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近些年来，随着我国实行扩招计划，给中学的教学工作带来了前所未有的压力。由于扩招的影响，中学学生扩容较快，学校的基础设施建设和教师队伍的配置往往很难跟上，面对此种状况，对中学英语教学工作带来的负面影响不言而喻，严重降低了中学英语教学工作的整体质量。因此，为了应对此种突发状况，很多教师开始在教学模式与方法中寻求解决办法。其中，分组教学成为目前英语教学方法中运用效果较为不错的新型教学手段。但是，分组教学在为提高教学质量带来曙光的同时，各种新的问题纷沓而至，致使分组教学流于形式，丧失了其最初意义。所以，笔者在此基础上通过引入任务驱动法作为理论支撑。
一、任务驱动法与分组教学的理论基础
所谓“任务驱动法”，就是学生在老师的引导下，确定学习任务，并且怀着强烈的好奇心和解决问题的欲望，利用一些可以利用的教学资源，通过个体探究、团体协作等方式完成任务。在学习的过程中，学生不但能够牢牢将所学知识记在脑中，还能培养各方面的学习能力，比如纵向思维能力、独自解决问题能力、逻辑思维能力等。“任务驱动法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。建构主义学习理论认为，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，在某种特定的情况下借助于现有的一切资源，通过意义建构方式获得，而不是通过教师在讲台上讲，学生用耳朵听，这种枯燥的“黑板式”教学。其核心思想是“在解决问题中学习”。这就要求教师针对学习内容提出有价值的问题或任务，让学生去思考、尝试和解决。
分组教学是基于小组教学的一种方法，这种教学法方法主要把学生视为一个整体，然后根据每个学生的实际情况分为若干个小组，每个小组通过协作或组织活动达到完成学习计划的目的。因此，分组教学也称之为合作学习法。布朗（G.D.Long）和克鲁克斯（G.Crookes）是外语教学中运用小组教学法的典范，并对小组教学法的研究做出了卓越贡献。他们对小组教学法做出以下总结：在课堂上增加了学生互相交流的机会，快速提高学生目的语的发音质量和词汇总量。其次，最大限度满足学生发表意见的机会，活跃课堂氛围，增强学生学习的积极性。根据对经历小组教学法学生的调查发现，小组教学法在心理学上对学生同样产生着积极因素。在传统教学中，学生往往被教师的威严所感染，面对提问时容易焦虑、紧张，而小组教学法中每个个体都是平等的，可以在平等的环境下互相交流，互相学习，畅所欲言的发表意见而不必担心自己错误的答案遭受同学的嘲笑，从而共同提高学习成绩。
二、合理分组
在分组教学中，合理分组至关重要，关系着分组教学的成败。必须合理分配学生、优化配置，才能成功实施分组教学。如一个班有70个人左右，可以根据他们的入学成绩初步把他们分为优、中、差三个类型，采取自愿结合的原则，以每组5人左右为单位，同时教师必须考虑到他们的英语水平，根据异质同组原则，即“优、中、差”合理分配原则，把班级分为若干个小组。这些小组是动态的、暂时的，根据教学活动的需要可以调整。比如，鉴于角色扮演、性别差异很重要，那么小组内部必须男女同学结合。经过一个阶段的磨合试验，可以调整小组。有时还必须考虑学习者的学习风格因素，通过调查问卷和访谈形式了解学习者的学习风格状况，并根据他们学习风格的差异采取同质同组和异质同组相结合的方式分组，让他们既能发挥特长又能博采众长。在分组过程中，小组长的作用举足轻重。一般来说，小组长应当具备相当的语言水平，能够有效地运用英语和教师、组员进行沟通，同时具备较好的组织能力、较强的责任心，以管理和监督小组成员的活动，并能及时有效地和教师沟通。在整个教学过程中采取整体和分组相结合的方式，班级有整体目标，小组有各自的具体目标，有条不紊，因小促大。
三、分组教学存在的问题和对策
任何教学方法都没有十全十美的，有其利必有其弊，因此，小组教学法在实际操作过程中也存在着各种各样的问题与矛盾，归纳起来主要分为两个方面，即教师角色的把握与分组本身的操作问题。
首先来说明分组在把握上需要面对的问题。一个班级就是一个整体，但是每个学生在思想、性格、喜好、学习基础等方面是不同的，因此，面对个体的多样性，教师会感到巨大的压力。在开展教学过程中，教师首先要了解每个学生英语的基础状况，这需要老师平时的留心，并和学生尽量多沟通，其次，要多和这个班级的班主任多交流，以便从不同的渠道了解学生更多信息。最后，为了方便教师的管理，班干部的作用同样非常重要，能够加强教师对学生的动态管理。
其次，必须准确把握教师的角色。以往在课堂上教师总是滔滔不绝，掌握着大量的话语权，其实这是不科学的，非常容易使学生走神，要避免这种情况发生，就要把握学生主体性的体现。当然，让教师少说话并不是说明教师参与性的缺失，而是承担着更重要的任务，即课堂教学的设计与引导。课堂教学的每个环节与课时的把握都需要在教师的掌控之中，包括对课堂的评价、点评、提炼、总结等内容。
最后，要加强小组与小组之间的互动性。在小组活动中，部分学生只将注意力集中在自己小组，对其他小组的活动无动于衷，不关注其他小组的发言等，甚至会影响到班级活动正常进行。这时，教师就应当采取让学生互相参与的方式，让学生对其他小组进行提问，甚至让他们做评委，对其他小组的活动进行评价，作为他们本组活动的一部分，这就相对有效解决了这个问题。
