高效的教学模式能从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，突出教学的有序性和可操作性。我校一直倡导实施“四步十六字”课堂教学模式，其主要环节是：（第一步）目标展示——（第二步）自主合作——（第三步）探究解疑——（第四步）反思提高。但在各环节中提问则是课堂教学的重要组成部分，准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，凸显教学模式，更好地提高课堂教学效率。那么基于“四步十六字”教学模式下的课堂问题设置如何体现针对性和实效性？
　　有效的课堂提问应从实际出发，依托教学模式各环节的操作特性，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点与难点来精心设计问题。其次学生的实际知识水平与心理特点也是设计问题的根据。因此我们设计课堂问题应达到与高效的教学模式相结合，便于有序操作；还要找出能诱发学生思维的兴趣点，便于师生交流。
　　一、悬疑式设问引入目标
　　在目标导入环节中，我们要抓住学生学习心理，巧妙地引入文本学习的目标。此环节在设计课堂问题时要懂得“文似看山不喜平”。课堂提问也是如此，若我们以“曲问”的方式提出问题，就能促使学生开动脑筋。如在学《像山那样思考》时我们可以依据文本第一段展示以下情景：明月当空，一只野狼在山顶的悬崖边上伸长着脖子，发出一声深沉的嚎叫，这声音回荡在山谷中，渐渐消失在深夜里。在这样的情境下，学生在心中就会对文本开头部分产生疑问：狼的嚎叫为什么是不驯服的、对抗性的悲鸣？为什么只有山能够客观地聆听狼的嚎叫？带着这些问题，我们可以巧妙地引入本课的学习目标：理清“我”对一声狼嗥的认识过程；体会“像山那样思考”的深刻内涵；联系当今社会谈一谈我们该如何与自然相处。由此可见悬念式的问题设置不仅能引起学生的学习兴趣，还能很自然地进入到文本的学习之中，更有利于确立课堂学习的重点难点，对学习目标定位及提高课堂的效率性起到举足轻重的作用。
　　二、顶层式设问引导合作
　　我校课堂模式最大的亮点是组建学习小组，开展自主合作。本环节在课堂问题设计时要做到问题的顶层设计，即要着眼整篇文本的价值来谋划。在全面掌握文本阅读价值的将基础上，设计一个能牵一发而动全身的核心问题，这个问题能凸显教学模式的合作探究意识，能由此问题引发出具有层次梯度的多个小问题。如教学《师说》时，我们可以从文末一段“李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之”切入，我们可以分层设计以下问题：“不拘于时，学于余”当时的“时”是怎样的？李蟠十七“好古文”意在说明什么？作者作《师说》的目的只是赠送给李蟠吗？这样一来一组从易到难、从浅到深、环环相扣、层次清晰的设问，就会使学生产生对文本内容理解的兴趣，激起他们对问题的自主解决意识及合作探究欲望，使全体学生都能从回答问题中享受到走进文本的欢快和乐趣，充分调动学生思维的积极性，使课堂生动、活跃，从而提高学生的自主合作能力。
　　三、变角式设问多维探究
　　课堂模式中的“探究解疑”环节是为了训练和提高学生发现问题、解决问题的能力，进而加深学生对文本的理解。在操作本环节进行问题设计时，我们应深入钻研教材，注重提问的角度和深度，善于从不同的角度启发学生，有意给学生设置问题障碍，使学生形成思维“冲突”，从而产生解决“冲突”的欲望。在探究解疑中让学生学会灵活变通，发散思维。如在教学《劝学》一文时，荀子说：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”而孔子却说“学而不思则罔，思而不学则殆”。那么两人的说法谁对谁错？这样的提问势必引起学生的质疑，迫使他们急切地研读课文，寻求答案。探究“思”与“学”的辩证关系，进而理解荀子的哲学思想。荀子把“所学”和“善假于物”联系起来，这就意味着学习的目的是认识客观事物的规律，并利用这些规律去改造客观世界，因此他的哲学内涵就在于实践应用。
　　四、延展式设问巩固提高
　　课堂模式的落脚点在于落实，在操作本环节进行问题设计时，我们要注重由文本内容向外延展，设置相应的问题引导学生把这些知识加以巩固提高，学以致用。比如在学习了《报任安书（节选）》与《渔父》后，我们可以联系当下，引导学生站在今天的角度，重新审视司马迁和屈原的生死观、价值观。司马迁为事业隐忍苟活，屈原为美政理想自杀殉国，我们该如何选择生死？这样会使学生加深理解“用之所趋异也”这句话的内涵，更让学生明白了价值取向决定生命意义的人生观念。再如，学习了《流浪人，你若到斯巴……》这篇小说后，为让学生深刻感受战争给人类带来的心灵创伤，我们可从文本最后一句话“‘牛奶，’我喃喃地说……”设计一个拓展性的问题：主人公没有说完的话应是什么？要解决这个问题，学生首先要分析主人公在战争中是否觉醒，势必会表达出对战争的憎恶之情，进而加深了对本小说主题的理解。
　　语文课堂是精彩的课堂，提高课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格。我们在课堂中要做到巧问，灵活运用教学模式的操作特性区分轻重主次，抓住重点、难点提问。同时我们还应体察学生具体的认识过程，及时发现许多站在教者角度不易发现的学生认识的问题，启发学生对文本的质疑，引导他们开展自主合作，进行探究解疑，激发学生学习与交流的兴趣，密切师生、生生关系，使学生处于乐融融的学习气氛之中。
　　作者单位：山东枣庄市第十八中学。