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摘 要：培养学生思维能力是素质教育的重中之重，在历史教学中训练学生的思维，不仅要根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法，还要从历史学科自身的特点出发，采取切实有效的措施。本文主要论述如何在历史教学中有效地培养学生的思维能力，提高其历史思维的品格。
关键词：思维能力；观念；兴趣；情境；启发；质疑
学生创新能力的培养是实施素质教育的灵魂，而思维能力是诸多能力的核心，是各种能力发展的基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”因此，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。下面笔者就如何在历史教学中有效地培养学生的思维能力，谈几点粗浅的看法：
一、更新观念
以前闭卷考试时，学生基本形成了一个概念“历史就是死记硬背”，现在开卷考试时又认为“历史考试就是抄书”。在他们看来，只有数理化是训练思维能力的，学习历史是不需要动脑筋的。加上现在初中学业考试题目非常容易，加上一部分老师尤其是班主任还有“副课”的观念纵容，使学生更加深信了这种偏向，所以平时根本不重视历史的学习，考试来了就突击几天应付。结果导致很多学生将历史课堂视为休息的课堂、听故事的课堂，大大抹杀了历史课能力培养的功能，广大历史老师忧心忡忡而又无可奈何。要扭转这一局面，首先是教师要更新观念。“历史不是一门死记硬背的学科”“历史拿书抄是得不到高分的”，并且告诉学生让他们真正懂得历史是一门思维性很强的学科，有其他学科不可替代的功能。历史老师在学期开始的时候应对学生进行必要的思想教育，着重强调历史课的能力功能，特别是要和其他学科作一比较，让学生懂得：“读史使人明智”。使学生知道每门学科都有它自身的价值，都能培养某一方面的能力。另外，在平常的课堂教学中，教师也要打破一言堂、满堂灌的陋习，充分发挥学生的主体作用，多提问、多讨论、多启发，久而久之，让学生养成分析问题、思考问题的习惯。
二、创设情景
历史课有时候很枯燥无味，学生容易睡觉。如何提高学生的兴趣呢？如何把学生从周公的聊天中拉回来？这是一重要的问题。大教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学途径之一”学生的兴趣是学好历史的药引，是我们培养学生能力的关键，他不感兴趣，就像那头倔强的毛驴始终不肯前进。我经常创造一些胡萝卜如采用数字，图片，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的故事、脍炙人口的歌诀、言简意赅的歇后语或对联、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智能的谜语、幽默动人的漫画等融入。让学生在课堂上有不同的感觉、发现、体验，浓厚的兴趣、这样活跃的思维状态，如讲到近代前夜的发展和停滞这一课是引入：单膝跪还是双膝跪。乾隆年间，英国大臣马格尔尼来华的故事，设问乾隆皇帝态度怎么样呢？乾隆皇帝为何会这么牛呢？那马格尔尼是什么态度呢？那这样的态度对中国带来了什么影响？几十年后的一个当时随行的小男孩后来做了什么给中国带震惊？带动学生去思考明清时期中国的综合国力强大但是也暴露了中国统治者的夜郎自大的特点。还比如在讲商鞅变法这一内容时，就是以故事引入的。即：在古代，我国有一个改革家在推行变法法令这前，担心人民不信任，就在城南门竖立了一根三丈高的木头，下令说：‘谁把这根木头搬到北门，赏给十金。’老百姓感到奇怪，只是观望着，没有人去搬。这位改革家便下令把赏金增加到五十。有一个人把木头搬到北门去了，他果然获得五十金重赏，表明政令一旦下达，就坚决执行。同学们知道这位改革家是谁吗？学生很快答出是商鞅，且兴趣盎然，我利用这一时机，引导学生思考，商鞅是一个什么样的人？为什么要实行变法？变法的内容和结果怎样？商鞅变法符合历史发展的潮流为何被施以车裂之刑？从而提高了学生的兴趣。效力就高了，还从故事中培养了他们的思考能力。
