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摘要：自21世纪以来，我国基础教育课程做出了改革，全面推进素质教育，积极传播和实践以学生发展为本的先进教育理念。但从实践情况出发，很多课程还未达到理想效果，如何从根本上实现素质教育，使教学符合新课程标准，是许多老师面临的挑战。但课程改革必须从小学抓起，从小学课堂切入，以此提升教学效果，促进学生的全面发展。文章以小学语文课堂的教学为例，简单指出传统教学模式的缺陷，并分析新课改下教学方式的转变，以及进一步推进改革的渠道。
关键词：新课程改革；小学语文；课堂教学方式；转变
一、 前言
传统的小学语文课堂教学方式存在诸多弊端。首先，传统教学是以单一的标准模式教学，即教师为了便于教学，将答案统一，包括理解性的教学也设置为标准答案式教学。这大大限制了学生的想象力和理解力。其次，传统教学容易忽视学生的个体差异，以教材为中心展开，而学生的接受效果不受到重视。此外，教学方法趋于模式化，以教师讲授为主，而不注重提高学生的参与度和积极性，容易使学生走神、不思考。所以，课堂教学方式必须做出改变，推动新课改的进程。
二、 新课改下小学语文课堂教学方式的转变
新课改要求从教学目标、教学标准、教学过程、课程结构、课程评价等进行全方位变革，从而提升学生的参与度，促进学生全面发展。主要分析教学转变的三个方面：
（一） 教学观念的转变
传统的教学模式以教师讲授为主，学生只需接受“标准的答案”。但教学本就不是一个单向输出知识的简单过程。新课改下，要求这种传统的、单向的教学观念做出转变。教学是一个漫长的、双向的过程。相应地，教学观念的转变必须从教师和学生两方面进行。一方面，教师仍作为课堂的重要部分，但不同于传统的课堂主导者身份，而是作为学生学习的指引者，思维的开发者，循循善诱，帮助发挥学生的主体地位。同时，帮助学生树立个性，发挥长处。另一方面，学生不能认为老师说的一切都是标准的，尤其是语文这种开放性高、情感度高的学科，在老师的鼓励下、帮助下，要敢于主动表达自己的想法。尤其是不认可或不理解老师提出的看法时，要主动提出疑问，甚至与老师进行深度探讨等。
（二） 教学情感的转变
传统的教学模式围绕教材与教学目标展开，所以教师很注重进度，严格把控基础知识的传授与灌输。但其实，这个过程中忽视了情感的投入，不仅是老师自己的情感，对学生的关心与亲切等，更忽视了学生的情感投入，有的学生可能只在机械地记忆知识，而没有主动学习和思考，却因完成任务较快反而得到了老师的夸奖。这样长期忽视学生的好奇心、求知欲，学生会变得失去主动学习的能力，也对语文这门学科失去兴趣和思考能力。对此，教学中投入的情感必须转变。既要求老师投入更多的情感，包括对课堂的情感、对学生的情感，帮助他们更好的理解和思考，更加代入自己的理解。当然，这需要老师做出很多调整，将课堂变得更加有趣，多使用鼓励的语言，鼓励发言等。还包括学生自己的情感投入，要更加主动地融入课堂，真正爱上语文的课堂和这门学科。
（三） 教学氛围的转变
除了前文所说，还要注意教学氛围的转变。虽然是为了教学达到目标，给学生传授知识，但一定要注意教学的氛围，不仅要生动有趣，还要保证留给学生开放自由的学习空间，即思考、讨论的空间，以尊重学生的创造性和新颖的观点。不可随意否定学生，即使是不完善的观点，也要鼓励学生更深层次地思考，逐渐完善。其次，还可以通过实践性课程教学，来转变教学氛围，提高学生的学习能力和实践能力。如在日常交流中、拜访中、写信等活动中，鼓励或要求学生将学到的语言文字或知识运用到实践中去，并灵活运用和创造，使相对静态、表面的语文教学变成动态的实践教学。
三、 小学语文课堂教学方式推动改革的渠道
新课改下，针对小学语文课堂教学，为了推动改革，需要教师这一角色做出更多努力。主要通过以下三种渠道来达到推动课堂教学方式的改革：
（一） 遵循教学规律
