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「摘要」：本文根据英语分级教学的实施情况并结合本院几年的实践探素，从多方面阐述了更详尽具体的分级教学方案，补充完善了先前的不足之处。
「关键词」： 分级内容， 管理与实践
英语分级教学是在数年前开始实施的 。当时，我们国家对大学生的培养由精英教育转为大众教育，高校招生规模空前，随之而来的便是生源质量大幅下滑。尤其在英语学科方面，来自不同地区的学生的水平参差不齐，在农﹑林﹑牧﹑音﹑体﹑美 院校里，这一问题更加突出，给英语教学带来严重的负面影响。为了解决这一棘手的问题，这些院校率先在全国开始试行英语分级教学制。从2003年开始，我院也顺应形势，紧接着在新生中开始实施英语分级教学制。几年的实践证明了英语分级教学制在当时的教学环境中所起到的巨大作用。
一﹑分级教学的内容
根据学生的高考成绩与入学摸底测试成绩（笔试与听说能力测试），建立A .B. C三级英语教学班。由于高职院校的特殊性，分级编班不预设人数，不像有的院校那样按比例分，一切从需要出发，严格执行学校所制定的分级标准。
1． 分级标准
A级：学生高考成绩在80分之上（150分考题），摸底笔试成绩70分以上（百分题，学校可视该题难易灵活设线），听说能力测试成绩最低是良（五级制）。
B级：高考分数在60 —80分之间，摸底笔试成绩50—70分之间，听说能力测试成绩及格/中。
C级：各项考核标准在B级之下。
2． 分级教材
A级：具有一定难度﹑篇幅较长﹑适宜语篇教学。内容：阅读课文﹑文化背景介绍﹑听说能力训练与高职英语应用文写作训练。有条件的院校可增设科普英语阅读与翻译或行业英语课程。
B级：难度较A级低﹑篇幅适中﹑内容：阅读课文﹑文化背景介绍﹑听力训练（语音﹑true/false判断﹑单项选择），课后有专节介绍相关语法知识并适量安排语法题（因B级学生基础知识较差，尤其在英语语法方面）。
C级：课文以入门基础知识为主，小dialogue ﹑小短文，课后练习以最基础的语法知识为主，从第二学期始设听力课。听力内容：语音﹑true/false判断﹑看图选择。
3． 分级考核
成绩考核是教学中必不可少的 一个重要环节。教学效果的好坏，学生对知识掌握的程度，教学大纲指定的是否合理以及如何完善，只有通过考核来检测并做出判断。因此，外语测试无论对学校﹑教师还是学生本人都是至关重要的。测试要以教学大纲与教材内容为依据，要与学期目标及学生的实际水平联系起来，切忌出超出学生能力的与学期所学范围的偏题﹑怪题﹑难题。分级教学的性质决定了A .B. C三级英语教学测试也是分级进行的，所以考题的规模及难度要有级差。要本着高职教育所倡导的“实用为主，够用为度”的指导原则，通过考核来导引学生学习掌握未来岗位所需的综合实用技能。
考核内容与模式
A级：成绩考核以学期期末测试成绩为主，占80％，平时成绩20％。测试内容要注重考察学生的阅读理解能力，翻译的能力以及应用文写作与口头交际的能力。听说考核与笔试分开进行，单独记分。听力测试以试卷形式进行，占听说成绩80％，说以口头测试的形式进行，占听说成绩的20％。
B级：B级学生对英语语言基础知识的掌握不及A级学生扎实，语法与词汇知识的不足影响了他们英语水平的进一步提高。此外，由于级差的原因，彼此的教学内容与目标也不完全相同，所以考核内容与模式也不尽相同。首先，难度要适当降低。成绩考核比例与A级相同，学期期末测试成绩占80％，平时成绩占20％。测试内容：传统的语法﹑词汇知识＋适量阅读理解＋基本写作题，听力题在笔试卷中占15％的比例（不另外单出）。
