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摘要： 语文课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的重要途径；大而言之，是提高学生与文学作品进行心灵对话、理解沟通的能力，并提高审美情趣的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。初中语文学习，朗读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。“读”能整体感知课文，把握文章的中心；“读”能品味语言，把握人物的思想情感；“读”能深入课文，突破重点难点。因此，“读”犹如一把开启语文课堂的金钥匙，可以让学生在知识的海洋中自由遨游，快乐学习。
关键词： 初中语文；朗读；主旨；情感；解难
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0134-01
“好文自应琅琅读”，“教学千法读为本”。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。著名特级教师余映潮说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”初中语文学习，朗读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。
然而，在当今的初中语文课堂教学中，朗读教学成了被很多教师“遗忘的角落”，甚至出现多种问题，朗读越来越被淡化，学生的朗读水平每况愈下，学生和老师更加愿意花大量的时间去研究解题方法，总觉得朗读是在浪费时间。学生读的太少，读的不够，对一篇课文不能好好地读，不能尽兴的读。课堂上不再是书声朗朗，而是老师的“讲”代替了学生的“读”，老师的分析代替了学生的理解。学生只有端端正正的坐好听老师讲，老师怎么讲，学生就怎么记，老师说什么就是什么，考试时只要按老师讲的答就不会错。如此下去，学生完全失去了自我，没有自己独立的思考和见解，哪还有学习的主动性和乐趣可言？尤其是与新课改精神“独立、自主、合作、探究”背道而驰，这些情况的发生已严重制约了学生语文素养的提高。
古语说得好：“书读百遍，其义自见”、“读万卷书，行万里路”。“读”就好比刀的刃，若刀刃不锋利，那就切不动东西，既费时费力，又没有收效。若刀刃锋利无比，那一切都迎刃而解，既省时省力，又有显著的效果。因此，初中语文课堂一定要抓好“读”这一环节。作为一名语文老师，我在教学实践中对“朗读”的功能和应用进行了有益的探索和尝试。
一 “读”能够整体感知课文，把握文章的中心主旨
对于一篇新课文，必须给学生留足够的时间放手让学生认真的朗读，充分的读，这样学生才能了解文章的内容，从而把握文章的中心。若是一篇小说或记叙文，就让学生自己在读中了解这篇文章记叙的内容。如文章记叙的故事发生什么时候？什么地点？人物是谁？发生了什么事件？其原因、经过、结果如何？通过这一故事你明白了什么道理？这样学生不仅从课文中掌握这些知识，而且是因为自己从读中独立思考归纳出来的，那就会有一种成就感或自豪感，要比从老师口中得到的好得多。所以让课堂读起来吧！
二 “读”能够品味语言，从而把握人物的思想情感
学习语文，最重要的一点就是学习语言，从文中品味语言，感悟语言，从而能更好的把握人物的思想情感。学语文，就是要抓好语言的学习。那么怎么才能学好语言呢？“书读百遍，其义自见”一语中的，不得不令人佩服、称赞。“读”，还是一个读字，一定要深入课文中去，反复读。诵读、默读、品读、精读……在读中慢慢体会感悟语言的妙处。如《背影》一文，要想真正吃透、体会真挚的父爱，必须反复读。如：“我那时真是聪明过分”，“我现在想想，那时真是太聪明了”。在读中让学生品味“聪明”一词到底是什么意思。这里的“聪明”是真的“聪明”吗？不是，那是什么意思，是反语，通过运用反语修辞让学生认识到年轻的“我”当年没体会到父亲体贴、细致、周到的父爱而愧疚的心情。再如：“于是（父亲）扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”父亲真的很轻松吗？当然不是，因为从前面买橘时的动作“攀”、“爬”、“倾”等可以看出父亲过铁道去买橘子很辛苦、很累，可为什么又觉得“轻松”呢？是因为给儿子买来橘子，尽到了做父亲的责任，心里很满足、欣慰，所以轻松。由此更能深深地体会到父爱的真挚，从而能让学生更深刻地把握“父亲”这一人物的思想情感。
三 “读”能够突破重点、难点，从而解疑释难
要想深入理解课文，突破文章的重点难点，还必须靠读。通过反复读，甚至背诵，才能体悟文中的道理，理解文章的重点难点。如《马说》一课，要想突破难点，即文章借“伯乐、千里马”想要表达作者的什么愿望？在疏通课文内容的基础上，带领学生反复读，在读时尤其要把握好文中几个“也”表达的语气。“不以千里称也”此句要读出作者对千里马不幸遭遇的痛惜、惋惜或遗憾之情。“安求其能千里也”此句表达了作者对食马者无知的谴责，语气极其愤怒。你想啊，吃不饱，连平常的马的要求都达不到，还要求千里马日行千里，这怎么可能？所以要读出愤怒、谴责的语气。“其真无马也耶，其真不知马也”千里马明明就站在你面前，可由于你的无知，以及对千里马的种种摧残和压制，却说世上没有千里马，所以，作者嘲讽到“其真不知马也”。这两句读时要读出对浅薄、愚妄的统治者的辛辣嘲讽意味。只有让学生在反复诵读、背诵的过程中去体会作者的愿望：自己不正是文中的“千里马”吗？作者借千里马遭遇，实际上是诉说自己的遭遇，对统治者压制摧残人才的不满，渴望统治者能识别人才，重用人才，极大地发挥千里马的才干，为社会多做贡献。让学生在读中思考、品味、体会，从而吃透文章的难点。
