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摘要：文章以材料题目为着力点，通过对于目前高中生信息提取方面缺陷的分析，进而从审题、析题等各个方面针对这一能力的培养提出了相应的策略。本文以高中历史学科材料分析的角度进行讨论，以提升学生史料分析及解题能力。
关键词：高中历史;信息提取能力;历史材料
引言：
在高考能力的考察当中，亦是涵括了学生从材料中提取信息能力的考核，通过从材料中有效信息的获取，进而在此基础上进行题目的分析提炼。近年来的历史试题中，材料题目的设计中，逐渐频现对于学生信息能力提取的考察，据此，教师在进行历史知识教学的同时，亦须注重学生材料信息提取的能力培养。
一、当前学生信息提取能力方面的缺陷
（一）提取信息不全面
其一，学生在进行审题时，通常阅读材料的某一段落，就直接为其下定论，存在一定的片面性。其二，在高考中的材料分析题目中，多是以题组的形式呈现，但学生常以单独的视角进行材料分析，将每则材料孤立解决，并没有将其联系起来，从整体思考。其三，亦是信息未能有效提取的关键——“只见表面，不见实质”，也就是说，学生在阅读材料时，并未能深入剖析其中的核心思想及观点。其四，材料题目不仅存在于文字一种形式，而学生的关注点仅仅在于文字，而忽略了其他信息源，导致信息提取较为片面。
（二）提取信息不准确
一方面，在部分材料中，需要通过理解其中的喻意进行解题，然而大多数学生在这一方面的能力存在欠缺。另一方面，材料中并非所有的信息都有效，亦是存在着无效信息，尤其出现在表格类材料中，但学生信息筛选能力不足，不能鉴别并排除无效信息。此外，学生在特定语言环境中的内容，亦不能了解其真实的含义[1]。
二、培养学生提取材料有效信息能力的策略
（一）注重审题训练
在审题训练中，需要关注题目信息的各个条件，包括史料的时间地点、关键词、问题等内容，其是以为学生信息提取能力培养的关键所在[2]。首先，在审问题方面，在材料题型中，通常应先关注问题内容，进而在问题的指引下进行材料阅读，以更加针对性的展开材料阅读，进而从中提取与问题相关的有效信息，以提高材料阅读解题的效率。其次，在审关键词方面，关键词的把握则是教师培养的关键部分，使得学生能够准确快速找到文中的关键词汇，进而了解其中的主要思想内容。再者，在材料来源的审题方面，引文的出处亦是不可忽视的重要部分，其能够使得学生在材料内容的基础上进一步了解材料的作者、时间、引用文章等相关信息，从而促使学生能够更为准确的提炼材料的信息与思想。
（二 ）忠实于材料
在材料类题目中，一部分出自教材之中，但更多的来自课外内容，而这一部分材料内容在历史本质与现象等方面不一定与教材内容一致，因而当材料内容与教材内容存在出入时，则应以材料为中心进行解题，尤其当题目中提及“根据材料”时，则需从材料中寻找问题答案，避免脱离材料进行解答。
（三）将材料与教材有机结合
通常情况下，材料题目的解题期间都是以教材为依托，包括教材的内容及观点。虽然要求学生忠于材料，但并不意味着可以完全脱离教材。事实上，材料题目的设计与对于学生考察是以源于教材内容，同时，材料一般也会要求学生结合教材中所学的知识进行问题思考，因而不论材料中是否提及“结合教材”，都需要与教材内容相联系进行问题思考。比如英国的1832年的议会选举改革，必须训练学生从工业革命的角度去分析和认识材料。
（四）学会透过现象看本质
一般情况下，材料不会明确的表达其中心思想，而是提供一段史料、引文等内容，让学生从中自发的领会其中所表达的内容，这就要求学生需具备一定的剖析能力，能够透过现象看本质，从而解决问题。在材料分析中，不仅需要学生能够读懂材料内容，亦需要学生结合教材相关知识点，进而既能够问题及现象的本质得以提炼出来。当材料中提供与事实相反、反对的观点时，则可引导学生从马克思主义的立场进行推理判断，以剖析其原本的形态。当题目要求谈自己的看法与观点时，则更需将现象本质进行准确剖析，整体把握材料内容。例如中外历史纲要下册第19课：资本主义国家的新变化这一课，实际上通过教材的提炼，这种变化应该体现是经济增长模式的科技化;经济秩序的有序化;社会保障的制度化;阶级结构的多元化;社会运动的常态化。
