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【摘 要】 对人的启蒙和教育工作自幼儿园开始，在幼儿园构建本土课程这一形式能够得到广大的幼教工作者的充分关注和深受幼儿的欢迎，同时这一课程形式尊重的是生命和自然，它必将有力保护着幼儿成长的心灵。为有效实施本土课程，幼儿教师需对田园资源积极开发和利用，使构建本土课程的有效性得到保证，使幼儿教育的改革和发展得到进一步的推动。
【关键词】 田园资源;幼儿园;本土课程
农村孩子成长的沃土是田园，将田园资源融进幼儿园课程中，使田园资源的教育作用得到最大限度地发挥，使浓厚地方特色的人文情怀和幼儿热爱家乡的情感能够得到凸显，让孩子的发展得到全面加强。我园生长在农村，拥有丰饶的自然和物产资源以及田园资源，孩子们在大自然以及这些资源中去探究、寻秘，活跃了他们的思维，有效提升了他们的创新能力。
一、引导幼儿深刻认识田园文化
为了使构建本土课程的效果得到保证，让本土课程的功能和作用得到充分发挥，教师必须率领幼儿体验田园生活，使幼儿对独特的田园文化能深刻认识和充分理解，进而奠定建设和实施本土课程的坚实根基。在目前的幼教建设和发展进程中，我们可以看到城市文化已经逐渐包围其间，形成了被边缘化的田园文化环境和田园文化内容的存在，这就造成了幼儿与最为自然和原始的生活成长状态相脱离，同时消极地影响着幼儿的自然成长和发展。在这样的教育背景中，教师要站在时代的高度，引领幼儿的思想认识，鼓励幼儿主动分析和感知田园文化的内容、趣味、历史沿袭等，为幼儿自然生长的大厦奠基培土，让幼儿建立本土文化自信，对自然的情感更为深刻和亲切。我园本着这样的思想导引，将田园文化主动在本土课程中引入，如，我们改编幼儿歌舞《走在乡间的小路上》，通过歌舞将田园的风光再现出来。音乐声起，画面上跳出清澈而甜美的河，一片片苍翠而碧绿田野，荡着一缕缕花草芳香的辽阔原野。在这一教学进程中，教师对田園文化要有意识地渗透，使幼儿的思想认识得到明显的改进。
二、创建田园资源特色的主题环境
教育功能的发挥离不开良好环境的创设。我园对环境教育作用的发挥十分重视，选择的素材来源于田园天然资源中，为创设主题环境增色添彩，促使主题环境鲜明而特色化，助推开展各类活动。如在创设幼儿园主题墙中，我们综合利用田园资源的素材。在幼儿园开展的多样化活动中，主题的设定必不可少，而主题的指导思想和主要内容是由环境传递出来的。在幼儿园学习的孩子们，有着较强烈的好奇心，好动活泼，头脑中感知新事物而产生的问题多等，他们对周边的事物兴趣浓厚，常常发生奇思妙想。纵观我园孩子的状况，他们稍许了解些农村的田园生活，原因是孩子的爷爷奶奶、外公外婆都生活在农村。因此，在创设环境中将一些田园的素材融入其中，能够使他们的记忆被唤起，使他们探究积极性被充分激发出来。
三、设计多样化田园资源教学形式
幼儿对事物的感知常常是觉得神奇，他们的眼神几乎都在神奇之中，他们的兴趣点特别多。然而，对孩子来说，其个性化的生活体验、智力水平、成长环境、综合能力常常会显露出来，进而表现出他们各不相同的兴趣点。因而，教师要对每个幼儿的培养需求进行总体把握，在教学活动方案的设计中体现科学和合理性，让每个幼儿的发展都能达到最好。教师的教学活动不妨融入田园的自然资源，以有效锻炼幼儿的多种能力。如秋天的田野金色的稻浪起伏，玉米脱去了绿色的外衣，换上一件黄马褂，等待着农民伯伯的验收。农村的学生放学后，同学们在田野里疯狂的玩呀跳呀，捉迷藏，在落叶里嬉戏。这样的田园资源是十分丰富的。教师可以布置这样的作业，让学生在爸爸妈妈或者爷爷奶奶的帮助下，搜集稻叶、玉米叶、菊花叶和各种树的叶子制作能彰显个性的粘贴画，就玉米这一主题开展“玉米乐”活动。孩子进行画玉米、剥玉米外壳、用玉米摆出各种造型等活动，对玉米的成长过程有了切身的感受，并对玉米的特征有了准确的把握。在活动中，孩子们发现美、欣赏美、创造美，观察得当、动手制作，充分发挥了活动的教育价值。
