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【摘要】笔者根据长期在区内教师群体间开展摄影培训的实际情况，总结四种基本开展方法：一是鼓励摄影实践创作，快速提高创造美的能力；二是了解学习摄影理论，打造基本艺术素养；三是组织教师摄影团体，提升社会关注评价；四是全面组织摄影评论，发展审美评价能力，以达到在区域教师群体中普及“以摄影促美育”，提升教师人文涵养的作用。
【关键字】摄影 教师 美育素养 方法
近年来，作为美育的新兴一份子，摄影教育逐步走入人们的视野。在教师群体间开展摄影学习实践也是作为校外艺术教育工作者的一个探索与尝试。教师群体通过摄影学习，关注现实世界并发掘它具有的审美价值，进而对学生群体感之以形，动之以情，晓之以理，实现对美的事物从感知到理解再到欣赏的过程，从而间接提高学生群体的艺术鉴赏能力和审美情趣。
笔者有着近20年校外教育工作经历，拥有丰富组织开展校外摄影活动的经验，根据长期在区内教师群体间开展摄影培训的实际情况，总结以下四种基本开展方法，以达到在教师群体中普及“以摄影促美育”的作用。
一、了解学习摄影理论，打造基本艺术素养。
对于教师而言，了解学习基础的摄影理论知识，培养基本的艺术审美能力，不仅可以丰富日常教育手段，而且更有利于辐射激发学生们的人文精神和艺术素养的形成。看似最为简单的按快门动作，其实背后蕴含的是拍摄者的艺术涵养及审美意识。因此，借助校外摄影活动平台，在开展摄影活动中有针对性地让参与活动的教师们了解学习基础的摄影理论，累积提高教师们的人文艺术涵养，特别是提高教师们艺术审美鉴赏能力，已经成为我们组织校外摄影活动的重要内容。
我们通过校外教育组织活动的优势，结合教师们所拍摄的校园生活题材摄影作品，用专家讲座、专题交流、作品分享、经验交流等形式对诸如线条、影调、景深等各种摄影艺术造型理论，以此培养教师们对千变万化的美的形态和结构的鉴赏、识别技能，从而形成敏感而细腻的审美能力，以及对千变万化事物的瞬间完美把握。如，在区十三五研训一体师训课程《如何有效进行新闻摄影与纪实摄影的教学》系列课程中，我们在进行校园活动专题摄影教学中，引导教师观察记录校园活动拍摄重点，分析景别的选用在拍摄记录中的合理运用，用全景或大全景表现活动开展时的热烈场面，用小景深或特写来突出参与校园活动的人物表情及生态，同时运用侧光或逆侧光是的人物造型更富有质感和立体感… …在掌握了这些基础摄影理论后，拍摄出来的校园活动照片就变得生动、活泼、全面、丰富。
二、鼓励摄影实践创作，快速提高创造美的能力。
艺术素养的提升离不开实践创作的积累。笔者始终主张利用校外教育的资源、平台和特质，创设更多的条件让教师们走出教室、校园，进而走进大自然。聚拢区域范围内对摄影有兴趣的教師人群，用沙龙、协会、工作坊等活动形式，让教师们主动去认识美、发现美、记录美、展示美，同时又能很好的激发教师们创造美的欲望、兴趣和冲动。
如：虹口区鲁迅中学生物教师毛慧芬，长期活跃在虹口区教师摄影队伍。她利用工作教学之余，拍摄记录下了许多上海历史悠久的老建筑，创造性的表现自己身边的所见所闻所感。她拍摄的《高天梅故居遗址》获得了2018年上海市“我身边的历史建筑”摄影大赛优秀奖。由此可见，摄影的实践创作激发了教师的创新创作的动力和艺术实践能力，同时逐渐形成了发展美育基本的艺术素养和道德情操。
三、组织教师摄影团体，提升社会关注评价。
组织教师摄影团体对教师受众群体而言也是一种很好的社会教育形式。借助校外摄影活动平台组织区内教师形成相对固定的摄影团体，有意识地引导教师用镜头去发现、捕捉社会的闪光点，去讴歌社会的真善美，这种以团体形式的美育认知提升效果是最明显的。
