良好的学习习惯，可以让人受益终生.那么，初中生应该培养哪些良好的学习数学的习惯呢？
　　一、监控自身学习的习惯
　　数学是一门具有高度抽象性的学科.学生往往只能模仿老师或教科书所提供的方式方法，对数学知识进行认识和理解，而对教师或教科书为什么选择这一方式方法却知之甚少.在数学学习过程中，很少有学生对自己的思维活动进行判断的自我意识，因此，也就谈不上对自己思维过程进行调节.另外，对于思维过程的调控在许多时候往往处于一种“只能意会，不能言传”的状态，教师常常感到很难用准确的语言向学生进行传授，因此，在实际教学过程中，数学学科自我监控能力的培养一般处于不自觉的状态.从理论上来讲，越是抽象的材料，学习越是困难，就越需要对学习过程进行及时调控.因此，数学学习过程中，对学习活动本身进行有效地控制和调节显得尤为重要.
　　１．给学生足够的思考空间.
　　教师精心设计数学活动，让学生在数学活动中自己去探索，自己去发现，自己掌握时间的分配，自己设计研究方法，自己与自己的心灵对话.原清华大学校长梅贻琦说：“人生莫非学问也，能自作观察、欣赏、沉思、体会，斯得知.”以往的学校教育，正是缺失了这种让学生“自作观察、欣赏、沉思、体会”的时间和空间，培养了一批但求附和而不敢自作主张、不敢力排众议的随波逐流之徒.因此，教师要给学生广阔的舞台，充分的表演时间，让其尽情表演.学生可能演的很好，也可能演的不好.但是这都没有关系.重要的是，在一天又一天的表演落幕后，教师引导学生将这一天中发生的纷繁复杂的小事沉淀下来，审视自我的表演，判断是非对错的细微分野，逐步认识到愿学、会学、乐学、自醒、自励、自控的可贵，以此为目标，努力不已，逐步养成自我监控的习惯.
　　２．加强数学思想的教学，不搞题海战术.
　　题海战术下培养的学生思维呆板，没有创造性.教师不要过于追求习题的“量”，而要关心习题的“质”，精选具有代表性的好题精讲
　　精练，给学生通过一道题领悟一类题的机会，给学生领悟解决问题的方法和技巧的时间，给学生反思解题过程的时间，这对发展学生的自我监控能力极有好处.
　　二、调整学习心理的习惯
　　学习是一项艰苦的劳动，让人欢喜让人忧.
　　中学生处在身心迅猛发展的时期，情绪的两极性更为突出.在学习活动中，他们可能因为学有所得而欢呼雀跃；
　　也可能因为遇到困难而灰心丧气、自暴自弃、焦虑不安、烦躁易怒.尤其是数学
　　学学习，由于数学本身的学科特点，学习难度大，更容易导致这些负面情绪的出现，对学习造成非常不利的影响.
　　中学生调节情绪的能力很差.很少有学生因为学不好音体美而厌学.然而，每个学校中，都有一些学生因为学不好数学而放弃这门课.甚至有学生进而发展到厌恶在学校学习，因此，数学老师更应该关心学生的学习心理.
　　据调查，中学生学习数学时常见的心理问题有：1．因为数学课的个别章节、个别习题难度大、学习有难度而夸大数学的难度，引起对整个数学学科的畏难情绪、抵触情绪；2．对永远也做不完的习题感到厌恶，认为学习是世界上最没有意思的事情；3．当老师布置难度较大的习题时，学生面临两难的选择.要么不完成作业，第二天到学校后挨批评；要么抄个答案，侥幸逃过惩罚.学生明明知道这两种做法都是不可取的，但是，最后不得已违心地选择其中一种.这种“不得已的违心选择”对学生的心理健康发展极为不利.
　　面对这样的现状，教师一方面要做积极的自我调节，力争使数学课生动有趣、深入浅出、因材施教，有刚性的要求也有弹性的要求.另一方面，要密切关注学生心理的细微变化，帮助学生调节学习心理.教师一定要掌握基础的心理学常识，当学生遇到困难时恰当而巧妙地运用换位思考、音乐疗法、运动疗法、大声宣泄法等方法进行疏导和调节，逐步形成融洽的师生关系.当学生在学习中感到有趣、成功、自豪时，他们愿意把这些喜悦和最亲密的老师分享；当他们在学习中遇到解不开的难题，无法排解的烦躁、郁闷和失落，他们也愿意向老师这个大朋友求助.教老师和学生分担心里小秘密的时候，教师逐步向学生渗透自我调节学习心理的意识.长期引导，学生就能够由主动寻求老师的心理帮助，到自我调节一些小的心理问题，逐步拥有自我调节学习中遇到的一切困难的勇气.一旦拥有了这样的勇气，必将无坚不摧，战而必胜.辛苦了三年的数学教师，终见雏鹰羽翼初长成，此刻的心情想来定是甘之如饴，乐哉乐哉啊！