四、开发幼儿园田园实践课程
本土课程这一课程形式有很强烈的实践性，我们应当将田园实践活动的多样化抓上手，作为本土课程实践性的重要组织形式，以使儿童活泼好动的发展特征得到体现。去田园进行种植这一课程孩子十分感兴趣，也能使本土课程的形式得以丰富，实践性十分鲜明，教育的价值作用发挥明显，从良好条件的创设中为幼儿体验和接触自然提供了便利。田园种植课程的组织和开展形式各不相同，教师可领着孩子走出校门来到田间地头，进行实际的田园种植;可以是带领孩子来到田间地头，观察和观摩老农田间种植，以便感受种植的乐趣，使田园生活的体验得到积累，使孩子迸发本土课程学习的积极性。此外，幼儿园本身可自行劈开一块种植基地，让孩子在其间种植多种多样的植物。孩子在种植活动中的关注程度和表现，教师要及时观察掌握，以便于对教学方法的更合理有效进行调整，让种植基地这一平台成为孩子主动探究的实践活动基地。如教师可选择花生这一易于种植和管理的植物让孩子进行种植，发芽成叶后让孩子参与松土、除草、浇水、施肥等活动，孩子全程参与并观察花生的生长进程，对实践中发现的问题，教师及时加以解决，孩子在活动中将获得更加深刻的体验和更具体地感知自然的魅力。
总之，在幼儿园的教学活动中，幼儿积极性和主动性的调动，幼儿自然成长需求的满足，要求教师将建设本土课程列为举足轻重的大事。教师应对多元化的田园资源进行开发利用，造就本土课程的体系。
【参考文献】
[1]顾晓梅.乡土资源在幼儿园区域活动中的运用[J].甘肃教育，2020（13）.
[2]厉丽.基于乡土资源的幼儿园园本课程化实践新探[J].中国农村教育，2020（06）.
【关键词】 田园资源;幼儿园;本土课程
农村孩子成长的沃土是田园，将田园资源融进幼儿园课程中，使田园资源的教育作用得到最大限度地发挥，使浓厚地方特色的人文情怀和幼儿热爱家乡的情感能够得到凸显，让孩子的发展得到全面加强。我园生长在农村，拥有丰饶的自然和物产资源以及田园资源，孩子们在大自然以及这些资源中去探究、寻秘，活跃了他们的思维，有效提升了他们的创新能力。
一、引导幼儿深刻认识田园文化
为了使构建本土课程的效果得到保证，让本土课程的功能和作用得到充分发挥，教师必须率领幼儿体验田园生活，使幼儿对独特的田园文化能深刻认识和充分理解，进而奠定建设和实施本土课程的坚实根基。在目前的幼教建设和发展进程中，我们可以看到城市文化已经逐渐包围其间，形成了被边缘化的田园文化环境和田园文化内容的存在，这就造成了幼儿与最为自然和原始的生活成长状态相脱离，同时消极地影响着幼儿的自然成长和发展。在这样的教育背景中，教师要站在时代的高度，引领幼儿的思想认识，鼓励幼儿主动分析和感知田园文化的内容、趣味、历史沿袭等，为幼儿自然生长的大厦奠基培土，让幼儿建立本土文化自信，对自然的情感更为深刻和亲切。我园本着这样的思想导引，将田园文化主动在本土课程中引入，如，我们改编幼儿歌舞《走在乡间的小路上》，通过歌舞将田园的风光再现出来。音乐声起，画面上跳出清澈而甜美的河，一片片苍翠而碧绿田野，荡着一缕缕花草芳香的辽阔原野。在这一教学进程中，教师对田園文化要有意识地渗透，使幼儿的思想认识得到明显的改进。