（五）加强语言文字的训练
近年来在部分相对重要的考试中，对于问题的关键词都采用了加重符号，如字体加粗、斜体等，以避免学生审题错误，导致不必要的失误出现。如此，学生的依赖心理也油然而生，导致学生放松了心态。纵观目前的材料题目，其中不乏大量的非文字信息源，导致无法为学生提供着重号的标注与提示，如此一来，平时本缺乏训练的学生在面对这类材料题时则更加手足无措。因此，在信息提炼方面，教师亦需要加强学生语言文字的训练，让学生自主在文中寻找关键词，平淡地说出关键词。比如材料中的反映的“实质”是、主要原因是、客观条件是……等等。
（六）加强对非文字信息源的關注
非文字信息源的引用逐渐成为近年来材料题目的主流，同时，在新课程下亦是突显了这一部分的地位，甚至于在教材中亦是一种史料信息的体现。纵观近年来非文字信息源的题目，其中融入了多种类型的图表，如各种形式的统计图、普通表格等，因此，教师则需加强指导学生对于这一类型材料题目的关注，并指导其学会结合其他学科相关读图方法，以培养并提高其图表信息提取的能力。
结束语
总而言之，学生信息提取的培养需要从各个层面入手，促使学生不遗漏每一个审题、阅读的细节，将题目中的中心思想加以明确，从而为信息提取提供良好的前提保障。同时，教师亦需要加强对于学生信息提取的训练，以促使学生能够从不断的训练中逐渐掌握信息提取的技巧，从而提高材料题目的解题能力。
参考文献：
[1] 周百鸣， 陈亚利， 施海平. 例说如何在教学中提高学生提取、运用有效信息的能力[J]. 中学历史教学参考， 2010， 000（012）：29-33.
[2] 徐丽月. 辩证分合有效解题——培养学生有效提取信息能力的策略思考[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2017， 000（035）：47-48.
安徽省桐城中学 桐城市 231400
关键词：高中历史;信息提取能力;历史材料
引言：
在高考能力的考察当中，亦是涵括了学生从材料中提取信息能力的考核，通过从材料中有效信息的获取，进而在此基础上进行题目的分析提炼。近年来的历史试题中，材料题目的设计中，逐渐频现对于学生信息能力提取的考察，据此，教师在进行历史知识教学的同时，亦须注重学生材料信息提取的能力培养。
一、当前学生信息提取能力方面的缺陷
（一）提取信息不全面
其一，学生在进行审题时，通常阅读材料的某一段落，就直接为其下定论，存在一定的片面性。其二，在高考中的材料分析题目中，多是以题组的形式呈现，但学生常以单独的视角进行材料分析，将每则材料孤立解决，并没有将其联系起来，从整体思考。其三，亦是信息未能有效提取的关键——“只见表面，不见实质”，也就是说，学生在阅读材料时，并未能深入剖析其中的核心思想及观点。其四，材料题目不仅存在于文字一种形式，而学生的关注点仅仅在于文字，而忽略了其他信息源，导致信息提取较为片面。
（二）提取信息不准确
一方面，在部分材料中，需要通过理解其中的喻意进行解题，然而大多数学生在这一方面的能力存在欠缺。另一方面，材料中并非所有的信息都有效，亦是存在着无效信息，尤其出现在表格类材料中，但学生信息筛选能力不足，不能鉴别并排除无效信息。此外，学生在特定语言环境中的内容，亦不能了解其真实的含义[1]。
二、培养学生提取材料有效信息能力的策略
（一）注重审题训练