三、精心启发
教师设计高水平的启发性思考问题颇费心力。它要体现教学目的，结合教师重点难点，并具有较强的思想性和深度。还要在培养学生分析综合归纳教材上下功夫。例如：讲授东欧剧变的实质，它主要是指东欧国家的社会制度发生了根本性变化，由以前的社会制度变为今天的资本主义制度。政治上表现实行多元制为基础的议会民主。在经济上，否定公有制占主导地位，开始实行混合所有制成和有制基础上的市场经济，从政治上和经济上的具体表现使学生能够深刻感受到剧变的原因作深层次分析，东欧各国一直在很大程度上受制于苏联实质上没有独立自主的地位。受苏联高度集中的经济体制影响，经济发展缓慢，缺乏民主和法制。苏联领导人戈尔巴乔夫的建设“人道的民主的社会主义”和对外政策的“新思维”推动了东欧各国取的“和平演变”宏观把握，能使学生的思路清晰，知识掌握更加体系化。培养学生历史思维品质能力，已成为历史教学的一项重要任务，如何在历史教学中采取行之有效的方法，进行有计划有步骤的历史思维训练，正需要我们历史教育工作者深入研究，并落到实处。
四、鼓励质疑
历史思维的特点是辩证思维。历史事件，历史现象的产生与发展是互相联系有系统有规律的，即辨证的，历史教师在历史唯物主义和辨证唯物主义的指导下培养学生发展求同思维和求异思维的兴趣和能力，当代中学生的特点是信息灵通广泛，视野辽阔，且求异心理和探究心理强，喜欢标新立异表现自我。只要教师引导得当，学生是可以钻研教材的基础上提出一份量有价值的问题的。为此，要鼓励学生创造性阅读和思索，质疑问难，发表创见。为此，我在教学中经常问“为什么？”“对不对？”你是否同意这种观点？“你有什么不同意或补充看法？”“有什么现实意义？”这样引导学生质疑问难，就会使学生的思维始终处于活跃状态，对培养发展学生的思维品质有益且效果显著。
总之，只要我们采取正确的方法、科学的思维、有效的训练，历史教学中有效地培养学生的思维能力，提高其历史思维的品格是不难做到的。
参考文献：
[1]王雄.中学历史教学心理学[M].长春出版社，2012
关键词：思维能力；观念；兴趣；情境；启发；质疑
学生创新能力的培养是实施素质教育的灵魂，而思维能力是诸多能力的核心，是各种能力发展的基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”因此，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。下面笔者就如何在历史教学中有效地培养学生的思维能力，谈几点粗浅的看法：
一、更新观念
以前闭卷考试时，学生基本形成了一个概念“历史就是死记硬背”，现在开卷考试时又认为“历史考试就是抄书”。在他们看来，只有数理化是训练思维能力的，学习历史是不需要动脑筋的。加上现在初中学业考试题目非常容易，加上一部分老师尤其是班主任还有“副课”的观念纵容，使学生更加深信了这种偏向，所以平时根本不重视历史的学习，考试来了就突击几天应付。结果导致很多学生将历史课堂视为休息的课堂、听故事的课堂，大大抹杀了历史课能力培养的功能，广大历史老师忧心忡忡而又无可奈何。要扭转这一局面，首先是教师要更新观念。“历史不是一门死记硬背的学科”“历史拿书抄是得不到高分的”，并且告诉学生让他们真正懂得历史是一门思维性很强的学科，有其他学科不可替代的功能。历史老师在学期开始的时候应对学生进行必要的思想教育，着重强调历史课的能力功能，特别是要和其他学科作一比较，让学生懂得：“读史使人明智”。使学生知道每门学科都有它自身的价值，都能培养某一方面的能力。另外，在平常的课堂教学中，教师也要打破一言堂、满堂灌的陋习，充分发挥学生的主体作用，多提问、多讨论、多启发，久而久之，让学生养成分析问题、思考问题的习惯。
二、创设情景