在学校资源有限的情况下，充分依托社会资源载体，由校外搭建组织教师摄影团体平台的优势更为显著。依托区内教师摄影团体，我们也开展了一系列丰富多样的摄影活动，并取得广泛的社会关注。如在“2017虹口区“师生阳光体育摄影行动”活动中，吸引区域内广大师生拿起相机，走向操场、走进大自然、走到阳光下，记录下师生积极参加体育锻炼的瞬间。作品最后通过实体展览和微信H5推送相结合的展示方式，参观实体展览近1500人次，微信H5推送浏览近3000次，体现了较强的社会关注度。
四、全面组织摄影评论，发展审美评价能力。
教师只有先提高了自身的审美能力，才能够提高创造美的能力，借此潜移默化的将美育渗透进日常对学生的教育教学中，实现美育共融。全面组织摄影评论，对提高师生审美评价能力，是我们校外教育工作者开展摄影活动不可或缺的重要内容之一。
我们通过区教师摄影艺术沙龙、区研训一体师训培训课程、区摄影教学中心教研组内组等渠道平台，开展一系列丰富有趣的摄影评价活动。现场评价分享，微信朋友圈集赞、转发、点评，专家精讲点评等形式都成为教师们喜闻乐见的评论评价方式，也为教师们的摄影创作搭建了展示的舞台。针对教师受众群体特点，对摄影艺术作品进行系统的分析，用语言文字表达自己对摄影作品的感受与理解。在近年的区教师节、三八节、劳动节等主题教师摄影比赛（摄影展）活动中，将教师书面摄影评论短文作为摄影作品评价的内容之一，并将部分获奖优秀摄影作品结合摄影评论以“美图妙文”的图文并茂的形式在活动主办方的微信、微博推文中进行推送展示、评选，以便教师之间相互借鉴、交流、分享、评价。
在教师群体间开展摄影学习的目的在于渗透美育素养，提升美育认知，让更多的教师在对自然美、艺术美和社会美的体验中，提高自身审美情趣，培养教师审美能力和创造美的能力。通过实践总结，摄影教育不失为促进教师群体审美认知提升的重要有效途径，值得我们教育工作者为之做更深入的思考和实践。
参考文献：
[1]龚友俊.校外教育教师的应用写作[M].上海教育学出版社.2015
[2]张昱瑾.隐形的跑道少年宫教育课程设计案例集[M].华东师范大学出版社.2014
[3]卢晓明.绽放的艺术教学研究之花[M].上海教育学出版社.2013
[4]徐希景.摄影基础[M].中国摄影出版社.2011
[5]蒋东.谢雨滋.青少年数码摄影三十六技[M].武汉大学出版社.2016
【关键字】摄影 教师 美育素养 方法
近年来，作为美育的新兴一份子，摄影教育逐步走入人们的视野。在教师群体间开展摄影学习实践也是作为校外艺术教育工作者的一个探索与尝试。教师群体通过摄影学习，关注现实世界并发掘它具有的审美价值，进而对学生群体感之以形，动之以情，晓之以理，实现对美的事物从感知到理解再到欣赏的过程，从而间接提高学生群体的艺术鉴赏能力和审美情趣。
笔者有着近20年校外教育工作经历，拥有丰富组织开展校外摄影活动的经验，根据长期在区内教师群体间开展摄影培训的实际情况，总结以下四种基本开展方法，以达到在教师群体中普及“以摄影促美育”的作用。
一、了解学习摄影理论，打造基本艺术素养。
对于教师而言，了解学习基础的摄影理论知识，培养基本的艺术审美能力，不仅可以丰富日常教育手段，而且更有利于辐射激发学生们的人文精神和艺术素养的形成。看似最为简单的按快门动作，其实背后蕴含的是拍摄者的艺术涵养及审美意识。因此，借助校外摄影活动平台，在开展摄影活动中有针对性地让参与活动的教师们了解学习基础的摄影理论，累积提高教师们的人文艺术涵养，特别是提高教师们艺术审美鉴赏能力，已经成为我们组织校外摄影活动的重要内容。
我们通过校外教育组织活动的优势，结合教师们所拍摄的校园生活题材摄影作品，用专家讲座、专题交流、作品分享、经验交流等形式对诸如线条、影调、景深等各种摄影艺术造型理论，以此培养教师们对千变万化的美的形态和结构的鉴赏、识别技能，从而形成敏感而细腻的审美能力，以及对千变万化事物的瞬间完美把握。如，在区十三五研训一体师训课程《如何有效进行新闻摄影与纪实摄影的教学》系列课程中，我们在进行校园活动专题摄影教学中，引导教师观察记录校园活动拍摄重点，分析景别的选用在拍摄记录中的合理运用，用全景或大全景表现活动开展时的热烈场面，用小景深或特写来突出参与校园活动的人物表情及生态，同时运用侧光或逆侧光是的人物造型更富有质感和立体感… …在掌握了这些基础摄影理论后，拍摄出来的校园活动照片就变得生动、活泼、全面、丰富。
