工作的重要因素。体育教学是学校体育教育的职能部门,应专门设有主管体育校长来进行体育教学研究,但许多体育教学部门还设立在一处、系下。国家明确规定体育经费应占学校教学经费的1%,但据统计大部分学校只占0.3%~0.4%左右,导致场地、器材、设备等不能按国家规定的标准配齐,正常的教学工作受到制约。
2.课程改革与研究。高职学院体育课程的目的、教学内容、教学形式和组织没有取得实质性的突破。在课程目的上,注重知识技能的训练,过于强调知识技能的传授,忽视学习态度和学习习惯的培养以及学习能力养成,忽视了学生全面素质的提高。在课程内容上,存在繁、难、偏、旧的现象,过于注重书本知识和竞技项目的设置,忽视学生兴趣的培养和间接经验的积累,使学生对体育失去兴趣。在课程组织实施上,过于强调接受式学习和机械训练,忽视学生主体性以及独立研究的学习方法。
3.师资队伍方面。目前高职体育教学队伍的学历以本科为主,兼有相当部分专科学历,具有硕士学位以上的教师很少。而原有的中专教师队伍平均学历仅在大专偏上,不到本科学历,整体水平比较差,与高职体育教学师资队伍的要求相差很大。高职体育教学的科研能力和教学能力是衡量教师水平的一个重要标志。就目前高职院校体育教师的知识结构而言,存在许多方面不能完全适应现代高等教育事业的需要。掌握的专业知识逐渐趋于单一和老化,而且掌握的综合性知识太窄。
4.成绩评价方法。由于遗传、教育、社会、环境等因素,学生运动能力和身体素质的起点不同。如果忽视学生的个体差异,考试成绩采取“一刀切”,用竞技体育“达标”和“技评”的唯一手段衡量学生,就会使体能差的学生对体育失去兴趣。
三、如何对高职体育教学进行改革
1.定位培养目标。在高校的改革中,体育教学改革应与素质教育和终身体育相结合,但目前高职院校体育还存在一些有待解决的问题,有一些难点在短期里未能得以解决,但有些问题可以通过努力而把握,必须理顺思路,从关键和核心问题入手进行深化改革,重新校正其“定位”,才是提高高职学院体育发展的必由之路。如我校是升格的高职院校,必须从我校的发展历程来定位升格后的高职发展,结合实际情况定出切实可行的目标。
2.课程改革。以课程建设作为改革的突破口,高职院校体育工作以终身体育为指导思想,要体现与社会体育的衔接。高职学院应结合本校的特点、体育传统和生源等情况,开拓创新,开设适合于本校的选项课程,形成自己的特色。选项课教师应注重精选教材,改进组织教法,保证教学质量,对不经常锻炼的学生(女生比例较大)应从制度约束和培养兴趣两方面入手使其投入到体育活动中来。应多扩展理论教学,如我校采取每学期每个老师必须进行两次以上的理论教学,使学生知道每个运动的来源及原理,为体育训练起到指导作用,从而加强理论与实际的联系,提高训练质量。为适应终身体育的要求,理论教学必须更新内容,加强科学锻炼身体的知识和方法、健身与营养、常见运动损伤与简单处理方法等内容的教学,突出使学生终身受益的健康教育及有关知识。
3.成绩评价改革。运动成绩评价在体育教育运行中起着导向、调节、激励作用,因此,需对学生成绩作多维评价,既有对学生理论知识、运动成绩定量的绝对评价,也要结合《学生体质健康标准》对学生进行体质测试,同时又要有学生学习态度的定性评价,多方面的评价体系能较客观公平地评价学生成绩。例如对体质比较差的学生,要加强锻炼;对学生学习态度的问题,要做合理的教学改革,正确引导学生认识体育的重要性。
4.教师队伍改革。加强高职学院体育教师队伍建设,以师资队伍建设作为改革的核心。师资是学校体育课程改革的设计者和执行者,改革成功的关键是提高教师的质量,如果得不到足够数量的合格体育教师,任何体育教学改革必然在实践中失败。其一,应该重视建立便捷有效的在职培养通道,使大多数体育教师能在职不脱产地学习研究生的课程,取得相应的学位。其二,依托各种培训班如外语、计算机以及各专业学科的进修班、访问学者等形式,调整、补充、更新教师的知识结构。其三,以科研作支撑带动队伍建设,各级管理机构应在政策上对体育科研给予一定的扶持,将人才培养和课题研究结合起来,以此调动教师从事科学研究的积极性,加强科研意识和能力,全面提高教师的综合素质。
5.组织管理改革。建立健全高职体育的组织管理体系,增加学校体育经费投入。高职院校应加强对学校体育改革的领导与监督,协调各环节、各方面的关系。制定相应的措施和政策,保证学校体育改革的各项任务的贯彻落实。应制定发展规划,根据本校体育设施的具体状况,积极争取合理的体育用地,完善体育场馆建设,并将这些建设列入学校的整个规划之中,这样才能保证学校体育教学改革的顺利进行。
中专学校升格后的高职学院,体育教学改革也不断深入,取得了一定的进展,但高职院校仍与本科类院校有一定的差距,升格高职学院如何以《纲要》为基础,利用自身特点克服不足,从实际出发,进一步深化体育教学改革,贯彻落实宏观政策,符合社会发展的规律需要,是高职院校在新时期体育工作的重点和发展方向。
[参考文献]
[1]郑厚成.体育与健康(北方版)[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2]曾宪刚.体育与健康[M].北京:科学出版社,2004.
[3]中国职业技术教育学会.全面建设小康社会与现代职业教育体系构建[C].北京:科学出版社,2004.
[4]张治平.大学体育教程[M].西安:陕西人民出版社,2008.