C级：C级学生基础最为薄弱。对他们的考核，如果照搬A﹑ B级模式，肯定行不通。他们的成绩测试应是灵活的﹑动态的﹑线式的而不是点状的，既成绩的核定不能局限在某次考试上，应该依据他们的平时表现＋不低于5次的小测验的平均分数。这样做的好处在于充分考虑到了他们的实际情况，降低了不及格风险，避免挫伤他们学习英语的积极性。考核的原始目标或初级的目标是要恢复这些学生学习英语的信心，不断地明显地看到自己的进步。
英语分级教学班不是固定不变的，相互之间要有流动。下一学期开始时，学校要组织A级各班班内成绩倒数几名的学生与B级各班排名靠前的学生﹑B级各班排名倒数的学生与C级各班排名靠前的学生参加统一考试，根据考试
成绩进行级班间的A级与B级，B级与C级的双向流动。目的在于形成学习竞争态势，调动学生的积极性。
二．分级教学实践中的问题
1． C级学生外语学习中的情感障碍问题
当初，人们本以为提供一个C级教学平台，这些基础差的学生就能慢慢赶上来，可是不久之后，人们发现情况并不那么简单。其中一部分人对英语学习总是缺乏激情，上英语课时，经常无故缺勤或托词请假。对老师的批评，许多学生诉说他们在中学起就开始尝试赶上英语，但所有的努力都失败了。长久以来，由于英语学习过程中遭受的一次次挫折，造成了他们心灵上的情感障碍。Jeremy harmer指出：“那些在学校里成绩低下的学生会潜意识地假定他们会再次面对失败。”「1」
2．教学管理问题
建立英语分级教学班 意味着在原有的固定班的基础上多了许多流动的分级教学班。人数未变，但需要管理的班却成倍增加了。有些院校的教务部门显然缺乏准备，导致分级教学班管理上的混乱。各班人数经常变动，而教务处提供的学生名单却常与实际情况有出入。有些学生不遵守纪律，随意跨级班，连任课教师都不知其去向，却无人过问。此外，分级教学班更像是上课的集中地。各班既无班干部更无班主任来协助教务处管理好班内的英语分级教学工作。
3． 分级考核中的问题
有的学生为了给自己减压或减负，主动要求去B班或C班学习。这种情况在我院03级中并不是个例，这说明我们的考核存在着一些漏洞，使一些不思进取的偷懒学生有机可乘。分级考核还涉及到学生的综合测评打分问题。因为学院搞的学生综测是以固定班班集体为单位进行的，这就出现了怪现象，同班参加A级学习的学生，其英语成绩可能不如同班C级学生的高，因而会影响到综测成绩乃至奖学金的获得。
三．改进方法探索
1．培养非智力因素，消除学习中的心理障碍，提高英语学习效率。
现代教育理论认为，学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果是这两种因素共同作用的结果。非智力因素指情感﹑动机﹑兴趣等。在学困生相对集中的班里，非智力因素在教学中起着很关键的作用。我们要重视培养教学活动中的非智力因素，注意调动学生积极的情感因素，激发学习兴趣。
1) 关爱学生，构建亲密和谐的师生关系
教师要有足够的爱心与耐心关注每一位学生，认真倾听他们的心声并注意维护他们的自尊。对学困生要学会适时给予表扬，对他们的缺点指正时一定要注意方式方法，当学生遇到挫折时，要及时送去温暖。这样，才能构建亲密和谐的师生关系，才能有助于避免学生语言学习中的自卑﹑畏惧﹑焦虑情绪 。
2) 制定符合学生实际水平的学习目标
学习目标包括短期目标﹑中期目标与长期目标。学校制定学习目标时一定不要脱离实际情况。分级教学制也为合理有效地制定学习目标提供了物质基础。如对C级学生采取多样化的考核，使期末试卷成绩不再成为学生学习任务与目标的唯一证明。合理的目标能使学生获得学习成就，降低失败风险。这对激发他们的语言学习动力﹑恢复自信，会起到积极的作用， 也会为顺利实现高职培养人才的长期目标奠定坚实的基础。
3) 教学手段多样化，提高学生的学习兴趣
