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【摘要】中学英语听说教学中存在着很多问题，通过影视文学可以在很大程度上得到解决。本文阐述了影视文学的特点及在听说训练中的重要性，给出影视资料选择原则及实施过程，论证了对教学效果的影响。
【立项项目】周口师范学院青年基金重点项目（编号：zksyqn201306B）；周口市社科联调研课题（编号：ZKSKDY-2013-104）。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0098-02
1.引言
教育部《中学英语教学大纲》明确指出培养学生基本的听说能力作为教学重要目标之一。英语作为一门语言，其主要功能体现在作为交际工具，脱离了交际，那么语言也就丢失了其存在的价值和意义。因此，如何在我国现有英语教学环境下，培养学生的听说能力，成了亟待解决的问题。
2.中学英语听说教学现状研究及成因
2.1研究现状
受中考、高考指挥棒的影响，当前中学英语教学普遍存在重笔试轻听说的倾向。听说教学最常见的模式是：师生坐在语音室里，教师播放录音，学生听录音；学生回答教师事先设定好的问题，师生核对答案。至于口语的训练，情况就更糟了。中学师生实际上没有足够重视口语能力，大部分口语练习局限于句型操练，根据所学课文进行问答等训练，不能在真实的语境中就某一话题自如的进行交谈，更谈不上得体的选择语言。由此可见，中学英语教学听说严重脱节，不能真正培养学生使用英语实际交际的能力。
2.2听说教学主要障碍
（1）语言基础知识薄弱
听力理解要求掌握一定的语言知识。有些学生没有掌握词语的正确发音和语境变化词语发音的变化规律，构成了语言障碍；平时上课训练的语速过慢造成了语速障碍；教学中没有注重英美发音的区分构成了英美语音差异障碍；对英语句法、词法、语义的掌握和理解不够深刻构成了理解障碍。
（2）母语干扰
许多学生在听说时容易受到母语的干扰，习惯于逐词逐句心译，不能运用英语的思维，很大程度影响了反应速度和记忆效果。其次，由于英汉在句式、语序方面存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢，还容易理解错误。
（3）文化障碍
语言是文化的载体，学习英语必须懂得相关的文化背景和历史起源。很多学生缺乏这方面的知识，造成了听说交流的困难。如听力材料涉及到各种节日（Christmas Day， Halloweens），学生对西方的圣诞节、万圣节不甚了解会造成听力理解的困难，同时会造成复述或表达错误。又如中西方文化背景不同，长幼之间的称呼不同，寒暄方式差异等，也会引起听说训练及交流的障碍。
（4）情感障碍
心理学研究表明，学生听说时的情感因素（兴趣、焦虑、紧张等）会直接影响听力和表达效果。动机强的学生听说目标明确，效果好，反之听说活动不感兴趣，会产生厌倦和抵触情绪，同时紧张、焦虑也会影响听说效果。
由此可见，学生听说能力的提高与学生的语言基础密切相关，同时受文化背景知识、心理因素、母语干扰和情感因素的多重影响。创建一种综合、仿真的现实环境，解决上述问题非常重要。
3.影视文学在英语听说训练中的重要性
外国文学作品包括其语言组织、历史和文化背景、情感等的综合表现，录制为影视作品是一种更为立体的表现形式，多媒体的发展为欣赏这些作品提供了较好的平台。运用影视进行英语听说教学，把影视引入课堂，能使其和课本相结合，从而使教学更加立体化、实质化，使语言生命化，能激发起学生不断探索的兴趣。影视文学课是现代教育技术和外国文学作品相结合并将之运用到中学英语教学中的产物，是英语教学现代化的体现，也是语言教学发展的客观需求。
3.1影视文学教学的理论依据
影视文学教学符合社会语言学的规律，学生可以在本国环境下从国外影视文学作品中获取对外国社会生活中使用语言的体验。在这一过程中既提供了标准的语言知识，又提供了丰富的生活情景。学生观看影视作品后可以模仿表演其中的情景。或重新设计相关的场景和对话，便于进行与课程相关的听说训练，增加社会语言学知识。
