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关键词：
中图分类号：G76 文献标识码：A
一、问题的提出
学习动力是由学习动机、兴趣、态度和个性特征因素组成，对学习起着始动、定向、引导、维持、协调、强化的作用[1]。根据学习动力的来源和作用方式，可分为内部学习动力、外部学习动力、综合学习动力。对于接受成人特殊教育的大学生来说，学习动力是激发其克服生理障碍、优化学习效果、实现自身价值的关键性因素。为了全面了解高等成人特殊教育学生的学习动力状况，进一步激发和提升他们学习动力，特开展此次调查研究。
二、结果分析
通过对艺术设计、钢琴调律、针灸推拿、文化事业管理、计算机应用专业的问卷得知，44.8%的学生是基于今后职业发展的需要，29.4%的学生是基于专业兴趣，13.9%的学生是基于家人或其他外在因素的被动选择，11.9%的学生随便学学或其他原因。可见，高达74%的学生对于所学专业为主动选择，少部分学生为被动选择。
在专业兴趣方面16.6%的学生“非常喜欢”，41.5%的学生“比较喜欢”，31.3%的学生选“一般”，8.4%的“不喜欢”，2.2%的“非常不喜欢”。尽管有超过一半的学生喜欢所学专业，但“比较喜欢”比例较高，“非常喜欢”比例较低。在101名基于专业兴趣学习的学生中，经过一段时间的学习，仅有60.5%的学生对专业保持“非常喜欢”。
34.3%的学生是为全面提高综合素质，20.4%的学生为今后的深造做准备，30.3%的学生想拿更多的证书，为以后的工作增加砝码，10.2%的学生只为获得文凭，4.9%的学生没有。
28.3%的学生一直保持良好的学习习惯，26.5%的学生想学好，就是学不好，19.5%的学生对学习提不起劲，厌学，10.2%的学生考试不好了才会去制定学习计划，6.7%是周围同学都努力，所以不得不学，8.8%的学生无所谓，只要不是太差就行。
影响学习的主要因素有：知识基础太差(50.4%)、学习主动性不够(46.1%)、心理压力太大(29.4%)、教师教学水平低(21.4%)、听力或视力障碍(20.1%)等。对于残障学生来说，认为听力或视力障碍影响自己学习的占28%。认为最需要学习的知识依次是：实用的操作技能(66.5%)、处理人际关系的知识(52.6%)、专业理论(48.3%)、计算机知识(35.4%)、外语(24.6%)等。
对于接受成人教育的学习机会，21.4%的学生态度是非常珍惜，42.1%比较珍惜，30.2%一般，5.4%不太珍惜，只有0.9%的学生非常不珍惜。课堂听讲时，15.3%的学生非常专心，能够认真听讲，45.2%的学生比较专心，23.7%一般，主要自己看课本，10.9%的学生不太专心，特别精彩的课偶尔听听，4.9%非常不专心，上课就干别的事。
对于旷课，15.4%的学生坚决反对，39.6%比较反对，认为如果有重要的事，偶尔旷课也情有可原，26.3%认为无所谓，个人自由；15.3%比较支持，认为旷课与否并不重要，不影响学习就行，另有3.4%坚决支持，认为教师教学水平差，就得旷课。
19.8%的学生课前预习→上课→课后复习，32.1%的学生不预习→上课→复习，21.7%的学生预习→上课→不复习；24.7%不预习→上课→不复习，1.7%不预习→不上课→不复习。学习时，48.2%的学生喜欢安静地一个人，23.5%的学生喜欢和好友一块学习，12.6%的边听音乐边学习，12.2%的学生什么样的学习环境都行，3.5%的学生无所谓，从不自习。
考核考试时，22.1%的学生平时用功，力争高分；42.4%的学生临阵磨枪，紧急备考；25.7%的学生偶尔复习，及格万岁；6.7%的学生不复习，伺机作弊；3.1%的学生不复习也绝不作弊。作弊行为上，2.4%的学生经常设法作弊；21.2%的学生看情况，偶尔作弊；47.3%的学生有过作弊想法，但还没有作弊行动；29.1%的学生从来没有过这种念头。作弊主要原因则有：平时没用功，害怕不及格(60.4%)；对课程不感兴趣，只为考试过关(49.6%)；周围作弊多，自己不作弊吃亏(42.7%)；监考不严、作弊机会多(24.3%)等。
三、讨论和启示
障
