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【摘 要】本文旨在从定义、以学生为中心的理论以及教师在自主学习环境当中的作用等方面来阐述学者自主性。学者自主性，是外语教学的新方向，给英语教学实践提供了新的思路。
【关键词】学者自主性 学生为中心 英语教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0067－01
一、引 言
在过去几十年中，社会的变化影响了整个世界范围内语言教与学的目标。与此同时，有关语言习得、语言使用及学习风格等方面都提出了新的见解。由于我们的语言教学实践逐步转向了交际法，也就是以学生为中心。随着对语言教学过程及所使用的策略有更多的理解，不少语言教师也意识到了把学者自主性（掌握自己学习的能力）纳入教学实践的重要性。
在中国，学者自主性应该被高度重视并在学生中鼓励培养，不管把它称作一种能力还是技巧。这点可在新修订的大学英语教学要求（2003）中得以体现，其中讲到：“英语教学改革成功的重要标志就是学生个性化学习方法的形成以及他们自主英语学习能力的提高”。
二、学者自主性的定义
大部分有关外语学习自主性的讨论源自于Henry Holec的《自主性与外语学习》一书中，根据书中观点，自主性是掌管自己学习的能力，这种能力不是与生俱来的，而是通过系统的有意的方式进行正式学习而习得的。它涉及到反思及批判性思维的能力。一个完全的自主学习者对于自己所作决定，怎样实施及评估结果负有全部责任，不需要教师的参与。自主能力的形成和培养是一个循序渐进的有意识的过程，以建构主义作为其理论基础。笔者认为，学习自主性就是掌管自己学习的能力。考虑到中国语言教学的实际情况，我们把学习者自主性当做一种能力。因为中国学生长期以来受制于被动学习的模式，他们所缺乏的就是学习的独立性，也就是掌管自己学习的能力。
三、学者自主性的原理：以学生为中心
教师希望能够创造出需要学生反馈的条件，因为学生不仅仅建构自己的知识，还与教师共同建构他们学习的环境。进一步讲，学生有机会建构教室以外的学习环境，不管是出于主动还是在教师的指导下。以学生为中心课程安排的主要区别是，所教的内容、方法、时间以及评估方式都要根据学生来制定。
关于学生为中心这一模式有五个前提。首先，学生是独特的。学生在负责自己学习的过程中，学生的独特性必须要考虑进去。第二，学生的个体差异包括他们的情感状态、学习效率、学习风格、发展阶段、能力、才能，以及其他学术或非学术的特性和需求。如果所有学生都提供了学习和自我发展的必要的挑战及机会，这些因素也有必要考虑进去。第三，学习是一个建构的过程，只有当所学内容与学生相关且有意义时，当学生积极地参与到构建自己的知识并把所学内容与先前的知识和经验取得联系进行理解时，学习过程才能更好的进行。第四，要有一个积极的环境，一个包含积极的人际关系及互动交流。在这种环境中，学生感觉受到欣赏、认可和尊重，学习效果也会更好。第五，学习是一个自然的过程，学生天性好奇，有了解并掌握世界的兴趣。负面的思想或情绪会干扰到他们的自然倾向，应该好好的加以引导处理，而不是强制执行。以上五点表明，学生应该包含在教育决策过程中，在学习过程中应该看到学生的各个方面并给予鼓励和尊重，学生应该被当做教学过程中的共同创造者，需要给予关注和考虑的具有独特思想的个体。
四、教师在自主学习环境中的作用
正如学生自主性在教育领域得到越来越多的关注，所以，教师作为英语教学过程中培养学生自主性的主要组成部分，也需要加以调整，有别于传统教学环境中的角色。无疑，教师在自主学习环境中应该担任各种不同的角色。教师应该担任更多的角色和责任，而不是传统教学环境下单向的知识提供者的角色。一般来讲，在自主学习环境下，教师应担当指导者、评估者、精神调节者、同伴合作者、信息提供者、学者和研究员的角色。其具体角色可总结为以下几点：帮助学生培养自主学习的意识和学习英语的信心；了解学生学习英语的情况；指导学生制定切实可行的学习计划和目标；课堂教学中系统地引进学习策略和技巧；给学生提供尽可能多的机会去思索新学到的学习策略并付诸实践；通过多种渠道鼓励师生交流来监管学生的学习过程；通过及时适当地反馈帮助学生评价他们的英语学习；给学生提供更多的机会培养他们的自主学习能力；重视英语学习过程中的、积极的影响因素；创造有利于培养学生自主性的、和谐的课堂环境。
为了提高学生的学习自主性，教师也需要根据教学情况的变化而适时地改变教学方法，意识到什么时候、什么地方应该怎样把适当的教学法应用于不断变化的教学环境，在教学中经常的不断反思，致力于提高学生的自主学习能力以及在特定的学术和工作环境中自由的去培养、发展学生的自主学习能力。
五、结 论
过去的三十年，学生的自主学习性已得到越来越多的关注。学生自主性的核心观点就是掌管自己学习过程的能力。因为它是一种能力，所以就可以得到培养和提高。但有一点需要注意，学生自主学习能力的提高有赖于教师自主能力的提高，因为如果教师不知如何成为一名自主学习者，就无法促进学生自主学习能力的提高。要想在课堂上率先采用这种策略，教师必须把应用在学习上的反思和自我管理过程同样应用于教学活动中。
参考文献
1 Holec, H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Pergamon: Oxford
2 Dickinson, L. 1987. Self－instruction in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press
