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摘 要：绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的图画书。在绘本阅读与教学中，有效的提问能让智力障碍儿童想说、敢说、会说，激发学生阅读兴趣，帮助学生理解内容，引导学生挖掘故事内容，掌握这样技能，能将绘本阅读与教学进行地有声有色，提高教学效率。
关键词：绘本阅读;绘本教学;培智教育;价值;有效提问
绘本（Picture Book），顾名思义就是“画出来的书”。也就是我们通俗意义上的“图画书”，一般来说，绘本以图为主，以文为辅，语言简洁，图画优美，并且情节内容比较简短。绘本图片色彩鲜明，内容简单有趣，符合智力障碍儿童的心智发展特点，因此，在培智生教育教学中我们可以充分利用绘本的优势，引导孩子通过绘本发展言语及认知，丰富其生命体验，让绘本助力孩子成长。
一、 智力障碍儿童教育中绘本阅读与教学的优势
（一） 绘本阅读与教学符合智力障碍儿童的思维特点
在智力障碍儿童教学中，直观教学是教学开展的主体，绘本利用自身色彩鲜艳，内容简单明了，画面生动有趣的特点，使一些抽象知识变得形象生动，符合智力障碍儿童的思维特点。
（二） 绘本教学贴近智力障碍儿童的生活现状
智力障碍儿童的生活经验较少，如果将教育架空于生活，那么对于智力障碍儿童来说是难以理解的，对于老师来说是难以传授的。绘本这一教学载体源于生活，是智力障碍儿童教育“生活化”的良好途径。
（三） 绘本阅读与教学更能激发智力障碍儿童的多元智能
智力障碍儿童在进行绘本学习时候能够轻松地学习到知识，同时通过欣赏和阅读绘本中一幅幅精美的图画时，可以促进智力障碍儿童的视觉发展和智力发展，能激活儿童的想象。
二、 智力障碍儿童教育中绘本阅读与教学的价值
（一） 绘本阅读与教学促进智力障碍儿童语言、认知的发展
智力障碍由于大脑发育功能受阻，以及听说能力差和社会环境因素的影响，其语音发展要比正常同龄儿童困难而缓慢;词汇存在着明显的贫乏现象，而且词汇的积累和增加非常缓慢，使用的词类也是不全面的;智力障碍儿童的语言理解能力较弱，对于一些句子只是简单的跟读，而不能理解其表达的含义。故而，在进行绘本教学时，我们要选择学生感兴趣的绘本。
（二） 绘本阅读与教学促进智力障碍儿童的心理健康发展
智力障碍儿童的心理健康教育也应该受到我们教育者的重视，在进行绘本教学时，我们倡导一种亲子共读的阅读方式，通过这种方式，既训练了学生的专注力，增进孩子与家长的感情，促进了智力障碍儿童的心理健康发展;同时，家长在阅读绘本的过程也是一个积极主动探索儿童内心世界的过程，在与孩子相处方面或许有新的体验和感悟。
（三） 绘本阅读与教学有利于丰富智力障碍儿童想象力，培养学生美感
绘本故事内容丰富，横跨国界，穿越了各种文化背景，绘本中图画线条优美，色彩丰富，更能给孩子带来视觉的冲击;培养了智力障碍儿童对美的感受，为学生创设了广阔的想象空间。
三、 如何有效的进行绘本教学
（一） 挑选符合智力障碍儿童学生心智特点的绘本
绘本的创作是从孩子的角度观察世界，认识世界。好的绘本的必要条件是：切题、适性、能和读者产生共鸣。优秀的绘本的图片与文字完美结合，多图少文字的框架能够比一般的故事书激发孩子的阅读兴趣，同时也帮助学生向纯文字更好地过渡。
（二） 营造舒适的教学环境，激发学生的学习兴趣
阅读是需要场所的，好的阅读环境能够让人爱上阅读。同理，在进行教学时，一个好的教学环境，能够给学生带来愉悦的心情，让孩子更好的融入到教学，在实施绘本教学，这点显得更为重要。绘本教学环境也可以不像传统教室那般布置，但是建议在绘本教室设立图书角，放一些学生喜欢的绘本书籍，摆放几张小桌子，提供一些蜡笔、水彩笔、白纸等一些绘画材料，这样学生在学习过程的突发奇想能及时的记录下来。绿色的植物能够舒缓儿童疲惫的眼睛，也能够愉悦心情。
（三） 绘本教学中提问技巧
1. 激发学生学习兴趣的提问技巧
