论文部分内容阅读
在语文课上，如果我们将语言的美感，朗读的情趣融合起来，创设“读”“练”交融的课堂，那么，语文课也必将散发其特有的馨香！
这里的“读”，是指朗读，这里的“练”是指语言训练。朗读在语文教学中，是目标和手段的统一，也就是说，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，既是语文课的教学目标之一，又是理解和感受语言的重要手段。而语文课要上出语文味，要让学生学会理解和运用语言文字，必然要注重语言文字训练。特别是课文中那些有特色的语言形式，要想方设法引导学生感受、积累、运用。所以，在小学语文课堂教学中，朗读训练和语言训练往往是相辅相成，相互促进的，甚至就像硬币的两个面，相生相伴，不可分割。以下结合课堂实例，试谈两者结合的几种形式。
一、“练”在先，“读”在后，感受语言特色
有的课文内容有着独特的语言形式，学生阅读时可能不太注意，教师就要帮助学生从中发现语言文字的特色，探究遣词造句的规律，感受文字内部深刻的意蕴。有了教师的这种点拨，有了对语言文字的挖掘，再指导学生朗读，就显得水到渠成，顺理成章，学生也容易读好。
前不久听几位老师同上《莫泊桑拜师》一课，大家都把第七自然段（福楼拜指导莫泊桑观察）的教学作为重点，然而教学效果却大相径庭。
有的老师在教学时，只是注重让学生观察这段话连用了几个问号（九个），连用九个问号说明了什么？学生一脸茫然。然后教師让学生反复地读这九个问句，翻来覆去，学生却读不好。有的老师则纠缠于其中的两个反问句，让学生改成陈述句，又比较前后两个反问句的不同。绕来绕去，学生越来越糊涂，朗读也不可能有什么效果。为什么这些老师处理这一段文字都没有取得好的效果？究其原因，他们的教学行为都只注重一些无关紧要的外在形式（问号、反问句等），而没有抓住这段文字的真正特点，没有指向这一段的教学目标——理解福楼拜是如何指导莫泊桑在生活中做到仔细观察的。
而有位老师是这样教学的：
师：莫泊桑看了几天的马车，还是觉得没有什么东西好写。这时，老师福楼拜是怎么指导他的？请大家轻声读读第七自然段。
学生轻声自读。
师：我们先来读读第一句。谁来说说读完后有什么感受？
生：福楼拜连说了三个“不”，就是对莫泊桑所说的“没有什么好写的”表示反对，并且态度很坚决。
师：那请你为我们再读读这一句。
那位学生读得很有感情。
师：福楼拜不同意莫泊桑的说法，那他认为有哪些方面可以写呢？我们能不能把福楼拜接下来的一连串问题分成几组？
学生略作思考，马上有人举手。
生：我把这些问题分成三组，每一组中福楼拜都把不同的马车进行了对比。第一组是“富丽堂皇的马车”和“装饰简陋的马车”进行对比；第二组是“烈日炎炎下的马车”和“狂风暴雨中的马车”的对比；第三组是“马车上坡”和“下坡”的对比。
老师幻灯出示一连串的问题（已经分为三组），并且把“富丽堂皇”和“装饰简陋”，“ 烈日炎炎”和“狂风暴雨”，“上坡”和“下坡”这些词语都用红色标出，学生对这三组鲜明的对比一目了然。
师：既然是鲜明的对比，我们朗读时就要把对比表达出来。谁来试试？
学生起来朗读，老师觉得对比还不够，就范读一遍。老师的范读把三种情况的对比通过重音表达得有声有色。然后学生再练读，效果就很好。
师：同学们，都是马车，福楼拜从不同装饰、不同天气、不同路段来区分，认为不同的马车一定会有不同的表现，这靠的是什么？
生：靠的是仔细观察。
师：对！仔细观察（板书）！这就是福楼拜向莫泊桑传授的写作经验。
这位老师的教学效果很好，学生朗读也很出色。什么原因呢？因为他紧紧抓住这段文字的特点（从不同角度来对比不同马车的特点），把福楼拜的一连串问题分组对比，并通过朗读表现出来。老师对语言文字进行了深入挖掘，朗读训练也落到了实处。
二、“读”为主，“练”为辅，领悟文中情感
众所周知，我们的语言具有模糊性，普普通通的一个词语，用在这个语境中，和用在那个语境中，所表达的意蕴是不一样的。而有时，感情也具有隐晦性，就是所谓“只可意会，不可言传”。指导学生学习语文，就是要让学生感受到作者用词的精妙，感受到词语所传达的深层涵义，感受到“弦外之音，言外之意”，感受到隐藏于字里行间的微妙情感。那如何引导学生感受这一切？朗读！朗读永远是最常用、最有效的手段。
