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摘 要： 在中小学教学过程中，作文教学一直具有不容小觑的地位。如今，作文教学已受到社会广泛的重视和关注，但是学生怕写作文，教师怕教作文的现象依旧屡见不鲜，在作文教学中“收”还是“放”的问题一直困扰许多教师。本文从这一问题切入，从内涵、意义、做法等方面讲讲作文教学中的“收”与“放”。
关键词： 作文教学 “收” “放”
一、何为“收”，何为“放”
“收”，有聚拢、约束、控制之意。在作文教学中，就是遵循写作的基本规律，从文章的谋篇布局到字斟句酌，都绳之以规矩，加之以约束，行文归于法则。
“放”，有解脱约束，得到自由之意。在作文教学中，就是不受文章作法的束缚，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，思之所至，则文之所至，即所谓的写“放胆文”。
二、为何“收”，为何“放”
为了迎合应试教育，教师普遍在学生进行作文训练时大加干涉，指定命题，指出思路，在点评作文时也依照考试的基本要求进行讲评，甚至有的教师还给出模板，写什么，怎么写，怎么开头，怎么收尾，都有一定的模板。从应试教育的角度来看，“收”无疑是灵丹妙药，能够迅速提高学生的应试作文的成绩水平。
同时，“收”也有利于学生总结作文的经验教训，帮助学生转化。“收”应该是师生双方都有的一种方法和过程，二者缺一个不可。对于学生来说，“收”是自我总结；对于教师来说，“收”是一项辅助性工作，适时地引导与点拨，帮助学生总结经验教训，促进学生作文质的飞跃。学生如果不主动“收”，而教师硬性“收”，就会伤害学生的积极性，难以达到理想的作文教学效果；而学生有了主动性，但教师却不置可否，不加指导，也会影响学生写作能力的发展与提高。
为了更好地应付考试，提高升学率，规格化的写作准备，猜题押宝，已成为必修课程，学生写作的主动性被剥夺殆尽。在应试教育横行的年代，素质教育也应运而生，茁壮成长。从素质教育的角度来说，“收”难以培养出新时代所要求的创新型人才，而“放”能让学生的天性得到解放，思维活跃，文如泉涌。
“放”还有利于让教师了解学生的基本情况，有的放矢地进行教学。教师放手让学生尽情自由地发挥创作，从学生的写作中可以了解和掌握到许多学生的真实情况，比如这个班学生的整体写作水平，哪些学生写作比较优秀，哪些学生还有待提高，主要问题出在哪里等。这样了解后，教师能够心中有数，以便对症下药，提高学生的写作能力。
但是，“放”也需要“收”，“收”其实是为了更好地“放”。历代名家学者都主张在作文教学中有放有收，放收结合。“收”与“放”，一直是矛盾的两个方面，对立统一，相辅相成。只收而不放，文章就会拘泥于成法，瞻前顾后，思维模式定化，终难成篇；只放而不收，文章就成了断线风筝，飘然而去，难以追寻其踪影。因此，只有做到收放结合，才能相得益彰。
三、“先收后放”还是“先放后收”
先放后收，放收结合，是合乎人们思维发展和能力形成的一种规律性的教学方法。张志公先生曾在题为《语文教学的科学化问题》的一篇讲话中主张：“先放后收。小时，先鼓励小孩子放开写，然后再逐步地提出较高的要求。小孩子初学时，不敢说，不敢写，怕不好，要多鼓励，少约束。”[1]
新课标赋予了“先放后收”新的生机和活力：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”[2]《新课标》无论是从写作的课程目标、文体要求还是教学建议都力图体现“先放后收”的基本理念。
“先放后收”这一作文教学理念重在先鼓励学生放胆写，促使学生将真情实感诉诸笔端，教师不加过多限制。学生在这样的宽松氛围中写作，能够激发主动性，渐渐学生就会发现写作并不是多难的事情，并对写作产生浓厚兴趣。在学生对于写作的恐惧心理逐渐消除后再给学生的作文提出要求，使学生的作文逐步有规矩，学会有选择性地取材，把握写作技巧，提高学生的写作能力和水平。
“放”与“收”，“放”是前提，“收”是关键。只有放得开，收才有依据；只有收得拢，放才显得有意义，文章因此才能够从粗到精，由浅入深。因此，“先放后收”要以放为主，放中渐收。
