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[摘 要]随着教育改革的推进，传统的教学方法已经无法适应现在教学的需求，也无法有效调动学生的英语兴趣。因此需要加强教育改革，激发学生的英语兴趣。分层教学法是当今教学中一个新的教学形式，具有因材施教的特点，将其运用到英语教学中，可促进全体学生的快速成长。
[关键词]初中英语 分层教学 学生差异
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330033
近年来，分层教学法得到广泛的运用，但是在很多学科中并未取得良好的教学效果。这主要是因为一些教师将分层教学法当作普通的分组教学，仅从形式上开展分层教学，并没有达到实质的效果。此外，还有些教师仅从表面开展分层教学，对学生的成绩进行划分，没有落到实处，在一定程度上影响了“学困生”的积极性。实际上，分层教学法较为注重科学的引导，需要贯彻“以生为本”的教学理念，促进学生的成长与进步，从学习方法开始改变。对于英语教学来说，采用分层教学法，更为符合语言学科的规律。
一、按照学生的具体情况进行分层
在分层教学中，因为每位学生认识单词与语法的能力不同，且接受水平也有一定的差异，这就造成他们间的水平差异。因为每位学生的基础能力不同，始终采用统一的教学形式，较容易造成学生差异加大，也会对教学质量产生直接的影响。因此需要采用分层教学的形式，如此便可激发学生的学习兴趣，而且还能够有效提升教学质量。 实施分层教学的方式通常有两种，第一是教师对学生进行分层，按照学生的基础以及学习能力等，将其分为不同的学习小组，对不同的小组采取不同的教学形式。假如学生顺利完成教学要求，即可上升一个层次，反之则下降一个层次。第二是学生按照自己的情况来挑选适合自己的层次。学生在选择前，教师应当提醒他们升降层次的标准，重点培养他们的学习能力。
例如在学习“This is me！”其中必须掌握的单词有edog master，词组有look after； how to look after your edog； good morning； good afternoon； good evening； good night，句型有What’s your name？My name is...I’m...由此引入教学，促使不同层次的学生都参与其中。
二、对教学任务进行层次制定，实施分层教学
在初中英语课堂上，学生存在两极分化的现象，这不仅是学生自己的问题，也是教育环境的问题。在整体授课的形势下，教师一般会借助一个教学目标来指导教学行为，单一的教学任务会直接影响学生的积极性，一些学生对教师布置的任务感兴趣，就会表现得非常积极。还有些学生认为任务很枯燥，就不会主动完成。针对此种情况，只有采用层次教学法，才能够激发学生的主动性。教师应当按照教学内容来划分任务层次。例如在学习“Dream homes”时，教师可让学生以层次小组为单位，实施写作练习。以“Dream homes”为题，让学生对自己理想中的家进行描述。对于基础较差的学生来说，教师可给他们一些提示，如提供一些单词或者句式；对于基础中等的学生来说，教师可通过图片的形式对他们的思维进行引导；对于基础好的学生来说，教师可组织他们进行讨论，快速完成写作。
三、以生为本，巩固有法——结合课堂练习分层次
除了过程教学外，课堂巩固环节也是非常关键的，在巩固练习阶段，教师同样可使用分层教学法。在传统的英语课堂上，教师一般是采用“一刀切”的教学法，给全体学生布置统一的作业，一般是针对“中等生”布置的，与教学及学习规律不符。对于“学困生”来讲过于困难，无法独立完成；对于“优等生”来讲过于简单，达不到巩固提升的目的。因此在布置作业时，教师可使用分层法。
例如在讲解“colour”时，教师就可布置分层作业，程度由易到难。首先可为“学困生”布置一些单项巩固选择题，让他们独立完成，“优等生”对其进行评价与纠错。其次可布置“按照首字母填充句子”，给出短句中关键词的首字母，要求“中等生”来猜想与补充，同样由“优等生”进行评价与纠错。最后布置“翻译句子”的题目，这些练习的难度较大，可由“优等生”来完成，其他学生进行恰当的补充。
通过对课堂练习进行划分，就能够使每位学生都从中获得启发，而且在练习的过程中，学生也能够相互帮助，如此便可增进生生关系，使学生体会到合作学习的乐趣。
综上所述，将分层教学运用到英语课堂上，主要目的是为了促进学生的全面发展。使学生在学习过程中对英语产生更大的兴趣，而且还能够摆脱传统教学方法的束缚。因此在课堂上，教师应当合理地运用分层教学法，使英语课堂变得更加自由。
[ 参 考 文 献 ]
[1]传成琴.在初中英语教学中实施分层教学法的探究[J].科学咨询（教育科研），2009（3）.
[2]马建白.分层教学，英语教学——基于分层教学法的初中英语教学探索[J].校园英语，2015（15）.