学习马朝虎先生的《水》，除了指导学生感受缺水的艰苦和有水时的快乐，还应该让学生欣赏、品悟作者充满艺术性的文学语言。就拿第五自然段来说吧，
我在教学这一段话时，是以引导学生感情朗读为主，读后再谈自己的感受，谈作者这样写的妙处。让学生成为其中的一条“被晒干的狗尾巴草”，体验勺水冲凉的快乐，感受“久旱逢甘霖”的舒爽，同时领会作者表达切身感受的准确细腻，品味遣词造句的精妙生动。
师：同学们，这第五自然段值得我们好好品味，大家把自己当成是兄弟三人中的一个，好好读读这段话吧！
学生用心品读第五自然段。
师：下面，我们一起来交流一下读后的感受。
生：我在读第一句时，似乎感受到了这“倾注而下”的水依次“滑过”我们的脸、脖子、胸和背、大腿和膝盖……从上到下，顺序很清晰。
师：那作者为什么不直接写成“从头顶倾注而下的水滑过我们的脸、脖子、胸和背、大腿和膝盖”？为什么要不厌其烦地用三个“滑过”呢？
学生大都陷入沉思。
师：大家再仔细地读读这一句吧。
学生再读第一句。终于有了自己的感受。
生：老师，我觉得这三个“滑过”，使我们读起来感觉到孩子们都把注意力集中在缓缓滑下的水上，他们的心似乎跟随着水流一起滑过。 师：是啊，读的时候，我们的心似乎也跟随着水流一起滑过脸庞，滑过脖子，滑过胸和背，滑过大腿和膝盖……这就是文学的语言，这三个“滑过”写得真好。
生：我还从“滑”字感受到水流很少很少，流遍全身的时候就像一张薄薄的纸，从我们的肌肤上“滑过”，可见母亲用的水的确太少了，太珍贵了。
师：你的感觉非常敏锐！让我们继续交流。
生：我在读“我感觉得到血管里血的流动在加快”一句时，感受到作者因为快乐、舒适而心跳加快。
生：……
在上面的交流过程中，大多是学生朗读后的体验。而教师只是在旁边稍作点拨而已，这样的文字，教师的讲解往往不会有什么好的效果，也无法代替学生自己的朗读体验。
三、“读”和“练”，齐头进，情动而后辞发
有的语言文字，饱含着作者强烈的情感，同时，文字本身又很有特色，或优美流畅，或气势磅礴。浓烈的感情往往会用特定的语言形式来表达，这也是“情动而辞发”的表现。这样的文字，教学时既要引导学生有感情地朗读，又要进行语言文字的训练，感受语言特有的形式美，“读”和“练”应齐头并进。
例如，学习课文《大江保卫战》的第五自然段，抒写人民子弟兵在抗洪抢险过程中不畏艰险，充当群众大救星的英雄气魄，表达对子弟兵的赞美和崇敬，情感强烈。而文字中又多排比句，很有气势，还有工整的对仗。这样的语言形式教师必须有意识地让学生学习，在朗读中训练，在朗读中感悟。我采用的是师生合作“接读”的方法：
汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向（漂动的树梢），飞向（灭顶的房屋），飞向（摇摇欲坠的电杆）。在安造垸，（他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰）；在簰洲湾，（他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望）……哪里有洪水，（哪里就有军旗飘扬）；哪里有危险，（哪里就有军徽闪烁）。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，（就像看到了他们的大救星）。
朗读时，教师读括号外的语句，学生接读括号内的语句。这样的“接读”，学生能清楚地感受到排比句的气势（飞向……飞向……飞向……），感受到对仗的工整（哪里有……，哪里就有……；哪里有……，哪里就有……），感受到這段文字特有的美感。学生在铿锵有力的朗读中，语言的形式学到了，浓烈的感情也领悟到了。
总而言之，在语文课堂上，语言训练和朗读训练应该始终是水乳交融的。根据课文语言的不同特点，有时“练”在先，“读”在后，有时“读”为主，“练”为辅，有时两者双轨并进。如果我们能让两者完美融合，或许，我们的语文课堂也会呈现“当牛奶遇见巧克力——浪漫从遇见开始”的美妙境界！