影视文学教学符合教育心理学的一般规律。影视文学提供了逼真的情景使抽象的语言信号转为形象信息，使学生对语言材料及其运用记得更快、更牢、更易接受。在影视文学教学中，气氛通常是愉快的，选取学生感兴趣的影视材料可以激发学生的积极性、主动性和求知欲，更加吸引他们的注意力，提高学习效率，增强英语听说的综合基础。
3.2影视文学教学的特点
影视文学教学中集中体现了教师主导性、学生主体性、交际性、交互性和文化渗透性等特点。
影视文学作品丰富多彩、各式各样。如何选择符合教学目标的题材，如何选择适合学生知识水平结构并引起学生兴趣的题材，是教师应该发挥的作用，教师的选择应起着主导作用。在影视文学教学过程中更应该调动并激发学生的主动性，以学生为主体。影视文学作品一般都是图、文、声、像并茂，直观形象，灵活生动，能够充分调动学生的多种感觉参与学习，能激发他们的学习热情，能让他们积极主动地参与教学中的思维活动。影视文学作品为英语学习创设了真实的语言活动情境与场景，为学生提供了语言交际的典型情境，具有交际性特点。影视文学教学过程中最重要的一个环节就是模仿表演影视情节，并且构建师生互动及生生互动，发挥自己的特长及优势，共同完成。影视文学作品包含其国家的政治经济，地理地貌以及人文历史等内容，增加了学生对该国文化的了解。
4.影视文学教学中的听说训练
4.1影视资料的选择
英语影视资料题材广泛，片种繁多，为提高教学效果，选择合适的影视资料比较关键，一般应遵循以下几个原则。
以语言文化为中心，使学生能在观看影视资料时领会语言的用法，体会标准英语的听说规律。以教师为主导，以教材为中心，老师根据教材及教学的需要选择内容健康、贴近生活、尽可能与教学内容相关的影视资料。以学生为主体，教师根据学生的语言水平，选择有难易梯度的影视资料，以便满足各层次学生学习的需要，并且尽量能在原有基础上逐步提高难度和实用性，激发学生探求新知识的兴趣。 4.2听说教学过程设计
（1）课前准备
课前准备包括教师和学生对影视资料的前期认识。重点是教师准备包括影视资料的查找、重点的确定、语言文化点以及活动内容的设计等内容。学生根据教师准备的参考资料或者自行上网查找有关影视资料的文字和图片介绍等内容。
（2）听说训练
听说训练以学生为主体，尽量激发学生参与的积极性，根据影视资料的内容达到自我发现、自我挖掘、自我改进的过程。本人在采用了以下几种听说训练活动和方法，取得了良好的教学效果。
采用听声音法进行听力训练，只播放影视资料的配音，让学生能集中精力关注对话内容及发音。
采用配音法进行说训练，即只播放影视资料的图像及字幕，让学生根据刚才听过的内容进行配音，可以采取集体配音，也可以根据场景选择几个同学分别扮演不同角色进行配音，通过角色扮演提高学生的参与度，增强学生的记忆。
采用定格法进行重点内容的听说训练，选择一个或者一段场景，选择不同学生循环进行听声音和配音的训练，并让其他同学指出配音同学的优点及不足，给予更多同学训练机会的同时，也让更多的同学对内容、发音、角色扮演进行评价，激发学生的想象力和再加工的兴趣。
（3）课后练习
剧情改编与表演，根据上课的情况及影视资料的特点，让学生课后对这些内容进行加工整理，运用当前所学课程知识点和词语重新设计对话，创作符合自己特点的作品。在课余时间进行演练，抽出改编及表演比较成功的作品在课堂上表演，比较成功的作品可以在条件允许的情况下，拍摄成影视作品，供大家欣赏、借鉴、交流。
5.结论
解决中学英语听说教学现状及存在问题，可以利用影视文学课来实现。影视文学课在教学中起到的作用越来越明显，尤其在听说训练教学中发挥着关键性的作用，改变了以往教学沉闷的问题，提高了教师和学生的参与度，增强了学生听说的兴趣，提高了教学效果。
参考文献：
[1]王心妍.影视文学在中学英语教学中的运用、特点及意义[D].硕士论文，湖北，武汉，华中师范大学.2003.06.
[2]胡素芬.使用影视片对非英语专业学生进行听说教学[D].硕士论文， 湖北，武汉，华中师范大学.2004.04.