虽然新课改下，教师需要帮助课堂做出很多转变，但无论怎么改变，也要遵循教学规律。不可丢了原本好的东西。一般来说，教学与学习都是由易到难，由特殊到一般，并坚持“循序渐进”的教学原则，不断推进教学开展。其中，既要不偏离教学目标，要求学生充分掌握基础知识，又要求学生自己去理解和感受。最后，教师可以精心设计课堂问题，通过提问来引导学生，领会作者思想感情，把握要旨等。
（二） 明确学习目标
这不是指教师要明确自己课堂的教学目标，而是教师要帮助学生明确这门学科的学习目标。学习目标是学生对语文课堂的关注点，也是一堂课的统帅和灵魂。教学活动也要紧紧围绕学生的学习目标，同时制定出相应的教学目标。所以，教师要在每堂课前提出学生参与这堂课的学习目标，交代清楚需要完成的任务，甚至开展的方式，最终的标准等，以提高效率和关注度，但具体操作还是要遵循新课改的改革要求，注重学生自主学习和讨论等。在课堂最后，要对学习成果进行检验，并进行课堂回顾、知识巩固。
（三） 开展适度评价
每个学生都是不同的，有的学生生来活泼开朗，有的就较为腼腆内向，他们的课堂参与度、学习能力等也有不同。对此，老师既要保持公平公正的教学态度，又要遵循因材施教的教学理念，给予适当的个别指导，多多给予鼓励的眼神或言语，还有适当的、有效的评价。不断强化评价的激励功能、调节功能。当然评价要是客观准确的，既要表扬优点，又要指出缺点，并引导改正，有效保护学生的积极性和自尊心。
四、 结束语
综上所述，传统的教学方式已不能适应教育的需求，必须做出转变，推动新课改的进程。新课改下，教学必然发生转变，包括教学观念的转变，教学情感投入的转变和教学氛围的转变。最后，为了推动改革，必须要做到遵循教学规律、帮助学生明确学习目标，并对学生的学习和表现开展适度评价，提高学生的积极性和求知欲。
参考文献：
[1]常靖.让新课改走进语文课堂[J].时代教育（教育教学版），2009，（10）.
[2]储开芬.新课改背景下语文课堂教学现象的思考[J].当代教育科学，2004，（14）.
[3]吕九生.谈新课改下学生学习方式的轉变[J].教育教学论坛，2010，（25）.
[4]叶洁芸.新课改中的激励性评价——低年级语文课堂评价案例与反思[J].小学教学设计，2005，（01）.
作者简介：
阮厚芬，安徽省合肥市，安徽省合肥市长丰县华城小学。
关键词：新课程改革；小学语文；课堂教学方式；转变
一、 前言
传统的小学语文课堂教学方式存在诸多弊端。首先，传统教学是以单一的标准模式教学，即教师为了便于教学，将答案统一，包括理解性的教学也设置为标准答案式教学。这大大限制了学生的想象力和理解力。其次，传统教学容易忽视学生的个体差异，以教材为中心展开，而学生的接受效果不受到重视。此外，教学方法趋于模式化，以教师讲授为主，而不注重提高学生的参与度和积极性，容易使学生走神、不思考。所以，课堂教学方式必须做出改变，推动新课改的进程。
二、 新课改下小学语文课堂教学方式的转变
新课改要求从教学目标、教学标准、教学过程、课程结构、课程评价等进行全方位变革，从而提升学生的参与度，促进学生全面发展。主要分析教学转变的三个方面：
（一） 教学观念的转变
传统的教学模式以教师讲授为主，学生只需接受“标准的答案”。但教学本就不是一个单向输出知识的简单过程。新课改下，要求这种传统的、单向的教学观念做出转变。教学是一个漫长的、双向的过程。相应地，教学观念的转变必须从教师和学生两方面进行。一方面，教师仍作为课堂的重要部分，但不同于传统的课堂主导者身份，而是作为学生学习的指引者，思维的开发者，循循善诱，帮助发挥学生的主体地位。同时，帮助学生树立个性，发挥长处。另一方面，学生不能认为老师说的一切都是标准的，尤其是语文这种开放性高、情感度高的学科，在老师的鼓励下、帮助下，要敢于主动表达自己的想法。尤其是不认可或不理解老师提出的看法时，要主动提出疑问，甚至与老师进行深度探讨等。
（二） 教学情感的转变
