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【摘 要】 坚持“以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线”的教学指导思想，教师对课程的安排要尊重学生个性的差异，确保每个学生都能体验到成功的乐趣，使学生乐于参与，尽量使每个学生都能参与到“我参与、我展示、我精彩、我收获、我快乐”的课堂学习中来，从而充分发挥学生的主体作用，为学生的终身发展奠定基础。
【关键词】 初中英语 发挥 学生 主体作用
新的课程改革要求：教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。因此，师生必须做到以下几点：
一、更新教育观念，提高教师素质
要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师和课本，并以考试为最终目的，从而禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是使用这种语言来进行信息交流。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会、自然和人文知识，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识。新教材给我们提供了大量语篇内容，包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。最后，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，学生由听众变为活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，初中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。
二、以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强
学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：
1、要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
2、要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
3、要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
4、要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
三、在教学过程中不断深入情景创设
在一堂课中，不仅在课的开始要通过情景设计导入新课，还应在教学过程中不断创设情景。如，还是新目标“Go for it！”八年级下册，在教Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time！时，我在创设了大量的情景让学生们操练完本课重点句型“What will happen，if……”后，使用了一个鳄鱼玩具通过玩游戏这个真实的情景，又为课堂激起了一个小小的高潮：我拿出一个在市场上买来的鳄鱼头玩具，这种玩具在生活中许多同学都玩过。它的玩法是，张开它的嘴，有许多牙齿，按中其中某一颗牙齿，鳄鱼就会突然合上嘴。我首先问他们：“Is Crocodile kind？”同学们都会说：“No！”我接下话题说：“Maybe it will bite you！”然后我对身边一位同学说：“What will happen if you touch this tooth？”这位同学犹豫了，他说：“I don’t know.”我启发他说：“Will it bite you？”这位同学还犹豫不决，大家都按捺不住了，喊声四起：“Yes！”“No！”我就说：“You can try it.”他小心翼翼地按下这颗牙齿，鳄鱼没有合上嘴。我又拿着鳄鱼同样问另一位学生：“What will happen if you touch this tooth？”这位同学信心百倍地说：“It will bite me！”我说：“Then try it！”鳄鱼还是没有合上嘴，在同学们的欢呼声中我说：“It didn’t bite you.”然后又去问另一位同学同样的问题，直到鳄鱼合上嘴。这样在一浪高过一浪的热潮中，我们不断真实地运用了本课的这个重点句型。学生能在真实的情景中学习、运用、巩固知识。这样的情景教学利于师生间的教学互动，使学生进入“要学”的最佳状态，收到了满意的效果。
四、激发兴趣，开发创新思维
兴趣是人们将注意集中于某一对象，并伴有喜欢、愉悦感情体验的一种心理状态，是人们积极探究某种事物的认识倾向。
兴趣可产生动力，兴趣是创新的源泉，古云“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。开发和培养学生的创新意识和创造欲望，很大程度上要依赖兴趣作向导。纵观古今中外众多科学家，他们的博学多识都源于他们对所学材料的兴趣，激励着、伴随着他们的创造思维活动。教师的劳动是创造性劳动，首先教师应该具备创新意识，不断探索、研究、总结，寻找新路子，改进教学方法，多研究怎样“学”，教给学生学习方法，教会学生学习，要采取多种教学方式，注重激发和培养他们的兴趣。在教学活动中让他们参与进来。在练习互问互答中，重频率、重效率，同学们个个兴高采烈、兴趣盎然，课堂生动活泼，在不经意中所学的内容都已练习巩固完毕。根据教材内容和时机的不同，创设多种思维条件，打破思维定势，全面、灵活地培养学生的创新思维能力。
所以，英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅是“teach students English”。学生是学习的主人，在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用。
【关键词】 初中英语 发挥 学生 主体作用
新的课程改革要求：教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。因此，师生必须做到以下几点：
一、更新教育观念，提高教师素质
要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师和课本，并以考试为最终目的，从而禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是使用这种语言来进行信息交流。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会、自然和人文知识，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识。新教材给我们提供了大量语篇内容，包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。最后，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，学生由听众变为活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，初中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。
二、以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强
学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：
1、要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
2、要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
3、要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
4、要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
三、在教学过程中不断深入情景创设
在一堂课中，不仅在课的开始要通过情景设计导入新课，还应在教学过程中不断创设情景。如，还是新目标“Go for it！”八年级下册，在教Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time！时，我在创设了大量的情景让学生们操练完本课重点句型“What will happen，if……”后，使用了一个鳄鱼玩具通过玩游戏这个真实的情景，又为课堂激起了一个小小的高潮：我拿出一个在市场上买来的鳄鱼头玩具，这种玩具在生活中许多同学都玩过。它的玩法是，张开它的嘴，有许多牙齿，按中其中某一颗牙齿，鳄鱼就会突然合上嘴。我首先问他们：“Is Crocodile kind？”同学们都会说：“No！”我接下话题说：“Maybe it will bite you！”然后我对身边一位同学说：“What will happen if you touch this tooth？”这位同学犹豫了，他说：“I don’t know.”我启发他说：“Will it bite you？”这位同学还犹豫不决，大家都按捺不住了，喊声四起：“Yes！”“No！”我就说：“You can try it.”他小心翼翼地按下这颗牙齿，鳄鱼没有合上嘴。我又拿着鳄鱼同样问另一位学生：“What will happen if you touch this tooth？”这位同学信心百倍地说：“It will bite me！”我说：“Then try it！”鳄鱼还是没有合上嘴，在同学们的欢呼声中我说：“It didn’t bite you.”然后又去问另一位同学同样的问题，直到鳄鱼合上嘴。这样在一浪高过一浪的热潮中，我们不断真实地运用了本课的这个重点句型。学生能在真实的情景中学习、运用、巩固知识。这样的情景教学利于师生间的教学互动，使学生进入“要学”的最佳状态，收到了满意的效果。
四、激发兴趣，开发创新思维
兴趣是人们将注意集中于某一对象，并伴有喜欢、愉悦感情体验的一种心理状态，是人们积极探究某种事物的认识倾向。
兴趣可产生动力，兴趣是创新的源泉，古云“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。开发和培养学生的创新意识和创造欲望，很大程度上要依赖兴趣作向导。纵观古今中外众多科学家，他们的博学多识都源于他们对所学材料的兴趣，激励着、伴随着他们的创造思维活动。教师的劳动是创造性劳动，首先教师应该具备创新意识，不断探索、研究、总结，寻找新路子，改进教学方法，多研究怎样“学”，教给学生学习方法，教会学生学习，要采取多种教学方式，注重激发和培养他们的兴趣。在教学活动中让他们参与进来。在练习互问互答中，重频率、重效率，同学们个个兴高采烈、兴趣盎然，课堂生动活泼，在不经意中所学的内容都已练习巩固完毕。根据教材内容和时机的不同，创设多种思维条件，打破思维定势，全面、灵活地培养学生的创新思维能力。
所以，英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅是“teach students English”。学生是学习的主人，在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用。