2019年3月，国务院总理李克强在政府工作报告中指出，要加快发展多种形式的婴幼儿照护服务，2019年5月，国务院颁发《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》，2019年10月，国家发展改革委员会和卫生健康委员会联合印发《支持社会力量发展普惠托育服务专项行动实施方案（试行）》。随着政策频频释放利好信号，北京、上海、深圳、广州等多地陆续出台托育相关政策。在2019年幼教行业关键词中，“照护”和“托育”有着重要的一席之地。如果说2019年是托育元年，那么2020年无疑是托育热年。
　　当众多托育机构都在摩拳擦掌、纷纷布局以避免错过赛道时，我们更加需要保持对“托育热”的“冷思考”！我们的幼儿和家长到底需要什么样的托育服务？对于托育理论和实践尚需进一步加强研究的我国来说，向托育服务体系已经建立完善的国家和地区借“他山之石”，就显得尤为关键。
　　澳大利亚和新西兰的幼教行业数十年来都是实行托幼一体化，0～3岁托育服务一直是澳新早期教育的重要组成部分，其托育体系已十分成熟和完善。2019年3月至11月，笔者在澳新访学期间，发现澳新托育服务中有着诸多特色理念和实践，对于开创我国托育之路有着重要的借鉴意义。

　　其次，我们需要规划托育机构师资的培养目标和课程体系。当前，我国绝大多数幼儿园还是采取两教一保的形式，很多专任教师并不知晓保育事宜，很多保育员也没有在保育活动中渗透教育的意识，可以说保教一体化在幼儿园教育阶段并未真正实现。但是对于0～3岁托育来说，保教一体化则是不可避免的专业选择。《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》指出，“教育部门负责各类婴幼儿照护服务人才培养”。“保教一体化”则是婴幼儿照护服务人才能力培养的关键根基，教育部门需要以此为基点构建培养目标和课程体系。
　　再者，我们需要构建适合0～3岁婴幼儿年龄特点的托育机构课程体系。“大课程观”认为，一日生活皆课程。也就是说，托育机构并不是简单的幼儿吃喝拉撒睡的生活场所，它同时承担着教育婴幼儿，支持婴幼儿循序渐进地发展自助服务能力、社会交往能力、口语表达能力等必备生活技能的重要使命。对此，托育机构需要系统考量其一日常规和学年规划，努力构建与婴幼儿年龄特点相契合的课程体系。著名的发展心理学家埃里克森认为，3岁以下幼儿需要发展对世界的信任感和对自身能力的自主感，对此，梅西大学托幼中心“基于依恋的学习项目”和“合作式研究项目”則为我们提供了有益示范。
　　当前，举国上下重视0～3岁托育服务体系构建，这固然可喜，但是众多托幼机构兴起如火如荼之时，我们更需要保持对托育热的冷思考，这才是对婴幼儿发展应有的负责态度。
　　本文系2017年度教育部人文社会科学研究课题“基于成长需求的幼儿园教师专业发展阶段及路径研究”（课题编号：17YJA880025）的阶段性成果。