历史课有时候很枯燥无味，学生容易睡觉。如何提高学生的兴趣呢？如何把学生从周公的聊天中拉回来？这是一重要的问题。大教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学途径之一”学生的兴趣是学好历史的药引，是我们培养学生能力的关键，他不感兴趣，就像那头倔强的毛驴始终不肯前进。我经常创造一些胡萝卜如采用数字，图片，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的故事、脍炙人口的歌诀、言简意赅的歇后语或对联、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智能的谜语、幽默动人的漫画等融入。让学生在课堂上有不同的感觉、发现、体验，浓厚的兴趣、这样活跃的思维状态，如讲到近代前夜的发展和停滞这一课是引入：单膝跪还是双膝跪。乾隆年间，英国大臣马格尔尼来华的故事，设问乾隆皇帝态度怎么样呢？乾隆皇帝为何会这么牛呢？那马格尔尼是什么态度呢？那这样的态度对中国带来了什么影响？几十年后的一个当时随行的小男孩后来做了什么给中国带震惊？带动学生去思考明清时期中国的综合国力强大但是也暴露了中国统治者的夜郎自大的特点。还比如在讲商鞅变法这一内容时，就是以故事引入的。即：在古代，我国有一个改革家在推行变法法令这前，担心人民不信任，就在城南门竖立了一根三丈高的木头，下令说：‘谁把这根木头搬到北门，赏给十金。’老百姓感到奇怪，只是观望着，没有人去搬。这位改革家便下令把赏金增加到五十。有一个人把木头搬到北门去了，他果然获得五十金重赏，表明政令一旦下达，就坚决执行。同学们知道这位改革家是谁吗？学生很快答出是商鞅，且兴趣盎然，我利用这一时机，引导学生思考，商鞅是一个什么样的人？为什么要实行变法？变法的内容和结果怎样？商鞅变法符合历史发展的潮流为何被施以车裂之刑？从而提高了学生的兴趣。效力就高了，还从故事中培养了他们的思考能力。
三、精心启发
教师设计高水平的启发性思考问题颇费心力。它要体现教学目的，结合教师重点难点，并具有较强的思想性和深度。还要在培养学生分析综合归纳教材上下功夫。例如：讲授东欧剧变的实质，它主要是指东欧国家的社会制度发生了根本性变化，由以前的社会制度变为今天的资本主义制度。政治上表现实行多元制为基础的议会民主。在经济上，否定公有制占主导地位，开始实行混合所有制成和有制基础上的市场经济，从政治上和经济上的具体表现使学生能够深刻感受到剧变的原因作深层次分析，东欧各国一直在很大程度上受制于苏联实质上没有独立自主的地位。受苏联高度集中的经济体制影响，经济发展缓慢，缺乏民主和法制。苏联领导人戈尔巴乔夫的建设“人道的民主的社会主义”和对外政策的“新思维”推动了东欧各国取的“和平演变”宏观把握，能使学生的思路清晰，知识掌握更加体系化。培养学生历史思维品质能力，已成为历史教学的一项重要任务，如何在历史教学中采取行之有效的方法，进行有计划有步骤的历史思维训练，正需要我们历史教育工作者深入研究，并落到实处。
四、鼓励质疑
历史思维的特点是辩证思维。历史事件，历史现象的产生与发展是互相联系有系统有规律的，即辨证的，历史教师在历史唯物主义和辨证唯物主义的指导下培养学生发展求同思维和求异思维的兴趣和能力，当代中学生的特点是信息灵通广泛，视野辽阔，且求异心理和探究心理强，喜欢标新立异表现自我。只要教师引导得当，学生是可以钻研教材的基础上提出一份量有价值的问题的。为此，要鼓励学生创造性阅读和思索，质疑问难，发表创见。为此，我在教学中经常问“为什么？”“对不对？”你是否同意这种观点？“你有什么不同意或补充看法？”“有什么现实意义？”这样引导学生质疑问难，就会使学生的思维始终处于活跃状态，对培养发展学生的思维品质有益且效果显著。
总之，只要我们采取正确的方法、科学的思维、有效的训练，历史教学中有效地培养学生的思维能力，提高其历史思维的品格是不难做到的。
参考文献：
[1]王雄.中学历史教学心理学[M].长春出版社，2012