一直以来，由于我国英语课程开展较晚，给中学英语教学带来了巨大压力，但是，只要怀着积极探索、刻苦钻研的教学精神，掌握正确的教学手法，通过师生的不断努力，中学英语教学质量必将得到质的提升。
（作者单位：开封杞县西寨乡中学）
一、任务驱动法与分组教学的理论基础
所谓“任务驱动法”，就是学生在老师的引导下，确定学习任务，并且怀着强烈的好奇心和解决问题的欲望，利用一些可以利用的教学资源，通过个体探究、团体协作等方式完成任务。在学习的过程中，学生不但能够牢牢将所学知识记在脑中，还能培养各方面的学习能力，比如纵向思维能力、独自解决问题能力、逻辑思维能力等。“任务驱动法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。建构主义学习理论认为，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，在某种特定的情况下借助于现有的一切资源，通过意义建构方式获得，而不是通过教师在讲台上讲，学生用耳朵听，这种枯燥的“黑板式”教学。其核心思想是“在解决问题中学习”。这就要求教师针对学习内容提出有价值的问题或任务，让学生去思考、尝试和解决。
分组教学是基于小组教学的一种方法，这种教学法方法主要把学生视为一个整体，然后根据每个学生的实际情况分为若干个小组，每个小组通过协作或组织活动达到完成学习计划的目的。因此，分组教学也称之为合作学习法。布朗（G.D.Long）和克鲁克斯（G.Crookes）是外语教学中运用小组教学法的典范，并对小组教学法的研究做出了卓越贡献。他们对小组教学法做出以下总结：在课堂上增加了学生互相交流的机会，快速提高学生目的语的发音质量和词汇总量。其次，最大限度满足学生发表意见的机会，活跃课堂氛围，增强学生学习的积极性。根据对经历小组教学法学生的调查发现，小组教学法在心理学上对学生同样产生着积极因素。在传统教学中，学生往往被教师的威严所感染，面对提问时容易焦虑、紧张，而小组教学法中每个个体都是平等的，可以在平等的环境下互相交流，互相学习，畅所欲言的发表意见而不必担心自己错误的答案遭受同学的嘲笑，从而共同提高学习成绩。
二、合理分组
在分组教学中，合理分组至关重要，关系着分组教学的成败。必须合理分配学生、优化配置，才能成功实施分组教学。如一个班有70个人左右，可以根据他们的入学成绩初步把他们分为优、中、差三个类型，采取自愿结合的原则，以每组5人左右为单位，同时教师必须考虑到他们的英语水平，根据异质同组原则，即“优、中、差”合理分配原则，把班级分为若干个小组。这些小组是动态的、暂时的，根据教学活动的需要可以调整。比如，鉴于角色扮演、性别差异很重要，那么小组内部必须男女同学结合。经过一个阶段的磨合试验，可以调整小组。有时还必须考虑学习者的学习风格因素，通过调查问卷和访谈形式了解学习者的学习风格状况，并根据他们学习风格的差异采取同质同组和异质同组相结合的方式分组，让他们既能发挥特长又能博采众长。在分组过程中，小组长的作用举足轻重。一般来说，小组长应当具备相当的语言水平，能够有效地运用英语和教师、组员进行沟通，同时具备较好的组织能力、较强的责任心，以管理和监督小组成员的活动，并能及时有效地和教师沟通。在整个教学过程中采取整体和分组相结合的方式，班级有整体目标，小组有各自的具体目标，有条不紊，因小促大。
三、分组教学存在的问题和对策
任何教学方法都没有十全十美的，有其利必有其弊，因此，小组教学法在实际操作过程中也存在着各种各样的问题与矛盾，归纳起来主要分为两个方面，即教师角色的把握与分组本身的操作问题。
首先来说明分组在把握上需要面对的问题。一个班级就是一个整体，但是每个学生在思想、性格、喜好、学习基础等方面是不同的，因此，面对个体的多样性，教师会感到巨大的压力。在开展教学过程中，教师首先要了解每个学生英语的基础状况，这需要老师平时的留心，并和学生尽量多沟通，其次，要多和这个班级的班主任多交流，以便从不同的渠道了解学生更多信息。最后，为了方便教师的管理，班干部的作用同样非常重要，能够加强教师对学生的动态管理。
其次，必须准确把握教师的角色。以往在课堂上教师总是滔滔不绝，掌握着大量的话语权，其实这是不科学的，非常容易使学生走神，要避免这种情况发生，就要把握学生主体性的体现。当然，让教师少说话并不是说明教师参与性的缺失，而是承担着更重要的任务，即课堂教学的设计与引导。课堂教学的每个环节与课时的把握都需要在教师的掌控之中，包括对课堂的评价、点评、提炼、总结等内容。
最后，要加强小组与小组之间的互动性。在小组活动中，部分学生只将注意力集中在自己小组，对其他小组的活动无动于衷，不关注其他小组的发言等，甚至会影响到班级活动正常进行。这时，教师就应当采取让学生互相参与的方式，让学生对其他小组进行提问，甚至让他们做评委，对其他小组的活动进行评价，作为他们本组活动的一部分，这就相对有效解决了这个问题。
一直以来，由于我国英语课程开展较晚，给中学英语教学带来了巨大压力，但是，只要怀着积极探索、刻苦钻研的教学精神，掌握正确的教学手法，通过师生的不断努力，中学英语教学质量必将得到质的提升。
（作者单位：开封杞县西寨乡中学）