兴趣是孩子学习最好的老师。智力障碍儿童的注意力持续时间短，范围窄，故而激发学生学习兴趣尤为关键。激发智力障碍儿童兴趣，我们可以从封面入手，绘本的封面就如同人的脸，涵盖了绘本的主要内容，让孩子决定要不要读这本书，例如，在进行绘本《爱盖章的国王》教学时，我们可以让孩子先观察绘本的封面，让孩子发现封面中的人物的特点——身上有很多个章，再通过提问：这些章是谁给他们盖上的？他们为什么要被盖章？他们被盖章了高兴吗？通过这些问题，孩子就会产生好奇心，迫不及待的想将这个故事继续下去。
2. 理解绘本内容的提问技巧
智力障碍儿童记忆能力差，而有的故事篇幅较长，画面多，情节相似，当他们读到后面内容时常常对前面的内容记忆模糊了，所以通过回忆式的提问帮助学生再现故事内容。例如绘本《花娘谷》，它富有中国味的画风，让学生了解中国传统喜事，也感受爱能给人带来美好，这个故事讲述了姥姥的一生，故事内容有点长，所以在故事讲完之后，进行回忆式的提问，“姥姥为什么被称作花娘？”“从哪些事情中你能知道姥爷是爱姥姥的？”通过这些问题，让学生理清故事的思路，重温绘本的内容。
3. 挖掘故事内涵的提问技巧
挖掘故事内涵的提问技巧简单概括来讲有三种：指向性提问、假设性提问、延伸性提问。例如绘本《死神先生1——千万别放弃》，好饿好饿的狼遇到了奄奄一息的小猪，狼把小猪带回家无微不至地照顾，盼着小猪快点好起来再享受美餐，渐渐的，狼根本就不想吃小猪了，他一心一意的只想救小猪，所以他只身赴险，爬到悬崖下面采摘传说中包治百病的“花瓣和叶子都是红色的花”。在讲述这个故事的时候，提问学生：死神在警告狼“从这个悬崖下去的，没有一个能活着回来的时候，狼有没有放弃？他是怎么做的？结果怎么样？”从而引导学生体会坚持的力量。
“绘本阅读与教学”正在各地的培智学校逐渐掀起，在推广绘本阅读的今天，教师要充分认识其特点与优势，理性地开展绘本阅读实践。在绘本阅读与教学中培养培智学生多方面的能力与良好品质，讓智力障碍儿童在绘本阅读与教学中快乐成长。
参考文献：
[1]林海椒，陈必飞.绘本教学的思考和实践[J].课程教育研究，2013（29）.
[2]王姝.绘本在培智教学活动中的有效运用[J].现代特殊教育，2013（2）.
作者简介：
周茜，江西省吉安市，江西省吉安市吉水县特殊教育学校。
关键词：绘本阅读;绘本教学;培智教育;价值;有效提问
绘本（Picture Book），顾名思义就是“画出来的书”。也就是我们通俗意义上的“图画书”，一般来说，绘本以图为主，以文为辅，语言简洁，图画优美，并且情节内容比较简短。绘本图片色彩鲜明，内容简单有趣，符合智力障碍儿童的心智发展特点，因此，在培智生教育教学中我们可以充分利用绘本的优势，引导孩子通过绘本发展言语及认知，丰富其生命体验，让绘本助力孩子成长。
一、 智力障碍儿童教育中绘本阅读与教学的优势
（一） 绘本阅读与教学符合智力障碍儿童的思维特点
在智力障碍儿童教学中，直观教学是教学开展的主体，绘本利用自身色彩鲜艳，内容简单明了，画面生动有趣的特点，使一些抽象知识变得形象生动，符合智力障碍儿童的思维特点。
（二） 绘本教学贴近智力障碍儿童的生活现状
智力障碍儿童的生活经验较少，如果将教育架空于生活，那么对于智力障碍儿童来说是难以理解的，对于老师来说是难以传授的。绘本这一教学载体源于生活，是智力障碍儿童教育“生活化”的良好途径。
（三） 绘本阅读与教学更能激发智力障碍儿童的多元智能
智力障碍儿童在进行绘本学习时候能够轻松地学习到知识，同时通过欣赏和阅读绘本中一幅幅精美的图画时，可以促进智力障碍儿童的视觉发展和智力发展，能激活儿童的想象。
二、 智力障碍儿童教育中绘本阅读与教学的价值
（一） 绘本阅读与教学促进智力障碍儿童语言、认知的发展
智力障碍由于大脑发育功能受阻，以及听说能力差和社会环境因素的影响，其语音发展要比正常同龄儿童困难而缓慢;词汇存在着明显的贫乏现象，而且词汇的积累和增加非常缓慢，使用的词类也是不全面的;智力障碍儿童的语言理解能力较弱，对于一些句子只是简单的跟读，而不能理解其表达的含义。故而，在进行绘本教学时，我们要选择学生感兴趣的绘本。