二、鼓励摄影实践创作，快速提高创造美的能力。
艺术素养的提升离不开实践创作的积累。笔者始终主张利用校外教育的资源、平台和特质，创设更多的条件让教师们走出教室、校园，进而走进大自然。聚拢区域范围内对摄影有兴趣的教師人群，用沙龙、协会、工作坊等活动形式，让教师们主动去认识美、发现美、记录美、展示美，同时又能很好的激发教师们创造美的欲望、兴趣和冲动。
如：虹口区鲁迅中学生物教师毛慧芬，长期活跃在虹口区教师摄影队伍。她利用工作教学之余，拍摄记录下了许多上海历史悠久的老建筑，创造性的表现自己身边的所见所闻所感。她拍摄的《高天梅故居遗址》获得了2018年上海市“我身边的历史建筑”摄影大赛优秀奖。由此可见，摄影的实践创作激发了教师的创新创作的动力和艺术实践能力，同时逐渐形成了发展美育基本的艺术素养和道德情操。
三、组织教师摄影团体，提升社会关注评价。
组织教师摄影团体对教师受众群体而言也是一种很好的社会教育形式。借助校外摄影活动平台组织区内教师形成相对固定的摄影团体，有意识地引导教师用镜头去发现、捕捉社会的闪光点，去讴歌社会的真善美，这种以团体形式的美育认知提升效果是最明显的。
在学校资源有限的情况下，充分依托社会资源载体，由校外搭建组织教师摄影团体平台的优势更为显著。依托区内教师摄影团体，我们也开展了一系列丰富多样的摄影活动，并取得广泛的社会关注。如在“2017虹口区“师生阳光体育摄影行动”活动中，吸引区域内广大师生拿起相机，走向操场、走进大自然、走到阳光下，记录下师生积极参加体育锻炼的瞬间。作品最后通过实体展览和微信H5推送相结合的展示方式，参观实体展览近1500人次，微信H5推送浏览近3000次，体现了较强的社会关注度。
四、全面组织摄影评论，发展审美评价能力。
教师只有先提高了自身的审美能力，才能够提高创造美的能力，借此潜移默化的将美育渗透进日常对学生的教育教学中，实现美育共融。全面组织摄影评论，对提高师生审美评价能力，是我们校外教育工作者开展摄影活动不可或缺的重要内容之一。
我们通过区教师摄影艺术沙龙、区研训一体师训培训课程、区摄影教学中心教研组内组等渠道平台，开展一系列丰富有趣的摄影评价活动。现场评价分享，微信朋友圈集赞、转发、点评，专家精讲点评等形式都成为教师们喜闻乐见的评论评价方式，也为教师们的摄影创作搭建了展示的舞台。针对教师受众群体特点，对摄影艺术作品进行系统的分析，用语言文字表达自己对摄影作品的感受与理解。在近年的区教师节、三八节、劳动节等主题教师摄影比赛（摄影展）活动中，将教师书面摄影评论短文作为摄影作品评价的内容之一，并将部分获奖优秀摄影作品结合摄影评论以“美图妙文”的图文并茂的形式在活动主办方的微信、微博推文中进行推送展示、评选，以便教师之间相互借鉴、交流、分享、评价。
在教师群体间开展摄影学习的目的在于渗透美育素养，提升美育认知，让更多的教师在对自然美、艺术美和社会美的体验中，提高自身审美情趣，培养教师审美能力和创造美的能力。通过实践总结，摄影教育不失为促进教师群体审美认知提升的重要有效途径，值得我们教育工作者为之做更深入的思考和实践。
参考文献：
[1]龚友俊.校外教育教师的应用写作[M].上海教育学出版社.2015
[2]张昱瑾.隐形的跑道少年宫教育课程设计案例集[M].华东师范大学出版社.2014
[3]卢晓明.绽放的艺术教学研究之花[M].上海教育学出版社.2013
[4]徐希景.摄影基础[M].中国摄影出版社.2011
[5]蒋东.谢雨滋.青少年数码摄影三十六技[M].武汉大学出版社.2016