传统的教学模式围绕教材与教学目标展开，所以教师很注重进度，严格把控基础知识的传授与灌输。但其实，这个过程中忽视了情感的投入，不仅是老师自己的情感，对学生的关心与亲切等，更忽视了学生的情感投入，有的学生可能只在机械地记忆知识，而没有主动学习和思考，却因完成任务较快反而得到了老师的夸奖。这样长期忽视学生的好奇心、求知欲，学生会变得失去主动学习的能力，也对语文这门学科失去兴趣和思考能力。对此，教学中投入的情感必须转变。既要求老师投入更多的情感，包括对课堂的情感、对学生的情感，帮助他们更好的理解和思考，更加代入自己的理解。当然，这需要老师做出很多调整，将课堂变得更加有趣，多使用鼓励的语言，鼓励发言等。还包括学生自己的情感投入，要更加主动地融入课堂，真正爱上语文的课堂和这门学科。
（三） 教学氛围的转变
除了前文所说，还要注意教学氛围的转变。虽然是为了教学达到目标，给学生传授知识，但一定要注意教学的氛围，不仅要生动有趣，还要保证留给学生开放自由的学习空间，即思考、讨论的空间，以尊重学生的创造性和新颖的观点。不可随意否定学生，即使是不完善的观点，也要鼓励学生更深层次地思考，逐渐完善。其次，还可以通过实践性课程教学，来转变教学氛围，提高学生的学习能力和实践能力。如在日常交流中、拜访中、写信等活动中，鼓励或要求学生将学到的语言文字或知识运用到实践中去，并灵活运用和创造，使相对静态、表面的语文教学变成动态的实践教学。
三、 小学语文课堂教学方式推动改革的渠道
新课改下，针对小学语文课堂教学，为了推动改革，需要教师这一角色做出更多努力。主要通过以下三种渠道来达到推动课堂教学方式的改革：
（一） 遵循教学规律
虽然新课改下，教师需要帮助课堂做出很多转变，但无论怎么改变，也要遵循教学规律。不可丢了原本好的东西。一般来说，教学与学习都是由易到难，由特殊到一般，并坚持“循序渐进”的教学原则，不断推进教学开展。其中，既要不偏离教学目标，要求学生充分掌握基础知识，又要求学生自己去理解和感受。最后，教师可以精心设计课堂问题，通过提问来引导学生，领会作者思想感情，把握要旨等。
（二） 明确学习目标
这不是指教师要明确自己课堂的教学目标，而是教师要帮助学生明确这门学科的学习目标。学习目标是学生对语文课堂的关注点，也是一堂课的统帅和灵魂。教学活动也要紧紧围绕学生的学习目标，同时制定出相应的教学目标。所以，教师要在每堂课前提出学生参与这堂课的学习目标，交代清楚需要完成的任务，甚至开展的方式，最终的标准等，以提高效率和关注度，但具体操作还是要遵循新课改的改革要求，注重学生自主学习和讨论等。在课堂最后，要对学习成果进行检验，并进行课堂回顾、知识巩固。
（三） 开展适度评价
每个学生都是不同的，有的学生生来活泼开朗，有的就较为腼腆内向，他们的课堂参与度、学习能力等也有不同。对此，老师既要保持公平公正的教学态度，又要遵循因材施教的教学理念，给予适当的个别指导，多多给予鼓励的眼神或言语，还有适当的、有效的评价。不断强化评价的激励功能、调节功能。当然评价要是客观准确的，既要表扬优点，又要指出缺点，并引导改正，有效保护学生的积极性和自尊心。
四、 结束语
综上所述，传统的教学方式已不能适应教育的需求，必须做出转变，推动新课改的进程。新课改下，教学必然发生转变，包括教学观念的转变，教学情感投入的转变和教学氛围的转变。最后，为了推动改革，必须要做到遵循教学规律、帮助学生明确学习目标，并对学生的学习和表现开展适度评价，提高学生的积极性和求知欲。
参考文献：
[1]常靖.让新课改走进语文课堂[J].时代教育（教育教学版），2009，（10）.
[2]储开芬.新课改背景下语文课堂教学现象的思考[J].当代教育科学，2004，（14）.
[3]吕九生.谈新课改下学生学习方式的轉变[J].教育教学论坛，2010，（25）.
[4]叶洁芸.新课改中的激励性评价——低年级语文课堂评价案例与反思[J].小学教学设计，2005，（01）.
作者简介：
阮厚芬，安徽省合肥市，安徽省合肥市长丰县华城小学。