实验结果证明，语言学习有多个通道，同时打开它们，大大会收到事半功倍的效果。传统教学以教师为中心，学生是被动的接受者。教师靠粉笔，学生靠笔记，课堂毫无语言应有的生活情趣，这种单通道的教学极易造成学习疲劳﹑兴趣下降与效率的低下。学困生往往生性好动，他们在文体方面有出色的表现，我们就应根据他们的特点展开灵活多样的教学活动，把现代化的多媒体技术引入课堂，通过影视﹑戏剧﹑英文歌曲欣赏﹑课文戏剧表演等形式，打开英语学习的多通道，把传统教学呆板的机械的课堂，“舞动”成声情并茂的充满生活情趣的课堂，这样的动感英语，会极大地加强学生的记忆能力，也会大大提高他们的学习兴趣。
2．加强教学管理措施
1) 成立英语分级教学管理办公室
成立英语分级教学管理办公室（行政上隶属教务处），把教务处从超压状态下解脱出来，由办公室专司其职，这样可以集中精力与力量，对分级教学实施有效的监督与严格的管理，提高管理效率，使英语分级教学的管理步入有序的高效的轨道。
2) 设立级班学生干部
在分级班设立学生干部，有利于加强对学生的管理与师生间的工作协调与沟通。
3．完善分级考核制度，统一长期的教学目标要求
建立分级考核制，是由分级教学的性质所决定的 ，是为了更好地贯彻因材施教的原则，它不是学生为自己减负减压的“避风港”。各级班的中短期教学目标虽因分级的实施而有所不同，但高职培养人才的长期目标却是一致的。因此，要通过完善考核奖惩制度，使高级班成为学生的向往之地。高职学生在英语结业或毕业时，参加由市级机构组织的统一的高职英语实用技能水平测试，不合格者不予发放毕业证，以此来强化学生对符合他们实际状况的英语语言综合知识技能的学习与掌握。
分级后，一个班内的学生都处在同一起跑线上，所学教材照顾到了他们的基础，所讲内容也特别符合他们的口味，这样，便激发了学生学习英语的兴趣，提高了他们学习英语的积极性，在他们中间很容易的形成你追我赶的学习热潮，为大面积提高学生的英语水平创造了条件。
「参考文献」
「1」 束定芳﹑庄智象《现代外语教学》「M」上海外语教育出版社，1996年
「关键词」： 分级内容， 管理与实践
英语分级教学是在数年前开始实施的 。当时，我们国家对大学生的培养由精英教育转为大众教育，高校招生规模空前，随之而来的便是生源质量大幅下滑。尤其在英语学科方面，来自不同地区的学生的水平参差不齐，在农﹑林﹑牧﹑音﹑体﹑美 院校里，这一问题更加突出，给英语教学带来严重的负面影响。为了解决这一棘手的问题，这些院校率先在全国开始试行英语分级教学制。从2003年开始，我院也顺应形势，紧接着在新生中开始实施英语分级教学制。几年的实践证明了英语分级教学制在当时的教学环境中所起到的巨大作用。
一﹑分级教学的内容
根据学生的高考成绩与入学摸底测试成绩（笔试与听说能力测试），建立A .B. C三级英语教学班。由于高职院校的特殊性，分级编班不预设人数，不像有的院校那样按比例分，一切从需要出发，严格执行学校所制定的分级标准。
1． 分级标准
A级：学生高考成绩在80分之上（150分考题），摸底笔试成绩70分以上（百分题，学校可视该题难易灵活设线），听说能力测试成绩最低是良（五级制）。
B级：高考分数在60 —80分之间，摸底笔试成绩50—70分之间，听说能力测试成绩及格/中。
C级：各项考核标准在B级之下。
2． 分级教材
A级：具有一定难度﹑篇幅较长﹑适宜语篇教学。内容：阅读课文﹑文化背景介绍﹑听说能力训练与高职英语应用文写作训练。有条件的院校可增设科普英语阅读与翻译或行业英语课程。
B级：难度较A级低﹑篇幅适中﹑内容：阅读课文﹑文化背景介绍﹑听力训练（语音﹑true/false判断﹑单项选择），课后有专节介绍相关语法知识并适量安排语法题（因B级学生基础知识较差，尤其在英语语法方面）。