3 Benson, P&Voller, P（EDS）.1997. Autonomy and independence in language learning. London: Longman
【关键词】学者自主性 学生为中心 英语教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0067－01
一、引 言
在过去几十年中，社会的变化影响了整个世界范围内语言教与学的目标。与此同时，有关语言习得、语言使用及学习风格等方面都提出了新的见解。由于我们的语言教学实践逐步转向了交际法，也就是以学生为中心。随着对语言教学过程及所使用的策略有更多的理解，不少语言教师也意识到了把学者自主性（掌握自己学习的能力）纳入教学实践的重要性。
在中国，学者自主性应该被高度重视并在学生中鼓励培养，不管把它称作一种能力还是技巧。这点可在新修订的大学英语教学要求（2003）中得以体现，其中讲到：“英语教学改革成功的重要标志就是学生个性化学习方法的形成以及他们自主英语学习能力的提高”。
二、学者自主性的定义
大部分有关外语学习自主性的讨论源自于Henry Holec的《自主性与外语学习》一书中，根据书中观点，自主性是掌管自己学习的能力，这种能力不是与生俱来的，而是通过系统的有意的方式进行正式学习而习得的。它涉及到反思及批判性思维的能力。一个完全的自主学习者对于自己所作决定，怎样实施及评估结果负有全部责任，不需要教师的参与。自主能力的形成和培养是一个循序渐进的有意识的过程，以建构主义作为其理论基础。笔者认为，学习自主性就是掌管自己学习的能力。考虑到中国语言教学的实际情况，我们把学习者自主性当做一种能力。因为中国学生长期以来受制于被动学习的模式，他们所缺乏的就是学习的独立性，也就是掌管自己学习的能力。
三、学者自主性的原理：以学生为中心
教师希望能够创造出需要学生反馈的条件，因为学生不仅仅建构自己的知识，还与教师共同建构他们学习的环境。进一步讲，学生有机会建构教室以外的学习环境，不管是出于主动还是在教师的指导下。以学生为中心课程安排的主要区别是，所教的内容、方法、时间以及评估方式都要根据学生来制定。
关于学生为中心这一模式有五个前提。首先，学生是独特的。学生在负责自己学习的过程中，学生的独特性必须要考虑进去。第二，学生的个体差异包括他们的情感状态、学习效率、学习风格、发展阶段、能力、才能，以及其他学术或非学术的特性和需求。如果所有学生都提供了学习和自我发展的必要的挑战及机会，这些因素也有必要考虑进去。第三，学习是一个建构的过程，只有当所学内容与学生相关且有意义时，当学生积极地参与到构建自己的知识并把所学内容与先前的知识和经验取得联系进行理解时，学习过程才能更好的进行。第四，要有一个积极的环境，一个包含积极的人际关系及互动交流。在这种环境中，学生感觉受到欣赏、认可和尊重，学习效果也会更好。第五，学习是一个自然的过程，学生天性好奇，有了解并掌握世界的兴趣。负面的思想或情绪会干扰到他们的自然倾向，应该好好的加以引导处理，而不是强制执行。以上五点表明，学生应该包含在教育决策过程中，在学习过程中应该看到学生的各个方面并给予鼓励和尊重，学生应该被当做教学过程中的共同创造者，需要给予关注和考虑的具有独特思想的个体。
四、教师在自主学习环境中的作用
正如学生自主性在教育领域得到越来越多的关注，所以，教师作为英语教学过程中培养学生自主性的主要组成部分，也需要加以调整，有别于传统教学环境中的角色。无疑，教师在自主学习环境中应该担任各种不同的角色。教师应该担任更多的角色和责任，而不是传统教学环境下单向的知识提供者的角色。一般来讲，在自主学习环境下，教师应担当指导者、评估者、精神调节者、同伴合作者、信息提供者、学者和研究员的角色。其具体角色可总结为以下几点：帮助学生培养自主学习的意识和学习英语的信心；了解学生学习英语的情况；指导学生制定切实可行的学习计划和目标；课堂教学中系统地引进学习策略和技巧；给学生提供尽可能多的机会去思索新学到的学习策略并付诸实践；通过多种渠道鼓励师生交流来监管学生的学习过程；通过及时适当地反馈帮助学生评价他们的英语学习；给学生提供更多的机会培养他们的自主学习能力；重视英语学习过程中的、积极的影响因素；创造有利于培养学生自主性的、和谐的课堂环境。
为了提高学生的学习自主性，教师也需要根据教学情况的变化而适时地改变教学方法，意识到什么时候、什么地方应该怎样把适当的教学法应用于不断变化的教学环境，在教学中经常的不断反思，致力于提高学生的自主学习能力以及在特定的学术和工作环境中自由的去培养、发展学生的自主学习能力。
五、结 论
过去的三十年，学生的自主学习性已得到越来越多的关注。学生自主性的核心观点就是掌管自己学习过程的能力。因为它是一种能力，所以就可以得到培养和提高。但有一点需要注意，学生自主学习能力的提高有赖于教师自主能力的提高，因为如果教师不知如何成为一名自主学习者，就无法促进学生自主学习能力的提高。要想在课堂上率先采用这种策略，教师必须把应用在学习上的反思和自我管理过程同样应用于教学活动中。
参考文献
1 Holec, H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Pergamon: Oxford
2 Dickinson, L. 1987. Self－instruction in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press
3 Benson, P&Voller, P（EDS）.1997. Autonomy and independence in language learning. London: Longman