叶圣陶先生说:“语文教学的最终目的是使学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”可见,教师的职责不仅是把知识教给学生,而且要让学生会学知识。也就是教给学生科学的学习方法,全面培养学生的自学能力。
　　1.教给自学方法,掌握自学规律
　　首先,在教学环节方面,我教会学生预习课文,学会自学:一是标号让学生运用工具书(字典)等边读边思考边圈画。符号如下:
　　△ 生字号 = 段意号
　　— 生词号 | 分层号
　　～重点词号1、2、3、…… 自然段号
　　‖ 分段号 ?疑问号
　　≈≈中心句号 () 问题答案号
　　注释。通过自学,理解不懂的词并注在书上。三是笔记。每位学生准备一本语文基础知识笔记本,把每课的基础知识,如生字、多音字、近、反义词、重点句子的意思、好词佳句等记在自备笔记本上。
　　其次,教给学生读书的方法。据语文知识的逻辑性给学生设计读书步骤:①读课题,弄清体裁,查资料,了解背景。②初读三遍:理解字词,了解梗概,粗知脉络。③细读三知:即知内容、段落及重点。④熟读三体味:即体味语言、特色、中心。
　　照以上方法,持之以恒,授生以法,逐步实现“教是为了达到用不着教”的自学能力培养目标。
　　2.培养学生自主评改的自学能力
　　教会学生用多种形式改生字、生词之类的简单作业,采用教师示范改、学生自改、同桌交换改、小组集体改等形式,学生很有兴趣,改得认真。增强竞争意识及纠错能力,从而起到在自学中斧正自己的约束作用。
　　作文修改也是一种重要的自我能力。我首先规范多种修改符号,教学生先改错别字、病句、再修改段落,最后修改全文。①看文章内容是否切题;②看文章是否有中心;③据题目看选用材料是否恰当;④看文章层次是否清楚;结构是否完整;⑤看语句是否通顺,标点是否正确;⑥格式是否符合要求等。每次均要细指导,抓要点,重讲评,让学生掌握修改要领。
　　修改形式如下:①教师讲评,学生修改;②教师示范,学生组对共同改;③分四人一组小组改;④同桌互改;⑤自己反复修改检查。
　　3.循序渐进,抓好自学能力的导学
　　3.1教师练好“课前功夫”:备好教材、备好学生、备好教学重难点。针对教学实际采取不同的点拔方法。
　　3.2提出自学目标,授之以法,自能学习。如《再见了亲人》,可先指导1小节(话别的情景),归纳出学习方法:①理层次(话别—事例—赞颂);②读话别语句,想话别情景,体会大娘与志愿军的深情厚谊;③读事例,分析关键词句,领会大娘对志愿军的深情;④读赞颂的语句,比较句式,体味志愿军对大娘的感激、关切、崇敬之情。接着用此方法自学2、3小节。
　　3.3边扶边放,斧正学生错误,加强自学指导。自学方法指导落实,学生有“路”循,在“教—扶—放”过程中逐步实现从“学会”到“会学”的自学方法迁移。
　　3.4自学能力培养应遵循“循序渐进,逐步提高,长期训练,持之以恒”的原则,改“教学”为“导学”,逐步使学生的心理呈现出“我想学”—“我能学”—“我会学”的变化,从而达到全面构建学生自学能力目标的教学目的!
　　
　　收稿日期:2010-09-086