学习动力不足的学生，或知识基础较差或存在沟通障碍或心理压力等，但一个共同原因就是学生的主体地位不突出[2]。调查显示，缺乏学习上的压力和动力是导致学生旷课的重要因素（48.4%）；平时不用功、害怕不及格是引发学生考试作弊的最大原因（60.4%）。个别学生的学习处于一种自由散漫状态，缺少约束性和自制力，需要严格的学习纪律进行约束，由他律逐渐转化为自律，形成自觉的学习行为模式。
一部分教师在教学过程中不注意对学生的管理，有的上课从不或极少考勤，有的课后作业缺少探究性或根本没有作业，表面上是给学生轻松，实际上是对教学活动缺少设计和精力投入不足的表现。教师教风不正、教学马马虎虎、课程设置和内容陈旧枯燥，学生就没有兴趣学习。教师教学和教风上的不尽人意，是影响学生学习动力状况的客观因素，应大力予以改善。
学习主动性不够是影响学生学习的主要因素(46.1%)；而缺乏学习动力、厌学、为考试而学是高等成人特殊教育学生中存在的首要问题(35.6%)。针对这种情况，院校学生事务工作的重点应放在激发和提升学习动力上。营造学习氛围，浓厚学习兴趣和端正学习态度[3]；严明学习纪律，规范和培养学生良好的学习方式方法和行为习惯，从而提高学生的学习效果、培养学生特别是残障学生良好的行为习惯和自我教育、自我管理能力。
四、对策
成人特殊教育院校应在不断改善整体教学环境和硬件设施的前提下，着重抓好专业、课程、师资等方面的建设，达到以特色学科、名牌专业、优质课程吸引和教育学生，以一批爱岗敬业、教学效果好的优秀教师影响学生，使教学质量有全面提高。让学生有东西可学、有好的教师指导他们学。同时，完善听课制度和学生评教制度，引导教师不断改进教学方式方法。
可开设学习理论与方法课程、开展学习方法与学习心理咨询、建立学习辅导网站等，帮助学生掌握适合于自己的学习方法与策略、形成良好的学习观和学习习惯[4]。48.7%的学生建议加强学术交流、多开讲座、开阔眼界，要通过引导学生参加学术交流、课外竞赛等活动激发其学习兴趣和学习积极性。针对学习困难学生、听障或视障学生，探索残健融合的有效模式和可行模式，探究适合其自身特点的学习方式和方法，摸索提高学习有效性的特殊渠道。
【责任编辑：李养正】
中图分类号：G76 文献标识码：A
一、问题的提出
学习动力是由学习动机、兴趣、态度和个性特征因素组成，对学习起着始动、定向、引导、维持、协调、强化的作用[1]。根据学习动力的来源和作用方式，可分为内部学习动力、外部学习动力、综合学习动力。对于接受成人特殊教育的大学生来说，学习动力是激发其克服生理障碍、优化学习效果、实现自身价值的关键性因素。为了全面了解高等成人特殊教育学生的学习动力状况，进一步激发和提升他们学习动力，特开展此次调查研究。
二、结果分析
通过对艺术设计、钢琴调律、针灸推拿、文化事业管理、计算机应用专业的问卷得知，44.8%的学生是基于今后职业发展的需要，29.4%的学生是基于专业兴趣，13.9%的学生是基于家人或其他外在因素的被动选择，11.9%的学生随便学学或其他原因。可见，高达74%的学生对于所学专业为主动选择，少部分学生为被动选择。
在专业兴趣方面16.6%的学生“非常喜欢”，41.5%的学生“比较喜欢”，31.3%的学生选“一般”，8.4%的“不喜欢”，2.2%的“非常不喜欢”。尽管有超过一半的学生喜欢所学专业，但“比较喜欢”比例较高，“非常喜欢”比例较低。在101名基于专业兴趣学习的学生中，经过一段时间的学习，仅有60.5%的学生对专业保持“非常喜欢”。
34.3%的学生是为全面提高综合素质，20.4%的学生为今后的深造做准备，30.3%的学生想拿更多的证书，为以后的工作增加砝码，10.2%的学生只为获得文凭，4.9%的学生没有。
28.3%的学生一直保持良好的学习习惯，26.5%的学生想学好，就是学不好，19.5%的学生对学习提不起劲，厌学，10.2%的学生考试不好了才会去制定学习计划，6.7%是周围同学都努力，所以不得不学，8.8%的学生无所谓，只要不是太差就行。