[3]郭敏敏.论因材施教的高职英语分层教学实践的研究[J].内蒙古民族大学学报，2012（6）.
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]初中英语 分层教学 学生差异
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330033
近年来，分层教学法得到广泛的运用，但是在很多学科中并未取得良好的教学效果。这主要是因为一些教师将分层教学法当作普通的分组教学，仅从形式上开展分层教学，并没有达到实质的效果。此外，还有些教师仅从表面开展分层教学，对学生的成绩进行划分，没有落到实处，在一定程度上影响了“学困生”的积极性。实际上，分层教学法较为注重科学的引导，需要贯彻“以生为本”的教学理念，促进学生的成长与进步，从学习方法开始改变。对于英语教学来说，采用分层教学法，更为符合语言学科的规律。
一、按照学生的具体情况进行分层
在分层教学中，因为每位学生认识单词与语法的能力不同，且接受水平也有一定的差异，这就造成他们间的水平差异。因为每位学生的基础能力不同，始终采用统一的教学形式，较容易造成学生差异加大，也会对教学质量产生直接的影响。因此需要采用分层教学的形式，如此便可激发学生的学习兴趣，而且还能够有效提升教学质量。 实施分层教学的方式通常有两种，第一是教师对学生进行分层，按照学生的基础以及学习能力等，将其分为不同的学习小组，对不同的小组采取不同的教学形式。假如学生顺利完成教学要求，即可上升一个层次，反之则下降一个层次。第二是学生按照自己的情况来挑选适合自己的层次。学生在选择前，教师应当提醒他们升降层次的标准，重点培养他们的学习能力。
例如在学习“This is me！”其中必须掌握的单词有edog master，词组有look after； how to look after your edog； good morning； good afternoon； good evening； good night，句型有What’s your name？My name is...I’m...由此引入教学，促使不同层次的学生都参与其中。
二、对教学任务进行层次制定，实施分层教学
在初中英语课堂上，学生存在两极分化的现象，这不仅是学生自己的问题，也是教育环境的问题。在整体授课的形势下，教师一般会借助一个教学目标来指导教学行为，单一的教学任务会直接影响学生的积极性，一些学生对教师布置的任务感兴趣，就会表现得非常积极。还有些学生认为任务很枯燥，就不会主动完成。针对此种情况，只有采用层次教学法，才能够激发学生的主动性。教师应当按照教学内容来划分任务层次。例如在学习“Dream homes”时，教师可让学生以层次小组为单位，实施写作练习。以“Dream homes”为题，让学生对自己理想中的家进行描述。对于基础较差的学生来说，教师可给他们一些提示，如提供一些单词或者句式；对于基础中等的学生来说，教师可通过图片的形式对他们的思维进行引导；对于基础好的学生来说，教师可组织他们进行讨论，快速完成写作。
三、以生为本，巩固有法——结合课堂练习分层次
除了过程教学外，课堂巩固环节也是非常关键的，在巩固练习阶段，教师同样可使用分层教学法。在传统的英语课堂上，教师一般是采用“一刀切”的教学法，给全体学生布置统一的作业，一般是针对“中等生”布置的，与教学及学习规律不符。对于“学困生”来讲过于困难，无法独立完成；对于“优等生”来讲过于简单，达不到巩固提升的目的。因此在布置作业时，教师可使用分层法。
例如在讲解“colour”时，教师就可布置分层作业，程度由易到难。首先可为“学困生”布置一些单项巩固选择题，让他们独立完成，“优等生”对其进行评价与纠错。其次可布置“按照首字母填充句子”，给出短句中关键词的首字母，要求“中等生”来猜想与补充，同样由“优等生”进行评价与纠错。最后布置“翻译句子”的题目，这些练习的难度较大，可由“优等生”来完成，其他学生进行恰当的补充。
通过对课堂练习进行划分，就能够使每位学生都从中获得启发，而且在练习的过程中，学生也能够相互帮助，如此便可增进生生关系，使学生体会到合作学习的乐趣。
综上所述，将分层教学运用到英语课堂上，主要目的是为了促进学生的全面发展。使学生在学习过程中对英语产生更大的兴趣，而且还能够摆脱传统教学方法的束缚。因此在课堂上，教师应当合理地运用分层教学法，使英语课堂变得更加自由。
[ 参 考 文 献 ]
[1]传成琴.在初中英语教学中实施分层教学法的探究[J].科学咨询（教育科研），2009（3）.
[2]马建白.分层教学，英语教学——基于分层教学法的初中英语教学探索[J].校园英语，2015（15）.
[3]郭敏敏.论因材施教的高职英语分层教学实践的研究[J].内蒙古民族大学学报，2012（6）.
（责任编辑 黄 晓）