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【摘 要】本文从英语课堂教学中学生语言表达思维不够开阔问题出发，提出创设活动情境优化课堂教学策略。围绕英语语言交际性本质要求设计具有情趣性活动利于学生在实践认知体验过程中深化认知感悟，增强英语学习的主动性和潜能。利用活动模式来倡导互动交流对提高课堂教学有效性和学生英语表达综合运用能力具有一定借鉴意义。
【关键词】小学英语；活动；情境；交流
受母语学习认知思维影响，学生对英语表达思维习惯和方式存在一定的认知误区，特别在表达思维和语言感知上，往往局限于母语的认知表达逻辑，缺少一定的跳跃性和情感性。这样的问题与英语课程倡导的优化教学过程和方法相背离。引导学生通过实践体验认知的方式来感悟语言表达过程，在亲身表达运用中强化互动交流，不仅能够起到活化课程教学过程的作用，还能够使得学生在彼此交流互动的过程中深化理解感知，促进语言知识技能不断内化生成，满足学习发展需要。
1.创设剧本表演活动，鼓励自认角色交流
小学生喜欢在富有情境化的课堂教学自由展示自己的才能，带着好奇和激情参与课程教学。英语课程标准也强调，注重剧本表演活动运用对活化课程教学过程起到一定的引导促进作用。学生在模拟剧本表演过程中，能更好开阔知识视野和思维。
教师在创设剧本表演活动中，一方面，应该尊重学生的自愿选择，鼓励他们根据自己的学习能力水平以及其他同学的配合来引导他们进行自由选择，让他们带着激情和兴趣主动参与角色表演；另一方面，多鼓励学生尝试和运用多样化的语言表达形式来呈现表演过程，激活他们思维感知，以此来增强他们的认知体验。通过剧本表演活动的运用，能够让学生在身临其境的学习体验过程中享有更为自由的表达空间，在角色交流中升华认知感悟。
剧本表演活动的运用，能够使得学生有机会尝试表达，体味英语学习的乐趣和过程。例如，在译林版英语四年级上册Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，可针对对话中Wang Bing、Mike、Liu Tao等同学的不同表达内容，可创设一定的情境，建议学生挑选自己喜欢的角色，围绕“Can you play basketball？”和“Yes， I can.（No， I can’t）”进行对话交流，让学生在体味过程中不断强化认知感悟，深化理解记忆。
2.设计任务表达活动，引导积极讨论探究
让学生在课堂教学中带着任务主动学习和使用英语，能有效活跃课堂教学情境，让学生的情感思维更为丰富。通过任务驱动来引领课堂教学，能使得学生在互动交流的过程中将学习认知思维转化为主动实践运用，有效激发他们的学习激情。
根据课程教学知识要点，尤其要突出难点来设计相应的学习任务，能够使得学生对课程学习内容产生一定的认知度和亲和感。在任务表达活动中，一方面，围绕学生的学习能力差异来设计多元化的思考表达题目，让他们在自由选择中能够有一定的表达机会；另一方面，鼓励他们通过同桌讨论、小组交流等形式来完成课程学习任务，激活主动表达的语言思维。通过这样任务表达活动来丰富教学过程，能够让学生对课程学习内容形成一定的深刻感知印象，促进语言表达技能的内化生成。
学生在这样任务表达活动中，能积极调整自己的语言表达思维，有效深化理解感知。例如，在Unit 6 At the snack bar的“Story time”教学中，可建议学生围绕“What would you like？”和“What do you usually eat in the snack bar？”进行相互提问，要求学生能够针对自己的实际生活情况进行相互讨论，综合运用“I’d like a hamburger…”等语言形式进行表达。学生在这样积极讨论探究中相互表达，能有效拓宽自身的思维感知。
3.借助师生对话活动，增强学习认知体验
教师多走进学生的语言对话中，指导他们依据课程教学内容主动和教师进行对话，不仅能够缓和课堂教学的紧张氛围，更能够使得学生在与教师平等对话的过程中更好发现问题。师生对话活动的运用能够让学生的学习认知体验更为深刻，有效增强他们的语言表达综合运用能力。
通过师生对话的形式来丰富课程教学，能让学生带着学习的好奇心主动参与交流。教师可根据课程学习内容，一方面，多深入学生的学习过程中，了解他们的学习疑难问题和不足，多注重策略方法的指导运用，帮助他们在主动认知体验的过程中强化认知感悟；另一方面，多了解学生自身的语言表达需求，通过设计富有启发意义的问题来活化学生思维感知，不仅能够有效帮助学生主动参与教学过程，更能够使得他们在与教师的主动对话中调整学习思考策略方法，增强学习的主动性和积极性。
总而言之，以活动为载体，突出课堂教学过程的优化和配置，能在体现学生学习主体地位和作用的基础上，让他们有更为广阔的认知空间和表达园地。利用活动的形式来活化教学情境氛围，能更好激活学生学习英语的主动性和积极性，让他们在多样化的发展创新思维引导下参与学习交流，形成正确的语言学习思维和感知能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2010年7月第3版。
