数学教学应坚持以学生实际为指导，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获取知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。当下的新课程改革正是应试教育向素质教育的转变，初中数学教学也不例外。于是，给广大教育工作者带来了新观念、开拓创新和大幅度地提高教学效率的艰巨任务。那么，在初中数学教学中如何才能提高数学教学效率呢？以下四方面的做法仅供大家参考：     1 科学创设情境，增强学习信心     新的教育理念认为：在教学过程中，学生应自始至终处于主体地位，教师是参与者、合作者和引导者，教师要相信学生是愿意学习的，也是能够学好的。因此，教师要结合具体的教学内容采用“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展运用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。     2 精心设计教学过程，激发学习兴趣     当前，在数学学科教学中，“离教现象”较为严重。所谓“离教现象”，是指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。“离教现象”主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”，从而形成积重难返的局面。     在整个教学过程中，怎样消除学生的“离教现象”呢？笔者的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发和培养学生的学习兴趣。例如在上完“二次根式”一章时，笔者安排了这样一个游戏：事前布置学生收集各种有关本章学习中可能出现的错误，并且书写在一张较大的纸上，在上课时由组长在开始前5分钟内召集全组同学把各自找到的错题拿到一起讨论，安排“参战”顺序。游戏开始，各队轮流派“挑战者”把错题贴在黑板上，由其它各队抢答，如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则“挑战者”自答，并获加分，如果某队的同学正确应战，指出了错误所在，则应战队加分，最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了，挑战者积极准备，应战队努力思考，把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。     3 设置悬念，留给学生适当空间     教师要善于为学生创设行为上的“空白”情境，留给学生足够的空间、时间，使他们有主动参与学习、研究的机会，养成创造的倾向、意识;同时，更要为他们创设思维上的“空白”情境，让他们能静下心来，搜索丰富的资料，进行深邃地思考，以发挥其内在的创造力。如在课堂结尾时，留些问题，设置一些悬念，吊吊胃口，使其产生“欲知后事如何，急需课后解决”之感，激发学生课后主动参与学习，创造的欲望。又如在布置作业时，也可布置一些社会实践活动的内容，让学生主动参与研究性学习，培养他们的创造力。     4 善于引导，培养自主学习能力     自主学习能力的培养是提高教学质量的关键。可自主学习能力的培养，首先应从阅读开始，七年级学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解释，对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读——讨论——再阅读的良性循环。     5 加强心理沟通，促进学生发展     在目前的学习压力下，普遍的心理困扰有：学习竞争激烈，课业压力过重，各方面的期望过高，社会环境的消极影响等造成厌学情绪加重。相当一部分学生还存在学习方法、战胜困难、人际交往等方面的障碍。因此，教师要加强与学生的心理沟通和交流，促进学生自信心的确立，使每个学生都能在充满关怀以及和谐气氛下学习成长。     总之，要提高初中数学教学质量，不仅要重视学生的智力发展，还应该重视学生的非智力因素的培养，同时更应该重视改革传统的课堂教学模式。在教学中，我们应特别注重分层教学，在课后为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生需求，同时加大了后进生的辅导力度。要提高后进生的成绩，首先解开他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。然后再教给他们技能，并认真细致地做好查漏、补缺工作。这样提高了较差学生的成绩，全班的整体成绩自然也就提高了，教学质量也就提高了。
　　y ? （ 5 ??? &? ）; " >四、以“阶段考试”评价法促进学生学习进步
　　新课改指出：“教学评价的目的不仅是为了考察实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习，从而有效促进学生发展。”教师如何检验学生的学习情况，阶段性考试评价不失为一种有效的手段。它包括单元教学评价、学期教学评价和学年教学评价。这种评价模式主要目的是了解学生对本单元、本学期和本学年基本内容的掌握程度，通过阶段性评价发现学生学习中存在的问题。老师根据阶段评价反映的问题给自己的教学和学生的学习提供及时的建设性的反馈，可以对学生的进一步学习和教师本人的进一步教学提供借鉴和指导。在此基础上，教师制定改进教学的措施，科学、有效地制定下一个单元、学期和学年的语文教学目标。显然，通过这样的评价能够更好地实现阶段教学目标，提高教学效果，促进学生学习进步和教师教学的发展。
　　五、用“自我评价”促进教师自身教育专业化发展  教师自我评价是一个教师专业素质持续发展的过程，是教师专业化发展的重要机制，它在教师的教育信念、专业知识、专业能力和职业道德等方面为教师的专业发展提供了可能。在初中语文教学工作中，我们要发扬和继承优点，抛弃缺点，完善不足，要在不断的总结和自我评价中成长。新课程改革下的教师是课堂教学的引导者、参与者、合作者、促进者，新课程对当前的教育工作者提出更高的要求，教师只有在以问题为中心的实践反思和教学探索中，在改变教学和改变自己的互动中，才能实现教师自身专业化的可持续发展，在教育教学的自我评价过程中改造自我，完善自我，使教师自评成为教师专业发展的不竭动力。
　　六、结束语
　　综上所述，在初中语文教学实践中，教师要积极探索有效的教学评价策略。教师只有不断地对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能在新课改和素质教育背景下发展自己的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成教育智慧，这样我们才能够不断地成长和发展，成为一名“学者型”的教师。  参考文献：  [1]《语文课程标准》北京师范大学出版社;
　　 [2]罗国忠.对科学探究能力表现性评价的研究[J].课程.教材.教法，2006（08）