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【摘 要】对于小学语文阅读教学来说，目的就是让学生将阅读与表达进行融合，提高学生对语文知识的运用能力以及表达能力。针对目前我国小学语文阅读教学的情况来看，不乏存在一些在教学方法上的应用错误，如何改善和提高阅读教学的有效性成为了小学语文阅读教学急需解决的问题。
【关键词】小学语文；阅读教学；有效性；策略
近年来，随着教育改革进程的不断加深，对于小学语文教学提出了新的要求和目标，阅读教学做为小学语文教学中重要教学任务之一，应给予其足够的重视。小学语文阅读教学需要尊重学生在课堂的主体地位，以学生为中心开展教学活动，以读为本，尊重学生在阅读过程中的感受和体验，注重学生的情感态度，从而提高学生对语文阅读学习的兴趣。
一、以读者与教育者的身份解读文本，明确阅读的重点和难点
教师在进行阅读教学之前，首先要正视自己的阅读身份，以读者与教育者这两种不同的身份去阅读文章，帮助学生明确阅读的目标，找到阅读的重点和难点，有针对性的去进行教学。首先，以读者的身份去解读文本：不带教学任务去全方位、多层面的解读文本，将自身作为一个普通的读者来欣赏文本，教师教学的前提需要自己能够做到感同身受，才能帮助學生明确阅读的目标以及阅读的重点和难点。以读者身份解读文本能够让教师获得自然的情感体验以及审美直觉。在这种阅读前提下教师才能以学生真实的阅读环境，才能帮助学生直面文章，获得最真实的情感体验。其次，以教育者的身份去解读文本：在以读者身份阅读文章之后，教师以教育者的身份去解读文本去教学生，这种条件下的阅读教学会更加的有效。以教育者的身份进行文本解读，要求教师在认真阅读之后将文中所包含的生字、生词以及阅读习题标记出来，把握本文的的阅读重点和难点，在教学的过程中让学生掌握本节课的主要问题，阅读教学在直面文章中心、掌握阅读重难点的双重教学要求下，学生的阅读能力以及语文知识的学习能力都会有所提高。
二、以学生为主体，提倡个性化阅读
传统小学语文教学模式下的阅读教学，在教学方法与教学内容的选择和设置上来看，学生的课堂主体地位并不能得到有效的重视，而新课程标准要求阅读应作为学生的个性化行为，教师不能代替学生来获得阅读的实践，阅读教学的目标就是要让学生有阅读者的个性体验。阅读是学生掌握语感、语句以及文章中心思想的主要途径，教师不应剥夺学生在课堂上的阅读权利，需要重视课堂的阅读环节。书读百遍、其义自见，这句古话也验证了阅读是了解文章中心思想、体验作者情感态度的主要方法。学生的阅读体验主要就是在阅读中获取的，所以教师不仅要尊重学生的课堂阅读环节，更要尊重学生的个性化阅读，保护学生阅读的积极性性以及学生阅读的多样性。比如在学习《卖火柴的小女孩》这一课时，教师可以让学生自己先阅读，在阅读之后可以与同学之间进行交流，让他们将自己对文章的理解互相分享。教师在观察学生互动交流之后，能够发现学生对于文章中小女孩思念家人以及对生活憧憬的情感都能有所体会，学生在阅读的时候也都会根据自己对文章的理解用不同的语气去阅读文章，有效的提高了语文阅读教学的效率，还提高了学生对语文知识的理解能力。
三、巧妙设计阅读环节，激发学生阅读兴趣
小学语文阅读教学的效率不高主要原因还是学生对于阅读缺少一定的兴趣，学生对于阅读缺少兴趣，就不会形成良好的阅读习惯，这也是小学生语文阅读能力不高的关键因素。所以在进行小学语文阅读教学时，教师需要巧妙的去设计课堂的阅读环节，培养学生的阅读兴趣。比如将每节课的前十分钟交给学生，让学生讲故事或者是成语接龙；帮助学生选择一些适合学生理解能力的课外读物来进行阅读，让学生充分的展示自己；在课堂上组织小型的朗读竞赛，增加学生的阅读成就感；课前精心设计阅读导入语，方便学生掌握阅读的重点。教师只有在了解学生的基础上才能有效的去开展阅读教学，阅读教学最重要的还是学生能够从阅读的过程中学习到一些知识、掌握一些技能，从而更好的去完成阅读教学的目标。
四、读写结合，提高小学语文阅读教学的有效性
阅读与写作之间是互相融合的关系，阅读的实践就是写作，这也是检验学生阅读效果的主要途径。教师在进行阅读教学的过程中，要重视读写结合、读悟结合。学生只有在对课文熟读之后才会对文章的中心思想进行感悟，才能在心中感悟到语言的表达魅力。而读与写的结合则是阅读的拓展和延伸。比如，在讲解《观潮》这篇课文的时候，文中是这样描写的，那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两长多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。通过阅读后让学生进行语句的仿写，学习作者描写自然景观的用词和技巧等，积攒写作的知识增加词汇量，在积累了一定量的知识后，学生就会产生写作的灵感，所以教师在阅读教学的过程中要重视写作的部分，让学生从阅读的过程中积累写作的素材，从文章中找到写作的方法，将阅读与写作紧密的结合到一起，从而提升学生的语文阅读能力以及语文的学习能力。
小学语文阅读教学，是需要教师在有理论指导的基础上通过自己的实践来总结教学经验的，这样才能不断的对阅读教学进行完善。教学的基础就是教师了解学生，掌握学生的发展动态，根据学生的兴趣以及发展需求来制定教学的内容和环节，这样才能有效的提高课堂教学的效率，提高阅读教学的质量。
【参考文献】
[1]李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理，2011（2）：27-29