综上所述，读能整体感知课文，把握文章的中心；读能品味语言，把握人物的思想情感；读能突破重点难点。因此，读如一把开启语文课堂的金钥匙，开启一片灿烂的天空，让学生在这片蔚蓝的天空中自由地翱翔，快乐地学习。
关键词： 初中语文；朗读；主旨；情感；解难
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0134-01
“好文自应琅琅读”，“教学千法读为本”。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。著名特级教师余映潮说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”初中语文学习，朗读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。
然而，在当今的初中语文课堂教学中，朗读教学成了被很多教师“遗忘的角落”，甚至出现多种问题，朗读越来越被淡化，学生的朗读水平每况愈下，学生和老师更加愿意花大量的时间去研究解题方法，总觉得朗读是在浪费时间。学生读的太少，读的不够，对一篇课文不能好好地读，不能尽兴的读。课堂上不再是书声朗朗，而是老师的“讲”代替了学生的“读”，老师的分析代替了学生的理解。学生只有端端正正的坐好听老师讲，老师怎么讲，学生就怎么记，老师说什么就是什么，考试时只要按老师讲的答就不会错。如此下去，学生完全失去了自我，没有自己独立的思考和见解，哪还有学习的主动性和乐趣可言？尤其是与新课改精神“独立、自主、合作、探究”背道而驰，这些情况的发生已严重制约了学生语文素养的提高。
古语说得好：“书读百遍，其义自见”、“读万卷书，行万里路”。“读”就好比刀的刃，若刀刃不锋利，那就切不动东西，既费时费力，又没有收效。若刀刃锋利无比，那一切都迎刃而解，既省时省力，又有显著的效果。因此，初中语文课堂一定要抓好“读”这一环节。作为一名语文老师，我在教学实践中对“朗读”的功能和应用进行了有益的探索和尝试。
一 “读”能够整体感知课文，把握文章的中心主旨
对于一篇新课文，必须给学生留足够的时间放手让学生认真的朗读，充分的读，这样学生才能了解文章的内容，从而把握文章的中心。若是一篇小说或记叙文，就让学生自己在读中了解这篇文章记叙的内容。如文章记叙的故事发生什么时候？什么地点？人物是谁？发生了什么事件？其原因、经过、结果如何？通过这一故事你明白了什么道理？这样学生不仅从课文中掌握这些知识，而且是因为自己从读中独立思考归纳出来的，那就会有一种成就感或自豪感，要比从老师口中得到的好得多。所以让课堂读起来吧！
二 “读”能够品味语言，从而把握人物的思想情感
学习语文，最重要的一点就是学习语言，从文中品味语言，感悟语言，从而能更好的把握人物的思想情感。学语文，就是要抓好语言的学习。那么怎么才能学好语言呢？“书读百遍，其义自见”一语中的，不得不令人佩服、称赞。“读”，还是一个读字，一定要深入课文中去，反复读。诵读、默读、品读、精读……在读中慢慢体会感悟语言的妙处。如《背影》一文，要想真正吃透、体会真挚的父爱，必须反复读。如：“我那时真是聪明过分”，“我现在想想，那时真是太聪明了”。在读中让学生品味“聪明”一词到底是什么意思。这里的“聪明”是真的“聪明”吗？不是，那是什么意思，是反语，通过运用反语修辞让学生认识到年轻的“我”当年没体会到父亲体贴、细致、周到的父爱而愧疚的心情。再如：“于是（父亲）扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”父亲真的很轻松吗？当然不是，因为从前面买橘时的动作“攀”、“爬”、“倾”等可以看出父亲过铁道去买橘子很辛苦、很累，可为什么又觉得“轻松”呢？是因为给儿子买来橘子，尽到了做父亲的责任，心里很满足、欣慰，所以轻松。由此更能深深地体会到父爱的真挚，从而能让学生更深刻地把握“父亲”这一人物的思想情感。
三 “读”能够突破重点、难点，从而解疑释难
要想深入理解课文，突破文章的重点难点，还必须靠读。通过反复读，甚至背诵，才能体悟文中的道理，理解文章的重点难点。如《马说》一课，要想突破难点，即文章借“伯乐、千里马”想要表达作者的什么愿望？在疏通课文内容的基础上，带领学生反复读，在读时尤其要把握好文中几个“也”表达的语气。“不以千里称也”此句要读出作者对千里马不幸遭遇的痛惜、惋惜或遗憾之情。“安求其能千里也”此句表达了作者对食马者无知的谴责，语气极其愤怒。你想啊，吃不饱，连平常的马的要求都达不到，还要求千里马日行千里，这怎么可能？所以要读出愤怒、谴责的语气。“其真无马也耶，其真不知马也”千里马明明就站在你面前，可由于你的无知，以及对千里马的种种摧残和压制，却说世上没有千里马，所以，作者嘲讽到“其真不知马也”。这两句读时要读出对浅薄、愚妄的统治者的辛辣嘲讽意味。只有让学生在反复诵读、背诵的过程中去体会作者的愿望：自己不正是文中的“千里马”吗？作者借千里马遭遇，实际上是诉说自己的遭遇，对统治者压制摧残人才的不满，渴望统治者能识别人才，重用人才，极大地发挥千里马的才干，为社会多做贡献。让学生在读中思考、品味、体会，从而吃透文章的难点。
综上所述，读能整体感知课文，把握文章的中心；读能品味语言，把握人物的思想情感；读能突破重点难点。因此，读如一把开启语文课堂的金钥匙，开启一片灿烂的天空，让学生在这片蔚蓝的天空中自由地翱翔，快乐地学习。