在审题训练中，需要关注题目信息的各个条件，包括史料的时间地点、关键词、问题等内容，其是以为学生信息提取能力培养的关键所在[2]。首先，在审问题方面，在材料题型中，通常应先关注问题内容，进而在问题的指引下进行材料阅读，以更加针对性的展开材料阅读，进而从中提取与问题相关的有效信息，以提高材料阅读解题的效率。其次，在审关键词方面，关键词的把握则是教师培养的关键部分，使得学生能够准确快速找到文中的关键词汇，进而了解其中的主要思想内容。再者，在材料来源的审题方面，引文的出处亦是不可忽视的重要部分，其能够使得学生在材料内容的基础上进一步了解材料的作者、时间、引用文章等相关信息，从而促使学生能够更为准确的提炼材料的信息与思想。
（二 ）忠实于材料
在材料类题目中，一部分出自教材之中，但更多的来自课外内容，而这一部分材料内容在历史本质与现象等方面不一定与教材内容一致，因而当材料内容与教材内容存在出入时，则应以材料为中心进行解题，尤其当题目中提及“根据材料”时，则需从材料中寻找问题答案，避免脱离材料进行解答。
（三）将材料与教材有机结合
通常情况下，材料题目的解题期间都是以教材为依托，包括教材的内容及观点。虽然要求学生忠于材料，但并不意味着可以完全脱离教材。事实上，材料题目的设计与对于学生考察是以源于教材内容，同时，材料一般也会要求学生结合教材中所学的知识进行问题思考，因而不论材料中是否提及“结合教材”，都需要与教材内容相联系进行问题思考。比如英国的1832年的议会选举改革，必须训练学生从工业革命的角度去分析和认识材料。
（四）学会透过现象看本质
一般情况下，材料不会明确的表达其中心思想，而是提供一段史料、引文等内容，让学生从中自发的领会其中所表达的内容，这就要求学生需具备一定的剖析能力，能够透过现象看本质，从而解决问题。在材料分析中，不仅需要学生能够读懂材料内容，亦需要学生结合教材相关知识点，进而既能够问题及现象的本质得以提炼出来。当材料中提供与事实相反、反对的观点时，则可引导学生从马克思主义的立场进行推理判断，以剖析其原本的形态。当题目要求谈自己的看法与观点时，则更需将现象本质进行准确剖析，整体把握材料内容。例如中外历史纲要下册第19课：资本主义国家的新变化这一课，实际上通过教材的提炼，这种变化应该体现是经济增长模式的科技化;经济秩序的有序化;社会保障的制度化;阶级结构的多元化;社会运动的常态化。
（五）加强语言文字的训练
近年来在部分相对重要的考试中，对于问题的关键词都采用了加重符号，如字体加粗、斜体等，以避免学生审题错误，导致不必要的失误出现。如此，学生的依赖心理也油然而生，导致学生放松了心态。纵观目前的材料题目，其中不乏大量的非文字信息源，导致无法为学生提供着重号的标注与提示，如此一来，平时本缺乏训练的学生在面对这类材料题时则更加手足无措。因此，在信息提炼方面，教师亦需要加强学生语言文字的训练，让学生自主在文中寻找关键词，平淡地说出关键词。比如材料中的反映的“实质”是、主要原因是、客观条件是……等等。
（六）加强对非文字信息源的關注
非文字信息源的引用逐渐成为近年来材料题目的主流，同时，在新课程下亦是突显了这一部分的地位，甚至于在教材中亦是一种史料信息的体现。纵观近年来非文字信息源的题目，其中融入了多种类型的图表，如各种形式的统计图、普通表格等，因此，教师则需加强指导学生对于这一类型材料题目的关注，并指导其学会结合其他学科相关读图方法，以培养并提高其图表信息提取的能力。
结束语
总而言之，学生信息提取的培养需要从各个层面入手，促使学生不遗漏每一个审题、阅读的细节，将题目中的中心思想加以明确，从而为信息提取提供良好的前提保障。同时，教师亦需要加强对于学生信息提取的训练，以促使学生能够从不断的训练中逐渐掌握信息提取的技巧，从而提高材料题目的解题能力。
参考文献：
[1] 周百鸣， 陈亚利， 施海平. 例说如何在教学中提高学生提取、运用有效信息的能力[J]. 中学历史教学参考， 2010， 000（012）：29-33.
[2] 徐丽月. 辩证分合有效解题——培养学生有效提取信息能力的策略思考[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2017， 000（035）：47-48.
安徽省桐城中学 桐城市 231400