C级：课文以入门基础知识为主，小dialogue ﹑小短文，课后练习以最基础的语法知识为主，从第二学期始设听力课。听力内容：语音﹑true/false判断﹑看图选择。
3． 分级考核
成绩考核是教学中必不可少的 一个重要环节。教学效果的好坏，学生对知识掌握的程度，教学大纲指定的是否合理以及如何完善，只有通过考核来检测并做出判断。因此，外语测试无论对学校﹑教师还是学生本人都是至关重要的。测试要以教学大纲与教材内容为依据，要与学期目标及学生的实际水平联系起来，切忌出超出学生能力的与学期所学范围的偏题﹑怪题﹑难题。分级教学的性质决定了A .B. C三级英语教学测试也是分级进行的，所以考题的规模及难度要有级差。要本着高职教育所倡导的“实用为主，够用为度”的指导原则，通过考核来导引学生学习掌握未来岗位所需的综合实用技能。
考核内容与模式
A级：成绩考核以学期期末测试成绩为主，占80％，平时成绩20％。测试内容要注重考察学生的阅读理解能力，翻译的能力以及应用文写作与口头交际的能力。听说考核与笔试分开进行，单独记分。听力测试以试卷形式进行，占听说成绩80％，说以口头测试的形式进行，占听说成绩的20％。
B级：B级学生对英语语言基础知识的掌握不及A级学生扎实，语法与词汇知识的不足影响了他们英语水平的进一步提高。此外，由于级差的原因，彼此的教学内容与目标也不完全相同，所以考核内容与模式也不尽相同。首先，难度要适当降低。成绩考核比例与A级相同，学期期末测试成绩占80％，平时成绩占20％。测试内容：传统的语法﹑词汇知识＋适量阅读理解＋基本写作题，听力题在笔试卷中占15％的比例（不另外单出）。
C级：C级学生基础最为薄弱。对他们的考核，如果照搬A﹑ B级模式，肯定行不通。他们的成绩测试应是灵活的﹑动态的﹑线式的而不是点状的，既成绩的核定不能局限在某次考试上，应该依据他们的平时表现＋不低于5次的小测验的平均分数。这样做的好处在于充分考虑到了他们的实际情况，降低了不及格风险，避免挫伤他们学习英语的积极性。考核的原始目标或初级的目标是要恢复这些学生学习英语的信心，不断地明显地看到自己的进步。
英语分级教学班不是固定不变的，相互之间要有流动。下一学期开始时，学校要组织A级各班班内成绩倒数几名的学生与B级各班排名靠前的学生﹑B级各班排名倒数的学生与C级各班排名靠前的学生参加统一考试，根据考试
成绩进行级班间的A级与B级，B级与C级的双向流动。目的在于形成学习竞争态势，调动学生的积极性。
二．分级教学实践中的问题
1． C级学生外语学习中的情感障碍问题
当初，人们本以为提供一个C级教学平台，这些基础差的学生就能慢慢赶上来，可是不久之后，人们发现情况并不那么简单。其中一部分人对英语学习总是缺乏激情，上英语课时，经常无故缺勤或托词请假。对老师的批评，许多学生诉说他们在中学起就开始尝试赶上英语，但所有的努力都失败了。长久以来，由于英语学习过程中遭受的一次次挫折，造成了他们心灵上的情感障碍。Jeremy harmer指出：“那些在学校里成绩低下的学生会潜意识地假定他们会再次面对失败。”「1」
2．教学管理问题
建立英语分级教学班 意味着在原有的固定班的基础上多了许多流动的分级教学班。人数未变，但需要管理的班却成倍增加了。有些院校的教务部门显然缺乏准备，导致分级教学班管理上的混乱。各班人数经常变动，而教务处提供的学生名单却常与实际情况有出入。有些学生不遵守纪律，随意跨级班，连任课教师都不知其去向，却无人过问。此外，分级教学班更像是上课的集中地。各班既无班干部更无班主任来协助教务处管理好班内的英语分级教学工作。
3． 分级考核中的问题
