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摘要：江泽民总书记曾说过：“创新是一个民族发展的不竭动力。”处于当今知识经济全球兴起的时代，我国的教育应迅速把握机遇，迎接挑战，为培养创造型人才，实现“科教兴国”的战略目标而推波助澜，使我们的民族屹立于世界强者之林。
关键词：小学语文；教学；创造思维；培养
在语文教学中，教师应创造性的利用教材，从分挖掘教材中科培养创造能力的因素，并从培养学生思维的独特性、求异性和预见性入手，培养学生的创造能力。
一、突出主体作用，是培养创造思维的前提
目前，有些老师在教学改革中为什么往往因循守旧，迈不开步子呢？一个重要原因是受传统教育观念和自身经验心理定势的影响。曾经听一位老师说过：“我从教已经多年了，上课一直是我讲学生听，从没想过自己的教法有什么不对。通过这几年的教改实验，才知道原先的教法不符合教学规律。上课关键不是看教师讲得如何，而是看学生参与得如何，是否主动学习，积极思考，教师应在导学上下功夫。”这位教师的转变是从教学观念上实现的。而正是通过这个转变，我们才真正认识到教师在课堂中只能担当“主导”，学生才是“主体”，一切应以学生的学为主。
二、激发小学生创造性思维的兴趣
第一，创设教学情境， 激发学习兴趣。情境教学是学生的心理状态高度兴奋的重要条件，是学生认识事物、理解知识的催化剂，也是触发学生各种情感的因素，教学实践证明，教师精心设计的情境教学，能激发学生个性、思维情感，培养和激发学习兴趣，有效地提高教学质量，实现教学目标。①巧设导入， 创设情境。任何一节课要想上得成功，都必须经过授课者的酝酿、策划和组织。上课之初，学生的注意力往往停留在上一堂课或课间活动的有趣对象上，巧设导入这一步就好比平静的湖面上投下的一枚石子，能够打开学生们的话匣子， 激起千层浪。②利用画面， 创设情境。教学活动的主体是学生。如果教师善于用色彩鲜明、形象丰富的画面吸引学生，将极大程度地提高学生学习的兴趣。③感受生活， 创设情境。生活是一切写作的源泉。受作者写作时的生活情境能使学生更深刻地了解和掌握课文内容。第二，讲究授课艺术， 激发学习兴趣。精心锤炼语言。教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。语文教师精心锤炼的课堂语言， 可以营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣， 让学生在轻松、欢愉、自信向上的心态中学习成立。①使用幽默语言，调动学生情绪。语文教师在课堂上要适时、适地、适量地运用幽默语言， 产生激发情绪的效果。②使用鼓励语言， 提起学生精神。愉快、平等、和谐、民主的课堂教学气氛，是学生敢于参与、主动参与的条件。③使用韵律语言，拨动学生心弦。教师要善于运用声调的抑扬顿挫、声音的轻重缓急、节奏的快慢等来美化自己的语言，用具有节律美、音乐美的韵律语言，震撼学生的心灵，给学生留下深刻的印象。
三、鼓励质疑，培养思维的独立性
独立性是创造性思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因于：对"司空见惯"的质疑，对"完美无缺"的质疑，对教材的质疑，对教师的质疑、怀疑常常是创新的开始。教学中要让学生做到不"唯书"不"唯上"，敢于怀疑已成为定论的东西。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。
四、联系实际，培养创新
培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。”在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《马踏飞燕》后，我让学生用本课学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。
五、要鼓励学生进行多元想象
教学中，需要注意的是，思維定势是我们经常会遇到的，它同时会表现出两面性，一方面利于推动对问题的思考不断走向深入，另一方面也会给展开多角度思维造成一定的障碍。这就要求教师摆正二者之间的关系，灵活引导学生不断突破对同一思维对象的思维定势，大胆求异。教学中，教师引发学生进行大胆的求异思维时应多角度审视和利用教材。如教学《两小儿辩日》时，教师可以将两小儿争辩的理由充分展开，引发多元争论；在欣赏《曹冲称象》的故事时，可以由曹冲称象的智慧引发学生进行类似的联想；在教学《愚公移山》时，可以从科学或可行性的角度，引发学生对“愚公移山”行为“智”与“愚”的评判；还可以在写作训练中，给学生罗列、选读、点评同一题目下的不同范文，引导学生另辟写作的蹊径？？ 从某种程度上说，具备多元想象的能力才具备创新思维素质。巴尔扎克曾说“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个形容女人像花的人是傻子”。其用意就是提醒人们在思考问题的时候要学会求异、求新，而不要去嚼别人嚼过的馍。我们的教学就是要让学生思维中众多不同色调的“花朵”同时绽放，这也能很好地体现我国当前改革图强所提倡的“人无我有，人有我优，人优我强”的时代创新精神。
总而言之，在小学语文教学中培养学生的创新性思维能力是非常重要的，这一能力的培养会影响学生初中、高中及今后的发展，首先从教学方式上创新，打造全新的课堂，使学生自主快乐地学习，针对小学生的心理个性特征，使他们在学习过程中保持应有的好奇心和充分的想象力，自主地寻求解决问题的不同方法，从而达到培养他们创新性思维能力的目的。
参考文献
[1] 张永红.浅谈小学语文阅读教学的五种方法[J].青春岁月，2010（03）.
[2] 程进禄.培养学生创造性思维初探[J].新课程学习（基础教育），2009（06）.
[3] 胡玲丽，袁媛.浅谈小学语文教学中激发兴趣的方法，2002.
