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将单纯的计算机基础知识教学向以计算机为工具帮助学生自主学习转变，能更好地培养学生的创新精神和实践能力。随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息技术与中学历史学科的整合，是信息技术和历史学科双赢的一种教学模式。
一、对整合、信息技术与学科课程整合的认识
整合就是指一个系统内各要素的整体协同、相互渗透，使系统发挥最大效益。信息技术与学科课程整合就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体。它的研究与实施为学生主体性、创造性和培养学生创新精神与实践能力创设了良好的基础，使学科教学朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
二、中学历史学科与信息技术整合的必要
历史学科与多媒体、网络技术的配合具有得天独厚的优势，这是由历史学科本身的特点决定的。历史学科的特点在于它的过去性、丰富性、综合性。历史是不能进行试验、重演的，而信息技术却可以将历史资料用最为丰富、生动的表现形式最大限度地综合起来，再造历史景象，使历史教学突破时空限制，把千百年前以至上万年前的中外历史现象“重现”在学生面前，拉近了历史与现实之间的距离。调动学生获取信息的各个感官去接近历史、理解历史、探索历史。
历史知识自身的丰富性、综合性也要求在历史教学中注意历史知识的纵横联系，以加强历史学科与其他学科知识的内在联系。信息技术把书本上抽象的历史知识变得具体形象，让已逝去的历史事件、历史现象“再现”，让学生犹如身临其境，在感性上受到强烈刺激，形成较为深刻的历史表象；促使学生进行积极的思维活动，将丰富而零乱的历史知识综合起来，形成鲜明的历史观念，从而牢固地掌握历史知识，寻求历史规律。只有将信息技术和历史学科很好的整合，才能让受教育者得到系统完整的历史知识，历史在学生心目中才能成为立体的、活生生的、充满神秘而又引发人们探索的学科。
通过历史学科与信息技术的整合，使教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者、参与者和合作者，甚至成为学生学习的伙伴。它要求教师把主要精力放在如何教学生“学”上，指导学生懂得从哪里获取自己需要的知识、掌握获取知识的工具和根据认知的需要处理信息的方法，使学生“学会学习”。由传统学习中以教师为中心的方式向以学生为中心转变，使学生具有更大的选择和自由，促使学生进一步提高学习过程的主动性，使学习向自主化、个性化发展。由此可见，在历史教学中引进信息技术，不仅对传统的教学模式是一个巨大的冲击，传统的学习方式也将受到巨大的影响，出现根本性的变化。
三、中学历史学科与信息技术整合的做法
1．营造历史氛围，激发学生情感体验。
一节课的开头，怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态，这就要看教师在导入这一环中如何激发学生的求知欲。如在讲授《鸦片战争》这课时，教师首先利用多媒体向学生展示多幅最具代表性的图片，由此导入新课，学生看后心潮起伏，学习的激情早已包容在教师设计新颖的开讲教学之中。在输入情感信息方面，历史教学有其独特的优势——过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围，激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学——传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。
2．创设问题情景，拓展学生思维空间。
在教学过程中，教师把教学过程应设计为学生主动探索知识、培养创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创新性品质。根据教学目标，寻找可以引发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的内容，引导学生发现并提出需要探究的问题。如讲授《第二次世界大战》一课中，应用Powerpoint把卡通片的部分精彩内容用媒体剪辑到课件中，让学生首先有个总体的认识，让学生身临其境，进入一种思考、急于想了解的状态，把学生的好奇心充分地调动起来，然后再提出问题：“二战如何爆发？开始的标志，大战的转折点、性质、影响极其留给我们的历史教训等”，学生们带着这些问题，结合背景资料、电影片段，反复研讨课文，找出了答案，并抒发了自己的情感。
3．利用互联网资源，进行合作探究。
利用主题网站或搜索引擎收集相关资料进行加工、整理。在老师的指导下，学生学会根据自己的学习主题，下载和主题相关的信息。要完成既定教学目标，关键是要让每个学生都能积极、主动地进行思考、分析、合作讨论，即全身心参与整个过程。为此可以充分利用多媒体，通过编制大量与当前课文紧密配合的课件来解决问题。如讲授《商鞅变法》这一课时，在课件中设计了相当数量的课外阅读范文，书本上没有的课件，这类课件不仅能提供适合学生理解水平的、既有趣味性又符合教学要求的资料，还可通过改变显示时间的长短和适当的提问与测验来检查学生的理解程度。在讲解完课文后，按照學生的能力高低，给每个学生从计算机中选择若干不同层次的课件进行学习。这样，让所有的学生都在这节课有事可做，而且都能完成自己的任务。学生在讨论过程中若遇到难以理解的问题，可以通过上网等方式随时在计算机上查询，并且他们这时的查找不会是漫无目的的，这种自主、交互的阅读学习方式，从内容的选择到效果的检查都可以按照个别化方式进行，既可以大大增加每一位学生学习历史的兴趣，又可以充分发挥每位学生的主动性与积极性，同时还减轻了老师的教学负担。在此基础上，还可在计算机系统上进行全班性的讲历史故事或历史小品竞赛，通过寓教于乐从而达到更好的教学效果。
4．建立对话交流反馈，体现信息技术优势。
在学习小组的合作和努力下，学生通过探究过程获得了很多知识和信息。利用网络资源共享的特性，在局域网内，采用新闻发布会的形式，让每个小组向其他的小组成员发布自己小组收集、整理、加工过的知识和信息。这样，学生共享了所有小组的学习成果，节约了学习时间，培养了资源共享的意识，既让学生在发布的过程巩固了知识，又让他们获得了学习的成就感。学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，经过自主学习可以牢固地掌握获得的信息知识，同时提高了接受新知识的能力，培养了再学习的能力，使学生具备了创新意识和创新能力。