四、怎么“放”，怎么“收”
马克思主义要求我们将理论与实践相结合，但理论指导实践的过程总是困难重重。教师要想将“先放后收”的教学理论较好地运用于日常作文教学实践中，其过程必然是曲折的，在具体操作上可以参考以下建议。
1.放宽题材，重视生活。
应试教育总是确定好作文命题让学生进行写作，实际上，在进行作文训练时可以让学生自主命题，独立构思，自由选材。学生所选的题材无论深浅大小，重在有话可写。写想写的内容、想表达的情感，自由地施展拳脚，学生才会乐于主动写作。张志公先生曾说要“重视启发学生独立思考，使他们自己能够不断地增长读书作文的能力”。[3]
陶行知先生曾提出“社会即学校”的理念，充分强调了社会与学校的紧密联系。学生不仅生活在校园的环境中，而且会接触到社会生活的现实。叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”[4]因此，在进行作文教学时，教师应当鼓励学生从社会生活中挖掘写作素材，让学生善于观察生活，学会表达自己的见、闻、思、感，使作文的内容更加生活化。
在作文课上，教师可以选择一些社会热点问题、最近发生的重大事件等作为话题让学生进行交流讨论，让学生学会关心社会生活，学会从不同角度思考问题，并且勇于发表自己的观点，这也是写作教学的实用性所要求的。但在鼓励学生多说的同时不能完全放纵学生，置那些错误、偏激的观点于不顾，这样势必会影响今后他们对待事情的思考，所以教师在学生进行交流讨论时，要从旁加以引导，这样既能让学生各抒己见，又能得到正确的“三观”指导。 2.放宽评价标准，重视批改。
中小学生是正在成长中的青少年，渴望被人承认、被人欣赏。当他们费尽心思写出来一篇文章，总希望能得到老师和同学的认可。因此，教师应该洞悉学生的心理，尊重学生的感受。在作文批改时，教师要变挑刺为寻优，以圈点为主，尽量少改学生写的内容，划出作文中的好词好句，不要进行大范围勾抹，导致满篇皆红。
在评价学生作文时，多站在学生的立场上考虑，评语要以鼓励和赞赏为主，在情感上感染和激励学生。这样的批改有利于增强学生的信心，勇于写作，并且保证学生创造性思维不受破坏，激发写作兴趣。
3.放宽教学模式，重视讲评。
讲评是对学生写作的信息反馈，在评讲作文时，要注意研究学生的心理，让学生的劳动成果得到承认。教师可以挑选几篇写得比较好的作文，利用多媒体展现给全班同学看，让学生进行分析，看看别人的文章到底好在哪里，自己的文章有什么不足。这样的讲评课，师生一起交流讨论，以学生为主体，学生在评讲作文时成为参与者，也可以调动积极性，并且能在潜移默化中逐渐学会修改自己的文章，掌握写作的技巧。正如叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师训练必做到此两点，乃为教学之成功。”[5]
在实行“先放后收”的作文教学理念时，教师要注意：①不同学段的要求不同。总的概括为低年级宜放，高年级宜收。这包含两层意思：一方面，从小学到高中是一个从放到收的过程，另一方面，在每个学段中例如从小学一年级到六年级，初一到初三也要遵循从放到收。②不同对象要求不同。每个学生都有自己的个性，教师要尊重学生，根据不同学生的基础，给予不同的评价，让每个学生都能享受写作的乐趣。③不同训练目的要求不同。教师要根据具体写作训练的需要确定是以放还是收为主，以及所采用的方式等。
在作文教学中，较好地让“收”与“放”有机结合，是一门艺术，需要教师长期积累教学经验，在今后的教学中加以实践，灵活运用，力图做到“收”与“放”游刃有余。
参考文献：
[1]陈淅生.放收结合，培养学生独立作文能力（上）[J].十堰大学学报，1991（1）：22.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011：23.
[3]张志公.传统语文教育初探[M].上海教育出版社，1962.
[4]叶圣陶.文章例话——叶圣陶的二十七堂作文课[M].辽宁教育出版社，2005.