作者单位：江苏省苏州市吴江区八都小学（215000）
这里的“读”，是指朗读，这里的“练”是指语言训练。朗读在语文教学中，是目标和手段的统一，也就是说，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，既是语文课的教学目标之一，又是理解和感受语言的重要手段。而语文课要上出语文味，要让学生学会理解和运用语言文字，必然要注重语言文字训练。特别是课文中那些有特色的语言形式，要想方设法引导学生感受、积累、运用。所以，在小学语文课堂教学中，朗读训练和语言训练往往是相辅相成，相互促进的，甚至就像硬币的两个面，相生相伴，不可分割。以下结合课堂实例，试谈两者结合的几种形式。
一、“练”在先，“读”在后，感受语言特色
有的课文内容有着独特的语言形式，学生阅读时可能不太注意，教师就要帮助学生从中发现语言文字的特色，探究遣词造句的规律，感受文字内部深刻的意蕴。有了教师的这种点拨，有了对语言文字的挖掘，再指导学生朗读，就显得水到渠成，顺理成章，学生也容易读好。
前不久听几位老师同上《莫泊桑拜师》一课，大家都把第七自然段（福楼拜指导莫泊桑观察）的教学作为重点，然而教学效果却大相径庭。
有的老师在教学时，只是注重让学生观察这段话连用了几个问号（九个），连用九个问号说明了什么？学生一脸茫然。然后教師让学生反复地读这九个问句，翻来覆去，学生却读不好。有的老师则纠缠于其中的两个反问句，让学生改成陈述句，又比较前后两个反问句的不同。绕来绕去，学生越来越糊涂，朗读也不可能有什么效果。为什么这些老师处理这一段文字都没有取得好的效果？究其原因，他们的教学行为都只注重一些无关紧要的外在形式（问号、反问句等），而没有抓住这段文字的真正特点，没有指向这一段的教学目标——理解福楼拜是如何指导莫泊桑在生活中做到仔细观察的。
而有位老师是这样教学的：
师：莫泊桑看了几天的马车，还是觉得没有什么东西好写。这时，老师福楼拜是怎么指导他的？请大家轻声读读第七自然段。
学生轻声自读。
师：我们先来读读第一句。谁来说说读完后有什么感受？
生：福楼拜连说了三个“不”，就是对莫泊桑所说的“没有什么好写的”表示反对，并且态度很坚决。
师：那请你为我们再读读这一句。
那位学生读得很有感情。
师：福楼拜不同意莫泊桑的说法，那他认为有哪些方面可以写呢？我们能不能把福楼拜接下来的一连串问题分成几组？
学生略作思考，马上有人举手。
生：我把这些问题分成三组，每一组中福楼拜都把不同的马车进行了对比。第一组是“富丽堂皇的马车”和“装饰简陋的马车”进行对比；第二组是“烈日炎炎下的马车”和“狂风暴雨中的马车”的对比；第三组是“马车上坡”和“下坡”的对比。
老师幻灯出示一连串的问题（已经分为三组），并且把“富丽堂皇”和“装饰简陋”，“ 烈日炎炎”和“狂风暴雨”，“上坡”和“下坡”这些词语都用红色标出，学生对这三组鲜明的对比一目了然。
师：既然是鲜明的对比，我们朗读时就要把对比表达出来。谁来试试？
学生起来朗读，老师觉得对比还不够，就范读一遍。老师的范读把三种情况的对比通过重音表达得有声有色。然后学生再练读，效果就很好。
师：同学们，都是马车，福楼拜从不同装饰、不同天气、不同路段来区分，认为不同的马车一定会有不同的表现，这靠的是什么？
生：靠的是仔细观察。
师：对！仔细观察（板书）！这就是福楼拜向莫泊桑传授的写作经验。
这位老师的教学效果很好，学生朗读也很出色。什么原因呢？因为他紧紧抓住这段文字的特点（从不同角度来对比不同马车的特点），把福楼拜的一连串问题分组对比，并通过朗读表现出来。老师对语言文字进行了深入挖掘，朗读训练也落到了实处。
二、“读”为主，“练”为辅，领悟文中情感
众所周知，我们的语言具有模糊性，普普通通的一个词语，用在这个语境中，和用在那个语境中，所表达的意蕴是不一样的。而有时，感情也具有隐晦性，就是所谓“只可意会，不可言传”。指导学生学习语文，就是要让学生感受到作者用词的精妙，感受到词语所传达的深层涵义，感受到“弦外之音，言外之意”，感受到隐藏于字里行间的微妙情感。那如何引导学生感受这一切？朗读！朗读永远是最常用、最有效的手段。