[2]谭慧.让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见[J].科教文汇，2011（32）：84-84
【关键词】小学语文；阅读教学；有效性；策略
近年来，随着教育改革进程的不断加深，对于小学语文教学提出了新的要求和目标，阅读教学做为小学语文教学中重要教学任务之一，应给予其足够的重视。小学语文阅读教学需要尊重学生在课堂的主体地位，以学生为中心开展教学活动，以读为本，尊重学生在阅读过程中的感受和体验，注重学生的情感态度，从而提高学生对语文阅读学习的兴趣。
一、以读者与教育者的身份解读文本，明确阅读的重点和难点
教师在进行阅读教学之前，首先要正视自己的阅读身份，以读者与教育者这两种不同的身份去阅读文章，帮助学生明确阅读的目标，找到阅读的重点和难点，有针对性的去进行教学。首先，以读者的身份去解读文本：不带教学任务去全方位、多层面的解读文本，将自身作为一个普通的读者来欣赏文本，教师教学的前提需要自己能够做到感同身受，才能帮助學生明确阅读的目标以及阅读的重点和难点。以读者身份解读文本能够让教师获得自然的情感体验以及审美直觉。在这种阅读前提下教师才能以学生真实的阅读环境，才能帮助学生直面文章，获得最真实的情感体验。其次，以教育者的身份去解读文本：在以读者身份阅读文章之后，教师以教育者的身份去解读文本去教学生，这种条件下的阅读教学会更加的有效。以教育者的身份进行文本解读，要求教师在认真阅读之后将文中所包含的生字、生词以及阅读习题标记出来，把握本文的的阅读重点和难点，在教学的过程中让学生掌握本节课的主要问题，阅读教学在直面文章中心、掌握阅读重难点的双重教学要求下，学生的阅读能力以及语文知识的学习能力都会有所提高。
二、以学生为主体，提倡个性化阅读
传统小学语文教学模式下的阅读教学，在教学方法与教学内容的选择和设置上来看，学生的课堂主体地位并不能得到有效的重视，而新课程标准要求阅读应作为学生的个性化行为，教师不能代替学生来获得阅读的实践，阅读教学的目标就是要让学生有阅读者的个性体验。阅读是学生掌握语感、语句以及文章中心思想的主要途径，教师不应剥夺学生在课堂上的阅读权利，需要重视课堂的阅读环节。书读百遍、其义自见，这句古话也验证了阅读是了解文章中心思想、体验作者情感态度的主要方法。学生的阅读体验主要就是在阅读中获取的，所以教师不仅要尊重学生的课堂阅读环节，更要尊重学生的个性化阅读，保护学生阅读的积极性性以及学生阅读的多样性。比如在学习《卖火柴的小女孩》这一课时，教师可以让学生自己先阅读，在阅读之后可以与同学之间进行交流，让他们将自己对文章的理解互相分享。教师在观察学生互动交流之后，能够发现学生对于文章中小女孩思念家人以及对生活憧憬的情感都能有所体会，学生在阅读的时候也都会根据自己对文章的理解用不同的语气去阅读文章，有效的提高了语文阅读教学的效率，还提高了学生对语文知识的理解能力。
三、巧妙设计阅读环节，激发学生阅读兴趣
小学语文阅读教学的效率不高主要原因还是学生对于阅读缺少一定的兴趣，学生对于阅读缺少兴趣，就不会形成良好的阅读习惯，这也是小学生语文阅读能力不高的关键因素。所以在进行小学语文阅读教学时，教师需要巧妙的去设计课堂的阅读环节，培养学生的阅读兴趣。比如将每节课的前十分钟交给学生，让学生讲故事或者是成语接龙；帮助学生选择一些适合学生理解能力的课外读物来进行阅读，让学生充分的展示自己；在课堂上组织小型的朗读竞赛，增加学生的阅读成就感；课前精心设计阅读导入语，方便学生掌握阅读的重点。教师只有在了解学生的基础上才能有效的去开展阅读教学，阅读教学最重要的还是学生能够从阅读的过程中学习到一些知识、掌握一些技能，从而更好的去完成阅读教学的目标。
四、读写结合，提高小学语文阅读教学的有效性
阅读与写作之间是互相融合的关系，阅读的实践就是写作，这也是检验学生阅读效果的主要途径。教师在进行阅读教学的过程中，要重视读写结合、读悟结合。学生只有在对课文熟读之后才会对文章的中心思想进行感悟，才能在心中感悟到语言的表达魅力。而读与写的结合则是阅读的拓展和延伸。比如，在讲解《观潮》这篇课文的时候，文中是这样描写的，那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两长多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。通过阅读后让学生进行语句的仿写，学习作者描写自然景观的用词和技巧等，积攒写作的知识增加词汇量，在积累了一定量的知识后，学生就会产生写作的灵感，所以教师在阅读教学的过程中要重视写作的部分，让学生从阅读的过程中积累写作的素材，从文章中找到写作的方法，将阅读与写作紧密的结合到一起，从而提升学生的语文阅读能力以及语文的学习能力。
小学语文阅读教学，是需要教师在有理论指导的基础上通过自己的实践来总结教学经验的，这样才能不断的对阅读教学进行完善。教学的基础就是教师了解学生，掌握学生的发展动态，根据学生的兴趣以及发展需求来制定教学的内容和环节，这样才能有效的提高课堂教学的效率，提高阅读教学的质量。
【参考文献】
[1]李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理，2011（2）：27-29
[2]谭慧.让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见[J].科教文汇，2011（32）：84-84