[5]叶圣陶.论语文教学书[J].江苏教育出版社，1979（1）：21.
（作者系扬州大学文学院学科教学（语文）研究生）
关键词： 作文教学 “收” “放”
一、何为“收”，何为“放”
“收”，有聚拢、约束、控制之意。在作文教学中，就是遵循写作的基本规律，从文章的谋篇布局到字斟句酌，都绳之以规矩，加之以约束，行文归于法则。
“放”，有解脱约束，得到自由之意。在作文教学中，就是不受文章作法的束缚，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，思之所至，则文之所至，即所谓的写“放胆文”。
二、为何“收”，为何“放”
为了迎合应试教育，教师普遍在学生进行作文训练时大加干涉，指定命题，指出思路，在点评作文时也依照考试的基本要求进行讲评，甚至有的教师还给出模板，写什么，怎么写，怎么开头，怎么收尾，都有一定的模板。从应试教育的角度来看，“收”无疑是灵丹妙药，能够迅速提高学生的应试作文的成绩水平。
同时，“收”也有利于学生总结作文的经验教训，帮助学生转化。“收”应该是师生双方都有的一种方法和过程，二者缺一个不可。对于学生来说，“收”是自我总结；对于教师来说，“收”是一项辅助性工作，适时地引导与点拨，帮助学生总结经验教训，促进学生作文质的飞跃。学生如果不主动“收”，而教师硬性“收”，就会伤害学生的积极性，难以达到理想的作文教学效果；而学生有了主动性，但教师却不置可否，不加指导，也会影响学生写作能力的发展与提高。
为了更好地应付考试，提高升学率，规格化的写作准备，猜题押宝，已成为必修课程，学生写作的主动性被剥夺殆尽。在应试教育横行的年代，素质教育也应运而生，茁壮成长。从素质教育的角度来说，“收”难以培养出新时代所要求的创新型人才，而“放”能让学生的天性得到解放，思维活跃，文如泉涌。
“放”还有利于让教师了解学生的基本情况，有的放矢地进行教学。教师放手让学生尽情自由地发挥创作，从学生的写作中可以了解和掌握到许多学生的真实情况，比如这个班学生的整体写作水平，哪些学生写作比较优秀，哪些学生还有待提高，主要问题出在哪里等。这样了解后，教师能够心中有数，以便对症下药，提高学生的写作能力。
但是，“放”也需要“收”，“收”其实是为了更好地“放”。历代名家学者都主张在作文教学中有放有收，放收结合。“收”与“放”，一直是矛盾的两个方面，对立统一，相辅相成。只收而不放，文章就会拘泥于成法，瞻前顾后，思维模式定化，终难成篇；只放而不收，文章就成了断线风筝，飘然而去，难以追寻其踪影。因此，只有做到收放结合，才能相得益彰。
三、“先收后放”还是“先放后收”
先放后收，放收结合，是合乎人们思维发展和能力形成的一种规律性的教学方法。张志公先生曾在题为《语文教学的科学化问题》的一篇讲话中主张：“先放后收。小时，先鼓励小孩子放开写，然后再逐步地提出较高的要求。小孩子初学时，不敢说，不敢写，怕不好，要多鼓励，少约束。”[1]
新课标赋予了“先放后收”新的生机和活力：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”[2]《新课标》无论是从写作的课程目标、文体要求还是教学建议都力图体现“先放后收”的基本理念。
“先放后收”这一作文教学理念重在先鼓励学生放胆写，促使学生将真情实感诉诸笔端，教师不加过多限制。学生在这样的宽松氛围中写作，能够激发主动性，渐渐学生就会发现写作并不是多难的事情，并对写作产生浓厚兴趣。在学生对于写作的恐惧心理逐渐消除后再给学生的作文提出要求，使学生的作文逐步有规矩，学会有选择性地取材，把握写作技巧，提高学生的写作能力和水平。
“放”与“收”，“放”是前提，“收”是关键。只有放得开，收才有依据；只有收得拢，放才显得有意义，文章因此才能够从粗到精，由浅入深。因此，“先放后收”要以放为主，放中渐收。
四、怎么“放”，怎么“收”
马克思主义要求我们将理论与实践相结合，但理论指导实践的过程总是困难重重。教师要想将“先放后收”的教学理论较好地运用于日常作文教学实践中，其过程必然是曲折的，在具体操作上可以参考以下建议。