学习马朝虎先生的《水》，除了指导学生感受缺水的艰苦和有水时的快乐，还应该让学生欣赏、品悟作者充满艺术性的文学语言。就拿第五自然段来说吧，
我在教学这一段话时，是以引导学生感情朗读为主，读后再谈自己的感受，谈作者这样写的妙处。让学生成为其中的一条“被晒干的狗尾巴草”，体验勺水冲凉的快乐，感受“久旱逢甘霖”的舒爽，同时领会作者表达切身感受的准确细腻，品味遣词造句的精妙生动。
师：同学们，这第五自然段值得我们好好品味，大家把自己当成是兄弟三人中的一个，好好读读这段话吧！
学生用心品读第五自然段。
师：下面，我们一起来交流一下读后的感受。
生：我在读第一句时，似乎感受到了这“倾注而下”的水依次“滑过”我们的脸、脖子、胸和背、大腿和膝盖……从上到下，顺序很清晰。
师：那作者为什么不直接写成“从头顶倾注而下的水滑过我们的脸、脖子、胸和背、大腿和膝盖”？为什么要不厌其烦地用三个“滑过”呢？
学生大都陷入沉思。
师：大家再仔细地读读这一句吧。
学生再读第一句。终于有了自己的感受。
生：老师，我觉得这三个“滑过”，使我们读起来感觉到孩子们都把注意力集中在缓缓滑下的水上，他们的心似乎跟随着水流一起滑过。 师：是啊，读的时候，我们的心似乎也跟随着水流一起滑过脸庞，滑过脖子，滑过胸和背，滑过大腿和膝盖……这就是文学的语言，这三个“滑过”写得真好。
生：我还从“滑”字感受到水流很少很少，流遍全身的时候就像一张薄薄的纸，从我们的肌肤上“滑过”，可见母亲用的水的确太少了，太珍贵了。
师：你的感觉非常敏锐！让我们继续交流。
生：我在读“我感觉得到血管里血的流动在加快”一句时，感受到作者因为快乐、舒适而心跳加快。
生：……
在上面的交流过程中，大多是学生朗读后的体验。而教师只是在旁边稍作点拨而已，这样的文字，教师的讲解往往不会有什么好的效果，也无法代替学生自己的朗读体验。
三、“读”和“练”，齐头进，情动而后辞发
有的语言文字，饱含着作者强烈的情感，同时，文字本身又很有特色，或优美流畅，或气势磅礴。浓烈的感情往往会用特定的语言形式来表达，这也是“情动而辞发”的表现。这样的文字，教学时既要引导学生有感情地朗读，又要进行语言文字的训练，感受语言特有的形式美，“读”和“练”应齐头并进。
例如，学习课文《大江保卫战》的第五自然段，抒写人民子弟兵在抗洪抢险过程中不畏艰险，充当群众大救星的英雄气魄，表达对子弟兵的赞美和崇敬，情感强烈。而文字中又多排比句，很有气势，还有工整的对仗。这样的语言形式教师必须有意识地让学生学习，在朗读中训练，在朗读中感悟。我采用的是师生合作“接读”的方法：
汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向（漂动的树梢），飞向（灭顶的房屋），飞向（摇摇欲坠的电杆）。在安造垸，（他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰）；在簰洲湾，（他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望）……哪里有洪水，（哪里就有军旗飘扬）；哪里有危险，（哪里就有军徽闪烁）。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，（就像看到了他们的大救星）。
朗读时，教师读括号外的语句，学生接读括号内的语句。这样的“接读”，学生能清楚地感受到排比句的气势（飞向……飞向……飞向……），感受到对仗的工整（哪里有……，哪里就有……；哪里有……，哪里就有……），感受到這段文字特有的美感。学生在铿锵有力的朗读中，语言的形式学到了，浓烈的感情也领悟到了。
总而言之，在语文课堂上，语言训练和朗读训练应该始终是水乳交融的。根据课文语言的不同特点，有时“练”在先，“读”在后，有时“读”为主，“练”为辅，有时两者双轨并进。如果我们能让两者完美融合，或许，我们的语文课堂也会呈现“当牛奶遇见巧克力——浪漫从遇见开始”的美妙境界！
作者单位：江苏省苏州市吴江区八都小学（215000）