二、创建田园资源特色的主题环境
教育功能的发挥离不开良好环境的创设。我园对环境教育作用的发挥十分重视，选择的素材来源于田园天然资源中，为创设主题环境增色添彩，促使主题环境鲜明而特色化，助推开展各类活动。如在创设幼儿园主题墙中，我们综合利用田园资源的素材。在幼儿园开展的多样化活动中，主题的设定必不可少，而主题的指导思想和主要内容是由环境传递出来的。在幼儿园学习的孩子们，有着较强烈的好奇心，好动活泼，头脑中感知新事物而产生的问题多等，他们对周边的事物兴趣浓厚，常常发生奇思妙想。纵观我园孩子的状况，他们稍许了解些农村的田园生活，原因是孩子的爷爷奶奶、外公外婆都生活在农村。因此，在创设环境中将一些田园的素材融入其中，能够使他们的记忆被唤起，使他们探究积极性被充分激发出来。
三、设计多样化田园资源教学形式
幼儿对事物的感知常常是觉得神奇，他们的眼神几乎都在神奇之中，他们的兴趣点特别多。然而，对孩子来说，其个性化的生活体验、智力水平、成长环境、综合能力常常会显露出来，进而表现出他们各不相同的兴趣点。因而，教师要对每个幼儿的培养需求进行总体把握，在教学活动方案的设计中体现科学和合理性，让每个幼儿的发展都能达到最好。教师的教学活动不妨融入田园的自然资源，以有效锻炼幼儿的多种能力。如秋天的田野金色的稻浪起伏，玉米脱去了绿色的外衣，换上一件黄马褂，等待着农民伯伯的验收。农村的学生放学后，同学们在田野里疯狂的玩呀跳呀，捉迷藏，在落叶里嬉戏。这样的田园资源是十分丰富的。教师可以布置这样的作业，让学生在爸爸妈妈或者爷爷奶奶的帮助下，搜集稻叶、玉米叶、菊花叶和各种树的叶子制作能彰显个性的粘贴画，就玉米这一主题开展“玉米乐”活动。孩子进行画玉米、剥玉米外壳、用玉米摆出各种造型等活动，对玉米的成长过程有了切身的感受，并对玉米的特征有了准确的把握。在活动中，孩子们发现美、欣赏美、创造美，观察得当、动手制作，充分发挥了活动的教育价值。
四、开发幼儿园田园实践课程
本土课程这一课程形式有很强烈的实践性，我们应当将田园实践活动的多样化抓上手，作为本土课程实践性的重要组织形式，以使儿童活泼好动的发展特征得到体现。去田园进行种植这一课程孩子十分感兴趣，也能使本土课程的形式得以丰富，实践性十分鲜明，教育的价值作用发挥明显，从良好条件的创设中为幼儿体验和接触自然提供了便利。田园种植课程的组织和开展形式各不相同，教师可领着孩子走出校门来到田间地头，进行实际的田园种植;可以是带领孩子来到田间地头，观察和观摩老农田间种植，以便感受种植的乐趣，使田园生活的体验得到积累，使孩子迸发本土课程学习的积极性。此外，幼儿园本身可自行劈开一块种植基地，让孩子在其间种植多种多样的植物。孩子在种植活动中的关注程度和表现，教师要及时观察掌握，以便于对教学方法的更合理有效进行调整，让种植基地这一平台成为孩子主动探究的实践活动基地。如教师可选择花生这一易于种植和管理的植物让孩子进行种植，发芽成叶后让孩子参与松土、除草、浇水、施肥等活动，孩子全程参与并观察花生的生长进程，对实践中发现的问题，教师及时加以解决，孩子在活动中将获得更加深刻的体验和更具体地感知自然的魅力。
总之，在幼儿园的教学活动中，幼儿积极性和主动性的调动，幼儿自然成长需求的满足，要求教师将建设本土课程列为举足轻重的大事。教师应对多元化的田园资源进行开发利用，造就本土课程的体系。
【参考文献】
[1]顾晓梅.乡土资源在幼儿园区域活动中的运用[J].甘肃教育，2020（13）.
[2]厉丽.基于乡土资源的幼儿园园本课程化实践新探[J].中国农村教育，2020（06）.