1.放宽题材，重视生活。
应试教育总是确定好作文命题让学生进行写作，实际上，在进行作文训练时可以让学生自主命题，独立构思，自由选材。学生所选的题材无论深浅大小，重在有话可写。写想写的内容、想表达的情感，自由地施展拳脚，学生才会乐于主动写作。张志公先生曾说要“重视启发学生独立思考，使他们自己能够不断地增长读书作文的能力”。[3]
陶行知先生曾提出“社会即学校”的理念，充分强调了社会与学校的紧密联系。学生不仅生活在校园的环境中，而且会接触到社会生活的现实。叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”[4]因此，在进行作文教学时，教师应当鼓励学生从社会生活中挖掘写作素材，让学生善于观察生活，学会表达自己的见、闻、思、感，使作文的内容更加生活化。
在作文课上，教师可以选择一些社会热点问题、最近发生的重大事件等作为话题让学生进行交流讨论，让学生学会关心社会生活，学会从不同角度思考问题，并且勇于发表自己的观点，这也是写作教学的实用性所要求的。但在鼓励学生多说的同时不能完全放纵学生，置那些错误、偏激的观点于不顾，这样势必会影响今后他们对待事情的思考，所以教师在学生进行交流讨论时，要从旁加以引导，这样既能让学生各抒己见，又能得到正确的“三观”指导。 2.放宽评价标准，重视批改。
中小学生是正在成长中的青少年，渴望被人承认、被人欣赏。当他们费尽心思写出来一篇文章，总希望能得到老师和同学的认可。因此，教师应该洞悉学生的心理，尊重学生的感受。在作文批改时，教师要变挑刺为寻优，以圈点为主，尽量少改学生写的内容，划出作文中的好词好句，不要进行大范围勾抹，导致满篇皆红。
在评价学生作文时，多站在学生的立场上考虑，评语要以鼓励和赞赏为主，在情感上感染和激励学生。这样的批改有利于增强学生的信心，勇于写作，并且保证学生创造性思维不受破坏，激发写作兴趣。
3.放宽教学模式，重视讲评。
讲评是对学生写作的信息反馈，在评讲作文时，要注意研究学生的心理，让学生的劳动成果得到承认。教师可以挑选几篇写得比较好的作文，利用多媒体展现给全班同学看，让学生进行分析，看看别人的文章到底好在哪里，自己的文章有什么不足。这样的讲评课，师生一起交流讨论，以学生为主体，学生在评讲作文时成为参与者，也可以调动积极性，并且能在潜移默化中逐渐学会修改自己的文章，掌握写作的技巧。正如叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师训练必做到此两点，乃为教学之成功。”[5]
在实行“先放后收”的作文教学理念时，教师要注意：①不同学段的要求不同。总的概括为低年级宜放，高年级宜收。这包含两层意思：一方面，从小学到高中是一个从放到收的过程，另一方面，在每个学段中例如从小学一年级到六年级，初一到初三也要遵循从放到收。②不同对象要求不同。每个学生都有自己的个性，教师要尊重学生，根据不同学生的基础，给予不同的评价，让每个学生都能享受写作的乐趣。③不同训练目的要求不同。教师要根据具体写作训练的需要确定是以放还是收为主，以及所采用的方式等。
在作文教学中，较好地让“收”与“放”有机结合，是一门艺术，需要教师长期积累教学经验，在今后的教学中加以实践，灵活运用，力图做到“收”与“放”游刃有余。
参考文献：
[1]陈淅生.放收结合，培养学生独立作文能力（上）[J].十堰大学学报，1991（1）：22.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011：23.
[3]张志公.传统语文教育初探[M].上海教育出版社，1962.
[4]叶圣陶.文章例话——叶圣陶的二十七堂作文课[M].辽宁教育出版社，2005.
[5]叶圣陶.论语文教学书[J].江苏教育出版社，1979（1）：21.
（作者系扬州大学文学院学科教学（语文）研究生）