有的学生为了给自己减压或减负，主动要求去B班或C班学习。这种情况在我院03级中并不是个例，这说明我们的考核存在着一些漏洞，使一些不思进取的偷懒学生有机可乘。分级考核还涉及到学生的综合测评打分问题。因为学院搞的学生综测是以固定班班集体为单位进行的，这就出现了怪现象，同班参加A级学习的学生，其英语成绩可能不如同班C级学生的高，因而会影响到综测成绩乃至奖学金的获得。
三．改进方法探索
1．培养非智力因素，消除学习中的心理障碍，提高英语学习效率。
现代教育理论认为，学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果是这两种因素共同作用的结果。非智力因素指情感﹑动机﹑兴趣等。在学困生相对集中的班里，非智力因素在教学中起着很关键的作用。我们要重视培养教学活动中的非智力因素，注意调动学生积极的情感因素，激发学习兴趣。
1) 关爱学生，构建亲密和谐的师生关系
教师要有足够的爱心与耐心关注每一位学生，认真倾听他们的心声并注意维护他们的自尊。对学困生要学会适时给予表扬，对他们的缺点指正时一定要注意方式方法，当学生遇到挫折时，要及时送去温暖。这样，才能构建亲密和谐的师生关系，才能有助于避免学生语言学习中的自卑﹑畏惧﹑焦虑情绪 。
2) 制定符合学生实际水平的学习目标
学习目标包括短期目标﹑中期目标与长期目标。学校制定学习目标时一定不要脱离实际情况。分级教学制也为合理有效地制定学习目标提供了物质基础。如对C级学生采取多样化的考核，使期末试卷成绩不再成为学生学习任务与目标的唯一证明。合理的目标能使学生获得学习成就，降低失败风险。这对激发他们的语言学习动力﹑恢复自信，会起到积极的作用， 也会为顺利实现高职培养人才的长期目标奠定坚实的基础。
3) 教学手段多样化，提高学生的学习兴趣
实验结果证明，语言学习有多个通道，同时打开它们，大大会收到事半功倍的效果。传统教学以教师为中心，学生是被动的接受者。教师靠粉笔，学生靠笔记，课堂毫无语言应有的生活情趣，这种单通道的教学极易造成学习疲劳﹑兴趣下降与效率的低下。学困生往往生性好动，他们在文体方面有出色的表现，我们就应根据他们的特点展开灵活多样的教学活动，把现代化的多媒体技术引入课堂，通过影视﹑戏剧﹑英文歌曲欣赏﹑课文戏剧表演等形式，打开英语学习的多通道，把传统教学呆板的机械的课堂，“舞动”成声情并茂的充满生活情趣的课堂，这样的动感英语，会极大地加强学生的记忆能力，也会大大提高他们的学习兴趣。
2．加强教学管理措施
1) 成立英语分级教学管理办公室
成立英语分级教学管理办公室（行政上隶属教务处），把教务处从超压状态下解脱出来，由办公室专司其职，这样可以集中精力与力量，对分级教学实施有效的监督与严格的管理，提高管理效率，使英语分级教学的管理步入有序的高效的轨道。
2) 设立级班学生干部
在分级班设立学生干部，有利于加强对学生的管理与师生间的工作协调与沟通。
3．完善分级考核制度，统一长期的教学目标要求
建立分级考核制，是由分级教学的性质所决定的 ，是为了更好地贯彻因材施教的原则，它不是学生为自己减负减压的“避风港”。各级班的中短期教学目标虽因分级的实施而有所不同，但高职培养人才的长期目标却是一致的。因此，要通过完善考核奖惩制度，使高级班成为学生的向往之地。高职学生在英语结业或毕业时，参加由市级机构组织的统一的高职英语实用技能水平测试，不合格者不予发放毕业证，以此来强化学生对符合他们实际状况的英语语言综合知识技能的学习与掌握。
分级后，一个班内的学生都处在同一起跑线上，所学教材照顾到了他们的基础，所讲内容也特别符合他们的口味，这样，便激发了学生学习英语的兴趣，提高了他们学习英语的积极性，在他们中间很容易的形成你追我赶的学习热潮，为大面积提高学生的英语水平创造了条件。
「参考文献」
「1」 束定芳﹑庄智象《现代外语教学》「M」上海外语教育出版社，1996年