作者简介：
张冬艳（1980-），女，河南周口人，硕士，周口师范学院教师，主要研究方向： 外国语言学及应用语言学、英语教学。
【立项项目】周口师范学院青年基金重点项目（编号：zksyqn201306B）；周口市社科联调研课题（编号：ZKSKDY-2013-104）。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0098-02
1.引言
教育部《中学英语教学大纲》明确指出培养学生基本的听说能力作为教学重要目标之一。英语作为一门语言，其主要功能体现在作为交际工具，脱离了交际，那么语言也就丢失了其存在的价值和意义。因此，如何在我国现有英语教学环境下，培养学生的听说能力，成了亟待解决的问题。
2.中学英语听说教学现状研究及成因
2.1研究现状
受中考、高考指挥棒的影响，当前中学英语教学普遍存在重笔试轻听说的倾向。听说教学最常见的模式是：师生坐在语音室里，教师播放录音，学生听录音；学生回答教师事先设定好的问题，师生核对答案。至于口语的训练，情况就更糟了。中学师生实际上没有足够重视口语能力，大部分口语练习局限于句型操练，根据所学课文进行问答等训练，不能在真实的语境中就某一话题自如的进行交谈，更谈不上得体的选择语言。由此可见，中学英语教学听说严重脱节，不能真正培养学生使用英语实际交际的能力。
2.2听说教学主要障碍
（1）语言基础知识薄弱
听力理解要求掌握一定的语言知识。有些学生没有掌握词语的正确发音和语境变化词语发音的变化规律，构成了语言障碍；平时上课训练的语速过慢造成了语速障碍；教学中没有注重英美发音的区分构成了英美语音差异障碍；对英语句法、词法、语义的掌握和理解不够深刻构成了理解障碍。
（2）母语干扰
许多学生在听说时容易受到母语的干扰，习惯于逐词逐句心译，不能运用英语的思维，很大程度影响了反应速度和记忆效果。其次，由于英汉在句式、语序方面存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢，还容易理解错误。
（3）文化障碍
语言是文化的载体，学习英语必须懂得相关的文化背景和历史起源。很多学生缺乏这方面的知识，造成了听说交流的困难。如听力材料涉及到各种节日（Christmas Day， Halloweens），学生对西方的圣诞节、万圣节不甚了解会造成听力理解的困难，同时会造成复述或表达错误。又如中西方文化背景不同，长幼之间的称呼不同，寒暄方式差异等，也会引起听说训练及交流的障碍。
（4）情感障碍
心理学研究表明，学生听说时的情感因素（兴趣、焦虑、紧张等）会直接影响听力和表达效果。动机强的学生听说目标明确，效果好，反之听说活动不感兴趣，会产生厌倦和抵触情绪，同时紧张、焦虑也会影响听说效果。
由此可见，学生听说能力的提高与学生的语言基础密切相关，同时受文化背景知识、心理因素、母语干扰和情感因素的多重影响。创建一种综合、仿真的现实环境，解决上述问题非常重要。
3.影视文学在英语听说训练中的重要性
外国文学作品包括其语言组织、历史和文化背景、情感等的综合表现，录制为影视作品是一种更为立体的表现形式，多媒体的发展为欣赏这些作品提供了较好的平台。运用影视进行英语听说教学，把影视引入课堂，能使其和课本相结合，从而使教学更加立体化、实质化，使语言生命化，能激发起学生不断探索的兴趣。影视文学课是现代教育技术和外国文学作品相结合并将之运用到中学英语教学中的产物，是英语教学现代化的体现，也是语言教学发展的客观需求。
3.1影视文学教学的理论依据
影视文学教学符合社会语言学的规律，学生可以在本国环境下从国外影视文学作品中获取对外国社会生活中使用语言的体验。在这一过程中既提供了标准的语言知识，又提供了丰富的生活情景。学生观看影视作品后可以模仿表演其中的情景。或重新设计相关的场景和对话，便于进行与课程相关的听说训练，增加社会语言学知识。