（二） 绘本阅读与教学促进智力障碍儿童的心理健康发展
智力障碍儿童的心理健康教育也应该受到我们教育者的重视，在进行绘本教学时，我们倡导一种亲子共读的阅读方式，通过这种方式，既训练了学生的专注力，增进孩子与家长的感情，促进了智力障碍儿童的心理健康发展;同时，家长在阅读绘本的过程也是一个积极主动探索儿童内心世界的过程，在与孩子相处方面或许有新的体验和感悟。
（三） 绘本阅读与教学有利于丰富智力障碍儿童想象力，培养学生美感
绘本故事内容丰富，横跨国界，穿越了各种文化背景，绘本中图画线条优美，色彩丰富，更能给孩子带来视觉的冲击;培养了智力障碍儿童对美的感受，为学生创设了广阔的想象空间。
三、 如何有效的进行绘本教学
（一） 挑选符合智力障碍儿童学生心智特点的绘本
绘本的创作是从孩子的角度观察世界，认识世界。好的绘本的必要条件是：切题、适性、能和读者产生共鸣。优秀的绘本的图片与文字完美结合，多图少文字的框架能够比一般的故事书激发孩子的阅读兴趣，同时也帮助学生向纯文字更好地过渡。
（二） 营造舒适的教学环境，激发学生的学习兴趣
阅读是需要场所的，好的阅读环境能够让人爱上阅读。同理，在进行教学时，一个好的教学环境，能够给学生带来愉悦的心情，让孩子更好的融入到教学，在实施绘本教学，这点显得更为重要。绘本教学环境也可以不像传统教室那般布置，但是建议在绘本教室设立图书角，放一些学生喜欢的绘本书籍，摆放几张小桌子，提供一些蜡笔、水彩笔、白纸等一些绘画材料，这样学生在学习过程的突发奇想能及时的记录下来。绿色的植物能够舒缓儿童疲惫的眼睛，也能够愉悦心情。
（三） 绘本教学中提问技巧
1. 激发学生学习兴趣的提问技巧
兴趣是孩子学习最好的老师。智力障碍儿童的注意力持续时间短，范围窄，故而激发学生学习兴趣尤为关键。激发智力障碍儿童兴趣，我们可以从封面入手，绘本的封面就如同人的脸，涵盖了绘本的主要内容，让孩子决定要不要读这本书，例如，在进行绘本《爱盖章的国王》教学时，我们可以让孩子先观察绘本的封面，让孩子发现封面中的人物的特点——身上有很多个章，再通过提问：这些章是谁给他们盖上的？他们为什么要被盖章？他们被盖章了高兴吗？通过这些问题，孩子就会产生好奇心，迫不及待的想将这个故事继续下去。
2. 理解绘本内容的提问技巧
智力障碍儿童记忆能力差，而有的故事篇幅较长，画面多，情节相似，当他们读到后面内容时常常对前面的内容记忆模糊了，所以通过回忆式的提问帮助学生再现故事内容。例如绘本《花娘谷》，它富有中国味的画风，让学生了解中国传统喜事，也感受爱能给人带来美好，这个故事讲述了姥姥的一生，故事内容有点长，所以在故事讲完之后，进行回忆式的提问，“姥姥为什么被称作花娘？”“从哪些事情中你能知道姥爷是爱姥姥的？”通过这些问题，让学生理清故事的思路，重温绘本的内容。
3. 挖掘故事内涵的提问技巧
挖掘故事内涵的提问技巧简单概括来讲有三种：指向性提问、假设性提问、延伸性提问。例如绘本《死神先生1——千万别放弃》，好饿好饿的狼遇到了奄奄一息的小猪，狼把小猪带回家无微不至地照顾，盼着小猪快点好起来再享受美餐，渐渐的，狼根本就不想吃小猪了，他一心一意的只想救小猪，所以他只身赴险，爬到悬崖下面采摘传说中包治百病的“花瓣和叶子都是红色的花”。在讲述这个故事的时候，提问学生：死神在警告狼“从这个悬崖下去的，没有一个能活着回来的时候，狼有没有放弃？他是怎么做的？结果怎么样？”从而引导学生体会坚持的力量。
“绘本阅读与教学”正在各地的培智学校逐渐掀起，在推广绘本阅读的今天，教师要充分认识其特点与优势，理性地开展绘本阅读实践。在绘本阅读与教学中培养培智学生多方面的能力与良好品质，讓智力障碍儿童在绘本阅读与教学中快乐成长。
参考文献：
[1]林海椒，陈必飞.绘本教学的思考和实践[J].课程教育研究，2013（29）.
[2]王姝.绘本在培智教学活动中的有效运用[J].现代特殊教育，2013（2）.
作者简介：
周茜，江西省吉安市，江西省吉安市吉水县特殊教育学校。