[4] 孙家龙.浅析语文教学与人文素养的培养，2001.
[5] 王艳，宋孝宗.浅谈在小学语文教学中激活学生的思维，2005.
关键词：小学语文；教学；创造思维；培养
在语文教学中，教师应创造性的利用教材，从分挖掘教材中科培养创造能力的因素，并从培养学生思维的独特性、求异性和预见性入手，培养学生的创造能力。
一、突出主体作用，是培养创造思维的前提
目前，有些老师在教学改革中为什么往往因循守旧，迈不开步子呢？一个重要原因是受传统教育观念和自身经验心理定势的影响。曾经听一位老师说过：“我从教已经多年了，上课一直是我讲学生听，从没想过自己的教法有什么不对。通过这几年的教改实验，才知道原先的教法不符合教学规律。上课关键不是看教师讲得如何，而是看学生参与得如何，是否主动学习，积极思考，教师应在导学上下功夫。”这位教师的转变是从教学观念上实现的。而正是通过这个转变，我们才真正认识到教师在课堂中只能担当“主导”，学生才是“主体”，一切应以学生的学为主。
二、激发小学生创造性思维的兴趣
第一，创设教学情境， 激发学习兴趣。情境教学是学生的心理状态高度兴奋的重要条件，是学生认识事物、理解知识的催化剂，也是触发学生各种情感的因素，教学实践证明，教师精心设计的情境教学，能激发学生个性、思维情感，培养和激发学习兴趣，有效地提高教学质量，实现教学目标。①巧设导入， 创设情境。任何一节课要想上得成功，都必须经过授课者的酝酿、策划和组织。上课之初，学生的注意力往往停留在上一堂课或课间活动的有趣对象上，巧设导入这一步就好比平静的湖面上投下的一枚石子，能够打开学生们的话匣子， 激起千层浪。②利用画面， 创设情境。教学活动的主体是学生。如果教师善于用色彩鲜明、形象丰富的画面吸引学生，将极大程度地提高学生学习的兴趣。③感受生活， 创设情境。生活是一切写作的源泉。受作者写作时的生活情境能使学生更深刻地了解和掌握课文内容。第二，讲究授课艺术， 激发学习兴趣。精心锤炼语言。教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。语文教师精心锤炼的课堂语言， 可以营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣， 让学生在轻松、欢愉、自信向上的心态中学习成立。①使用幽默语言，调动学生情绪。语文教师在课堂上要适时、适地、适量地运用幽默语言， 产生激发情绪的效果。②使用鼓励语言， 提起学生精神。愉快、平等、和谐、民主的课堂教学气氛，是学生敢于参与、主动参与的条件。③使用韵律语言，拨动学生心弦。教师要善于运用声调的抑扬顿挫、声音的轻重缓急、节奏的快慢等来美化自己的语言，用具有节律美、音乐美的韵律语言，震撼学生的心灵，给学生留下深刻的印象。
三、鼓励质疑，培养思维的独立性
独立性是创造性思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因于：对"司空见惯"的质疑，对"完美无缺"的质疑，对教材的质疑，对教师的质疑、怀疑常常是创新的开始。教学中要让学生做到不"唯书"不"唯上"，敢于怀疑已成为定论的东西。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。
四、联系实际，培养创新
培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。”在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《马踏飞燕》后，我让学生用本课学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。
五、要鼓励学生进行多元想象
教学中，需要注意的是，思維定势是我们经常会遇到的，它同时会表现出两面性，一方面利于推动对问题的思考不断走向深入，另一方面也会给展开多角度思维造成一定的障碍。这就要求教师摆正二者之间的关系，灵活引导学生不断突破对同一思维对象的思维定势，大胆求异。教学中，教师引发学生进行大胆的求异思维时应多角度审视和利用教材。如教学《两小儿辩日》时，教师可以将两小儿争辩的理由充分展开，引发多元争论；在欣赏《曹冲称象》的故事时，可以由曹冲称象的智慧引发学生进行类似的联想；在教学《愚公移山》时，可以从科学或可行性的角度，引发学生对“愚公移山”行为“智”与“愚”的评判；还可以在写作训练中，给学生罗列、选读、点评同一题目下的不同范文，引导学生另辟写作的蹊径？？ 从某种程度上说，具备多元想象的能力才具备创新思维素质。巴尔扎克曾说“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个形容女人像花的人是傻子”。其用意就是提醒人们在思考问题的时候要学会求异、求新，而不要去嚼别人嚼过的馍。我们的教学就是要让学生思维中众多不同色调的“花朵”同时绽放，这也能很好地体现我国当前改革图强所提倡的“人无我有，人有我优，人优我强”的时代创新精神。
总而言之，在小学语文教学中培养学生的创新性思维能力是非常重要的，这一能力的培养会影响学生初中、高中及今后的发展，首先从教学方式上创新，打造全新的课堂，使学生自主快乐地学习，针对小学生的心理个性特征，使他们在学习过程中保持应有的好奇心和充分的想象力，自主地寻求解决问题的不同方法，从而达到培养他们创新性思维能力的目的。
参考文献
[1] 张永红.浅谈小学语文阅读教学的五种方法[J].青春岁月，2010（03）.
[2] 程进禄.培养学生创造性思维初探[J].新课程学习（基础教育），2009（06）.
[3] 胡玲丽，袁媛.浅谈小学语文教学中激发兴趣的方法，2002.
[4] 孙家龙.浅析语文教学与人文素养的培养，2001.
[5] 王艳，宋孝宗.浅谈在小学语文教学中激活学生的思维，2005.