影响学习的主要因素有：知识基础太差(50.4%)、学习主动性不够(46.1%)、心理压力太大(29.4%)、教师教学水平低(21.4%)、听力或视力障碍(20.1%)等。对于残障学生来说，认为听力或视力障碍影响自己学习的占28%。认为最需要学习的知识依次是：实用的操作技能(66.5%)、处理人际关系的知识(52.6%)、专业理论(48.3%)、计算机知识(35.4%)、外语(24.6%)等。
对于接受成人教育的学习机会，21.4%的学生态度是非常珍惜，42.1%比较珍惜，30.2%一般，5.4%不太珍惜，只有0.9%的学生非常不珍惜。课堂听讲时，15.3%的学生非常专心，能够认真听讲，45.2%的学生比较专心，23.7%一般，主要自己看课本，10.9%的学生不太专心，特别精彩的课偶尔听听，4.9%非常不专心，上课就干别的事。
对于旷课，15.4%的学生坚决反对，39.6%比较反对，认为如果有重要的事，偶尔旷课也情有可原，26.3%认为无所谓，个人自由；15.3%比较支持，认为旷课与否并不重要，不影响学习就行，另有3.4%坚决支持，认为教师教学水平差，就得旷课。
19.8%的学生课前预习→上课→课后复习，32.1%的学生不预习→上课→复习，21.7%的学生预习→上课→不复习；24.7%不预习→上课→不复习，1.7%不预习→不上课→不复习。学习时，48.2%的学生喜欢安静地一个人，23.5%的学生喜欢和好友一块学习，12.6%的边听音乐边学习，12.2%的学生什么样的学习环境都行，3.5%的学生无所谓，从不自习。
考核考试时，22.1%的学生平时用功，力争高分；42.4%的学生临阵磨枪，紧急备考；25.7%的学生偶尔复习，及格万岁；6.7%的学生不复习，伺机作弊；3.1%的学生不复习也绝不作弊。作弊行为上，2.4%的学生经常设法作弊；21.2%的学生看情况，偶尔作弊；47.3%的学生有过作弊想法，但还没有作弊行动；29.1%的学生从来没有过这种念头。作弊主要原因则有：平时没用功，害怕不及格(60.4%)；对课程不感兴趣，只为考试过关(49.6%)；周围作弊多，自己不作弊吃亏(42.7%)；监考不严、作弊机会多(24.3%)等。
三、讨论和启示
障
学习动力不足的学生，或知识基础较差或存在沟通障碍或心理压力等，但一个共同原因就是学生的主体地位不突出[2]。调查显示，缺乏学习上的压力和动力是导致学生旷课的重要因素（48.4%）；平时不用功、害怕不及格是引发学生考试作弊的最大原因（60.4%）。个别学生的学习处于一种自由散漫状态，缺少约束性和自制力，需要严格的学习纪律进行约束，由他律逐渐转化为自律，形成自觉的学习行为模式。
一部分教师在教学过程中不注意对学生的管理，有的上课从不或极少考勤，有的课后作业缺少探究性或根本没有作业，表面上是给学生轻松，实际上是对教学活动缺少设计和精力投入不足的表现。教师教风不正、教学马马虎虎、课程设置和内容陈旧枯燥，学生就没有兴趣学习。教师教学和教风上的不尽人意，是影响学生学习动力状况的客观因素，应大力予以改善。
学习主动性不够是影响学生学习的主要因素(46.1%)；而缺乏学习动力、厌学、为考试而学是高等成人特殊教育学生中存在的首要问题(35.6%)。针对这种情况，院校学生事务工作的重点应放在激发和提升学习动力上。营造学习氛围，浓厚学习兴趣和端正学习态度[3]；严明学习纪律，规范和培养学生良好的学习方式方法和行为习惯，从而提高学生的学习效果、培养学生特别是残障学生良好的行为习惯和自我教育、自我管理能力。
四、对策
成人特殊教育院校应在不断改善整体教学环境和硬件设施的前提下，着重抓好专业、课程、师资等方面的建设，达到以特色学科、名牌专业、优质课程吸引和教育学生，以一批爱岗敬业、教学效果好的优秀教师影响学生，使教学质量有全面提高。让学生有东西可学、有好的教师指导他们学。同时，完善听课制度和学生评教制度，引导教师不断改进教学方式方法。
可开设学习理论与方法课程、开展学习方法与学习心理咨询、建立学习辅导网站等，帮助学生掌握适合于自己的学习方法与策略、形成良好的学习观和学习习惯[4]。48.7%的学生建议加强学术交流、多开讲座、开阔眼界，要通过引导学生参加学术交流、课外竞赛等活动激发其学习兴趣和学习积极性。针对学习困难学生、听障或视障学生，探索残健融合的有效模式和可行模式，探究适合其自身特点的学习方式和方法，摸索提高学习有效性的特殊渠道。
【责任编辑：李养正】