[2]杨艳丽.浅谈小学英语课堂教学有效性[J].中小学教育，2014年14期。
[3]程笑梅.设计有效导入 激活课堂教学[J].中学课程辅导·教学研究，2011年21期。
（作者单位：江苏省高邮市甘垛小学）
【关键词】小学英语；活动；情境；交流
受母语学习认知思维影响，学生对英语表达思维习惯和方式存在一定的认知误区，特别在表达思维和语言感知上，往往局限于母语的认知表达逻辑，缺少一定的跳跃性和情感性。这样的问题与英语课程倡导的优化教学过程和方法相背离。引导学生通过实践体验认知的方式来感悟语言表达过程，在亲身表达运用中强化互动交流，不仅能够起到活化课程教学过程的作用，还能够使得学生在彼此交流互动的过程中深化理解感知，促进语言知识技能不断内化生成，满足学习发展需要。
1.创设剧本表演活动，鼓励自认角色交流
小学生喜欢在富有情境化的课堂教学自由展示自己的才能，带着好奇和激情参与课程教学。英语课程标准也强调，注重剧本表演活动运用对活化课程教学过程起到一定的引导促进作用。学生在模拟剧本表演过程中，能更好开阔知识视野和思维。
教师在创设剧本表演活动中，一方面，应该尊重学生的自愿选择，鼓励他们根据自己的学习能力水平以及其他同学的配合来引导他们进行自由选择，让他们带着激情和兴趣主动参与角色表演；另一方面，多鼓励学生尝试和运用多样化的语言表达形式来呈现表演过程，激活他们思维感知，以此来增强他们的认知体验。通过剧本表演活动的运用，能够让学生在身临其境的学习体验过程中享有更为自由的表达空间，在角色交流中升华认知感悟。
剧本表演活动的运用，能够使得学生有机会尝试表达，体味英语学习的乐趣和过程。例如，在译林版英语四年级上册Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，可针对对话中Wang Bing、Mike、Liu Tao等同学的不同表达内容，可创设一定的情境，建议学生挑选自己喜欢的角色，围绕“Can you play basketball？”和“Yes， I can.（No， I can’t）”进行对话交流，让学生在体味过程中不断强化认知感悟，深化理解记忆。
2.设计任务表达活动，引导积极讨论探究
让学生在课堂教学中带着任务主动学习和使用英语，能有效活跃课堂教学情境，让学生的情感思维更为丰富。通过任务驱动来引领课堂教学，能使得学生在互动交流的过程中将学习认知思维转化为主动实践运用，有效激发他们的学习激情。
根据课程教学知识要点，尤其要突出难点来设计相应的学习任务，能够使得学生对课程学习内容产生一定的认知度和亲和感。在任务表达活动中，一方面，围绕学生的学习能力差异来设计多元化的思考表达题目，让他们在自由选择中能够有一定的表达机会；另一方面，鼓励他们通过同桌讨论、小组交流等形式来完成课程学习任务，激活主动表达的语言思维。通过这样任务表达活动来丰富教学过程，能够让学生对课程学习内容形成一定的深刻感知印象，促进语言表达技能的内化生成。
学生在这样任务表达活动中，能积极调整自己的语言表达思维，有效深化理解感知。例如，在Unit 6 At the snack bar的“Story time”教学中，可建议学生围绕“What would you like？”和“What do you usually eat in the snack bar？”进行相互提问，要求学生能够针对自己的实际生活情况进行相互讨论，综合运用“I’d like a hamburger…”等语言形式进行表达。学生在这样积极讨论探究中相互表达，能有效拓宽自身的思维感知。
3.借助师生对话活动，增强学习认知体验
教师多走进学生的语言对话中，指导他们依据课程教学内容主动和教师进行对话，不仅能够缓和课堂教学的紧张氛围，更能够使得学生在与教师平等对话的过程中更好发现问题。师生对话活动的运用能够让学生的学习认知体验更为深刻，有效增强他们的语言表达综合运用能力。
通过师生对话的形式来丰富课程教学，能让学生带着学习的好奇心主动参与交流。教师可根据课程学习内容，一方面，多深入学生的学习过程中，了解他们的学习疑难问题和不足，多注重策略方法的指导运用，帮助他们在主动认知体验的过程中强化认知感悟；另一方面，多了解学生自身的语言表达需求，通过设计富有启发意义的问题来活化学生思维感知，不仅能够有效帮助学生主动参与教学过程，更能够使得他们在与教师的主动对话中调整学习思考策略方法，增强学习的主动性和积极性。
总而言之，以活动为载体，突出课堂教学过程的优化和配置，能在体现学生学习主体地位和作用的基础上，让他们有更为广阔的认知空间和表达园地。利用活动的形式来活化教学情境氛围，能更好激活学生学习英语的主动性和积极性，让他们在多样化的发展创新思维引导下参与学习交流，形成正确的语言学习思维和感知能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2010年7月第3版。
[2]杨艳丽.浅谈小学英语课堂教学有效性[J].中小学教育，2014年14期。
[3]程笑梅.设计有效导入 激活课堂教学[J].中学课程辅导·教学研究，2011年21期。
（作者单位：江苏省高邮市甘垛小学）