掌握足够的词汇是成功应用外语的关键，没有词汇就没有能力运用所学的结构和功能意念。但在笔者实际教学过程中却常发现许多学生在词汇学习和记忆的过程中，花费了许多时间却事倍功半，这个问题值得我们去关注。
　　（一）词汇拼写与学习记忆的误区
　　误区一：单词拼写与读音想脱离。
　　有些学生为了节省时间，以图能同时记忆一个词汇的拼写及释义，如背“school”一词时，只会一味重复“s-c-h-o-o-l”“学校”。而没有把s-|s|-ch|k|-oo|u：|-l|l|这些字母或字母的组合的读音规则与其拼写联系起来。
　　误区二：未能遵循记忆规律而有效合理的复习和检测单词。
　　一些学生在教师新授单词第二天通过听写或对掌握单词情况的检测后，就放任不管了，认为自己从此掌握了单词。但是没有多次重复和多角度复习单词以帮助长期记忆，随着新单词的加入，词汇的遗忘就愈趋严重，先前所学单词完全成为了陌生的新面孔。
　　误区三：死背词汇表。
　　有些学生复习单词时，只背诵英语词汇表，尽管词汇背的滚瓜乱熟，考试成绩并不理想，实际运用英语的能力并不高。在口语交际或书面表达时，常常是中国式英语，以词汇表中英语词义和对应汉语完全等同，忽略了其它意义。
　　（二）词汇学习和记忆的策略
　　策略一：音形结合法。
　　大凡语言皆有声，学英语自然也要学好语音。学生要在教师的帮助下掌握字母与字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。再学习新词可用音形结合的方式列出已学过的相似词。如学walk时，可以列出talk、tall、wall、small等单词。
　　策略二：及时、定期复习
　　遗忘是先快后慢，识记了的外语信息必须在信息尚未大量遗忘前及时复习，一旦信息产生遗忘，几乎复原成新的信息，则需花费实际新信息的同样时间才能识记和再认。因此，定期复习学过的词汇，随着时间推移，逐步加大复习时间间隔，进而提高记忆效果。
　　策略三：多感官记忆
　　根据有关研究，人类的言语活动具有异常复杂的脑机制，大多的语言活动都需要不用脑皮质的整合作用，不同的脑区有不同的功能定位。因此，记忆单词时做到眼到、口到、耳到、手到，就可以用多种感官刺激大脑中不同的区域，加深记忆。
　　策略四：扩大阅读量
　　词汇的学习是一个长期的逐步的过程，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。教材的词汇量是有限的，老师能在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也是有限的，因此，学生应进行广泛的阅读。阅读可以开阔学生眼界，扩大知识面，而从词汇学习的角度看，大量的语言输入能扩大和巩固领会式词汇，而语言的反复实际应用不仅有助于巩固和提高领会式词汇，而且还是使领会式成为复用式词汇的主要手段。
　　策略五：词性转化法
　　词汇教学的心理认识过程在于把词的音、形、义、性4种刺激紧密结合在一起，使词的意义和用法建立联系，并能在语言交际中灵活运用。因为掌握了读音，就容易记住词形，掌握了词义及词性，就较容易掌握其基本用法。这样单词构成的句子也好理解的多了。大多的英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式。如：succeed-successful-successfully。通过词性转化，学生可以巩固和扩大词汇量、提高阅读能力。
　　（作者单位：铜陵市第十二中学）