一、对整合、信息技术与学科课程整合的认识
整合就是指一个系统内各要素的整体协同、相互渗透，使系统发挥最大效益。信息技术与学科课程整合就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体。它的研究与实施为学生主体性、创造性和培养学生创新精神与实践能力创设了良好的基础，使学科教学朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
二、中学历史学科与信息技术整合的必要
历史学科与多媒体、网络技术的配合具有得天独厚的优势，这是由历史学科本身的特点决定的。历史学科的特点在于它的过去性、丰富性、综合性。历史是不能进行试验、重演的，而信息技术却可以将历史资料用最为丰富、生动的表现形式最大限度地综合起来，再造历史景象，使历史教学突破时空限制，把千百年前以至上万年前的中外历史现象“重现”在学生面前，拉近了历史与现实之间的距离。调动学生获取信息的各个感官去接近历史、理解历史、探索历史。
历史知识自身的丰富性、综合性也要求在历史教学中注意历史知识的纵横联系，以加强历史学科与其他学科知识的内在联系。信息技术把书本上抽象的历史知识变得具体形象，让已逝去的历史事件、历史现象“再现”，让学生犹如身临其境，在感性上受到强烈刺激，形成较为深刻的历史表象；促使学生进行积极的思维活动，将丰富而零乱的历史知识综合起来，形成鲜明的历史观念，从而牢固地掌握历史知识，寻求历史规律。只有将信息技术和历史学科很好的整合，才能让受教育者得到系统完整的历史知识，历史在学生心目中才能成为立体的、活生生的、充满神秘而又引发人们探索的学科。
通过历史学科与信息技术的整合，使教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者、参与者和合作者，甚至成为学生学习的伙伴。它要求教师把主要精力放在如何教学生“学”上，指导学生懂得从哪里获取自己需要的知识、掌握获取知识的工具和根据认知的需要处理信息的方法，使学生“学会学习”。由传统学习中以教师为中心的方式向以学生为中心转变，使学生具有更大的选择和自由，促使学生进一步提高学习过程的主动性，使学习向自主化、个性化发展。由此可见，在历史教学中引进信息技术，不仅对传统的教学模式是一个巨大的冲击，传统的学习方式也将受到巨大的影响，出现根本性的变化。
三、中学历史学科与信息技术整合的做法
1．营造历史氛围，激发学生情感体验。
一节课的开头，怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态，这就要看教师在导入这一环中如何激发学生的求知欲。如在讲授《鸦片战争》这课时，教师首先利用多媒体向学生展示多幅最具代表性的图片，由此导入新课，学生看后心潮起伏，学习的激情早已包容在教师设计新颖的开讲教学之中。在输入情感信息方面，历史教学有其独特的优势——过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围，激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学——传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。
2．创设问题情景，拓展学生思维空间。
在教学过程中，教师把教学过程应设计为学生主动探索知识、培养创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创新性品质。根据教学目标，寻找可以引发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的内容，引导学生发现并提出需要探究的问题。如讲授《第二次世界大战》一课中，应用Powerpoint把卡通片的部分精彩内容用媒体剪辑到课件中，让学生首先有个总体的认识，让学生身临其境，进入一种思考、急于想了解的状态，把学生的好奇心充分地调动起来，然后再提出问题：“二战如何爆发？开始的标志，大战的转折点、性质、影响极其留给我们的历史教训等”，学生们带着这些问题，结合背景资料、电影片段，反复研讨课文，找出了答案，并抒发了自己的情感。
3．利用互联网资源，进行合作探究。
利用主题网站或搜索引擎收集相关资料进行加工、整理。在老师的指导下，学生学会根据自己的学习主题，下载和主题相关的信息。要完成既定教学目标，关键是要让每个学生都能积极、主动地进行思考、分析、合作讨论，即全身心参与整个过程。为此可以充分利用多媒体，通过编制大量与当前课文紧密配合的课件来解决问题。如讲授《商鞅变法》这一课时，在课件中设计了相当数量的课外阅读范文，书本上没有的课件，这类课件不仅能提供适合学生理解水平的、既有趣味性又符合教学要求的资料，还可通过改变显示时间的长短和适当的提问与测验来检查学生的理解程度。在讲解完课文后，按照學生的能力高低，给每个学生从计算机中选择若干不同层次的课件进行学习。这样，让所有的学生都在这节课有事可做，而且都能完成自己的任务。学生在讨论过程中若遇到难以理解的问题，可以通过上网等方式随时在计算机上查询，并且他们这时的查找不会是漫无目的的，这种自主、交互的阅读学习方式，从内容的选择到效果的检查都可以按照个别化方式进行，既可以大大增加每一位学生学习历史的兴趣，又可以充分发挥每位学生的主动性与积极性，同时还减轻了老师的教学负担。在此基础上，还可在计算机系统上进行全班性的讲历史故事或历史小品竞赛，通过寓教于乐从而达到更好的教学效果。
4．建立对话交流反馈，体现信息技术优势。
在学习小组的合作和努力下，学生通过探究过程获得了很多知识和信息。利用网络资源共享的特性，在局域网内，采用新闻发布会的形式，让每个小组向其他的小组成员发布自己小组收集、整理、加工过的知识和信息。这样，学生共享了所有小组的学习成果，节约了学习时间，培养了资源共享的意识，既让学生在发布的过程巩固了知识，又让他们获得了学习的成就感。学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，经过自主学习可以牢固地掌握获得的信息知识，同时提高了接受新知识的能力，培养了再学习的能力，使学生具备了创新意识和创新能力。