影视文学教学符合教育心理学的一般规律。影视文学提供了逼真的情景使抽象的语言信号转为形象信息，使学生对语言材料及其运用记得更快、更牢、更易接受。在影视文学教学中，气氛通常是愉快的，选取学生感兴趣的影视材料可以激发学生的积极性、主动性和求知欲，更加吸引他们的注意力，提高学习效率，增强英语听说的综合基础。
3.2影视文学教学的特点
影视文学教学中集中体现了教师主导性、学生主体性、交际性、交互性和文化渗透性等特点。
影视文学作品丰富多彩、各式各样。如何选择符合教学目标的题材，如何选择适合学生知识水平结构并引起学生兴趣的题材，是教师应该发挥的作用，教师的选择应起着主导作用。在影视文学教学过程中更应该调动并激发学生的主动性，以学生为主体。影视文学作品一般都是图、文、声、像并茂，直观形象，灵活生动，能够充分调动学生的多种感觉参与学习，能激发他们的学习热情，能让他们积极主动地参与教学中的思维活动。影视文学作品为英语学习创设了真实的语言活动情境与场景，为学生提供了语言交际的典型情境，具有交际性特点。影视文学教学过程中最重要的一个环节就是模仿表演影视情节，并且构建师生互动及生生互动，发挥自己的特长及优势，共同完成。影视文学作品包含其国家的政治经济，地理地貌以及人文历史等内容，增加了学生对该国文化的了解。
4.影视文学教学中的听说训练
4.1影视资料的选择
英语影视资料题材广泛，片种繁多，为提高教学效果，选择合适的影视资料比较关键，一般应遵循以下几个原则。
以语言文化为中心，使学生能在观看影视资料时领会语言的用法，体会标准英语的听说规律。以教师为主导，以教材为中心，老师根据教材及教学的需要选择内容健康、贴近生活、尽可能与教学内容相关的影视资料。以学生为主体，教师根据学生的语言水平，选择有难易梯度的影视资料，以便满足各层次学生学习的需要，并且尽量能在原有基础上逐步提高难度和实用性，激发学生探求新知识的兴趣。 4.2听说教学过程设计
（1）课前准备
课前准备包括教师和学生对影视资料的前期认识。重点是教师准备包括影视资料的查找、重点的确定、语言文化点以及活动内容的设计等内容。学生根据教师准备的参考资料或者自行上网查找有关影视资料的文字和图片介绍等内容。
（2）听说训练
听说训练以学生为主体，尽量激发学生参与的积极性，根据影视资料的内容达到自我发现、自我挖掘、自我改进的过程。本人在采用了以下几种听说训练活动和方法，取得了良好的教学效果。
采用听声音法进行听力训练，只播放影视资料的配音，让学生能集中精力关注对话内容及发音。
采用配音法进行说训练，即只播放影视资料的图像及字幕，让学生根据刚才听过的内容进行配音，可以采取集体配音，也可以根据场景选择几个同学分别扮演不同角色进行配音，通过角色扮演提高学生的参与度，增强学生的记忆。
采用定格法进行重点内容的听说训练，选择一个或者一段场景，选择不同学生循环进行听声音和配音的训练，并让其他同学指出配音同学的优点及不足，给予更多同学训练机会的同时，也让更多的同学对内容、发音、角色扮演进行评价，激发学生的想象力和再加工的兴趣。
（3）课后练习
剧情改编与表演，根据上课的情况及影视资料的特点，让学生课后对这些内容进行加工整理，运用当前所学课程知识点和词语重新设计对话，创作符合自己特点的作品。在课余时间进行演练，抽出改编及表演比较成功的作品在课堂上表演，比较成功的作品可以在条件允许的情况下，拍摄成影视作品，供大家欣赏、借鉴、交流。
5.结论
解决中学英语听说教学现状及存在问题，可以利用影视文学课来实现。影视文学课在教学中起到的作用越来越明显，尤其在听说训练教学中发挥着关键性的作用，改变了以往教学沉闷的问题，提高了教师和学生的参与度，增强了学生听说的兴趣，提高了教学效果。
参考文献：
[1]王心妍.影视文学在中学英语教学中的运用、特点及意义[D].硕士论文，湖北，武汉，华中师范大学.2003.06.
[2]胡素芬.使用影视片对非英语专业学生进行听说教学[D].硕士论文， 湖北，武汉，华中师范大学.2004.04.
作者简介：
张冬艳（1980-），女，河南周口人，硕士，周口师范学院教师，主要研究方向： 外国语言学及应用语言学、英语教学。