目前,我国中职教育处于历史上最好的发展时期之一。但“木桶的盛水高度取决于最短的那块木板”,中职教育客观存在的一些“短板”,制约了整个学科的发展,造成了中职英语教育的理念、模式和方法与社会的实际需求没有完全协调,与学生的求学期望不能充分匹配的问题。
　　一、当前中职英语教学“短板”的分析
　　1.一书——非专业英语教材的适应性有待进一步提高
　　目前中职非专业英语教材的适应性有待进一步提高。不少学校依然沿用十多年前的《试用教材》,虽然普及面广,但时代感和操作性不强;又或者直接使用英国原版教材,虽然特色鲜明、切合教学规律,但难度大、价格贵,难以推广,仅能在双语教学班使用。中职生们迫切需要一本与时代同步、与国际接轨、与需求相符的英语教材。
　　2.一课——课堂教学亟待在传统基础上进一步创新
　　中职学校的英语教学亟待在传统基础上进一步创新。一方面,中职学校目前大多数是30～50人一班,属于大班教学,不适合语言训练。而教学模式一贯就是“四段式”:讲解新单词→讲解课文→做练习→考试,师生都缺乏教学热情。当然,近年中职英语课堂也有改革,但往往照搬普通中学的套路,对中职生不太适用。
　　3.一考——中职学校教学评价方式有待进一步丰富、完善
　　中职学校基础文化课的评价方式,大多采用一考定音、甚至一考定终身的做法。考试作为教学评价的主要方式,其作用毋庸质疑;但联考的取消,使不少学校为了保证生源,将考试难度和严格度一降再降,因此一纸试卷往往无法反映学生的真实学习状况。中职英语教育迫切需要引入一系列新的评价方式,既能客观反映学生学力,又能为学校和社会普遍接受。
　　4.一群人——中职生群体需要得到社会进一步理解、关注
　　不可否认,相对于普通中学的高中生,中职生的基础知识确实薄弱一点,个性往往也强一些,因此学校内外对他们往往有些误解和偏见。实际上,他们中很多人很聪明,只是缺乏正确的引导,没有掌握科学的方法,以致部分学生的精力一用到学习上就卡壳,个别人甚至对学英语产生了畏惧心理。英语教学的过程不仅是一个知识传递的过程,更应该是一个感情传递的过程。明确了方向、掌握了方法的中职生,其学习潜力同样不可小视。
　　二、修补中职英语教学“短板”的思考
　　1.重视学生的主体地位,实行因材施教
　　要在教学的全过程始终坚持以学生为主体,围绕教学主体的知识层次和实际需要,开展班级编排和课程设置等工作。采用小班制或者走班制教学,以集中层次相近、需求相同的学生统一安排教学活动,激发学生的学习自主性和自觉性,从而实现教学效果的最大化。而个别对英语完全没有兴趣,或者确实难以掌握的,应该允许其英语学分用其他中职专业学分替补。这样有助于学生自主选择职业发展方向,在保证基本综合素质的情况下,以专业领域的一技之长提高职场竞争力。
　　2.发挥教师主导作用,激活教育资源
　　教师主观能动作用发挥得好,可以弥补教学过程中其他客观因素的不足。因此,要给予中职英语教师、特别是青年教师更多的信任和鼓励,从各方面支持他们的工作。既要提倡教师在岗培训,支持中职英语教师参加语言教学培训课程或者相关的研修班、研讨会;也要组织教师开展教学调研,鼓励中职英语教师多去企事业单位教学调研,掌握社会和市场对中职英语教育的需求,有针对性制定教学目标、树立教学导向。还要充实师资力量,聘请企事业专业人士做英语讲座,使学生掌握最实用、最鲜活的英语知识。
　　3.坚持应用主线贯穿,提高教育实效
　　职业教育目标在应用,核心也在应用。中职英语课好不好,评价标准不应该是教学内容是否充实,更要注重学生是否能完全接受、是否有用。要紧扣职业应用需求开展中职英语教学,在教材选择和教学资源调度上,给予教师一定的自主权。在教学管理上,根据不同层面的教育需求,设定不同的教学目标和进度安排:在基础掌握层面,以简单的日常口语听力为主;在简单应用层面,适当加入一些阅读和文书写作,特别注重课堂互动环节的设计,使学生可以应对英文应用等较低的职业需求;在高级运用层面,考虑到职业应用或升学考试的需要,可教授一些难度稍大但和专业紧密相关的知识,并加入模拟场景、模仿电影等教学环节,既丰富学生的英语素养,又提高其英语应用水平。在教学效果评价上,要将过程性评价与考核性评价有机结合,让每一次考试、测验,每一次课堂互动、每一个英语活动等都成为展示学生英语学力的机会,考核学生英语水平的舞台。
　　(作者单位:北京市第五体育运动学校)