论文部分内容阅读
摘 要： 新课标倡导语文教学应拓宽语文学习的领域，打破学科本位，注重跨学科的学习，全面提高学生语文素养。学生通过对高中语文必修课程和选修课程的学习，要在“应用、拓展”能力上有发展。如何才能有效拓展高中语文课堂呢？作者主要从教学经验出发进行探讨，期望语文教学能更有效、更实在，从而更好地提高学生的语文素养。
关键词： 高中语文 教学拓展 策略研究
新课标指出：学生通过高中语文必修课程和选修课程的学习，要在“应用、拓展”能力上有发展。“拓展延伸”是高中语文教学中一种行之有效的教学方法，它本着以教师为主导、学生为主体的原则，注重课程资源的开发和整合，注重课外资源的导入和联系，注重学生生活体验的实践和运用，充分调动学生学习的主动性、积极性及创造性，让学生从更广阔的视角，更深邃的层次，对课内外的知识进行有序梳理、深层思考、灵活运用，最终全方位提高学生的语文综合素养。它需要遵循一定原则，才能让它发挥更大功效。我们常见的实施原则主要有以下几方面。
1.知识与实践联系，实现理论与现实的综合
“学习的动力在于兴趣”。这句教育名言如今已成为教育界的共识。要提高学生的语文素养必须培养学生学习语文的兴趣。我们应该创造生活化的课堂环境，转变角色观念，营造生活氛围。《语文新课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”我们应该成为学生学习的伙伴、生活的导师。教学实践证明：凡是和学生生活贴近的、形象直观的内容，学生都容易接受。我们应该善于挖掘语文教学中的生活因素，让学生在生活中点击语文。语文是建立在生活基础之上的。我们应该充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。因此，我们要让学生走进现实生活中，将书本上学到的知识同现实生活相联系。
2.在教学重点处拓展，强化重点
教学是为了实现目标而展开的，教学重点就是教学的灵魂。紧紧围绕教学重点，以效益为核心，我们要善于联想，巧妙拓展。对学生来说，书本知识都是间接经验，它只需和直接经验相结合，获得直接经验的支持和帮助，才能学得牢固扎实。所以，教学不宜空讲知识，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析，从理论到理论，从书本到书本，那样只能弱化教学效果。教师在教学重点处适当补充和拓展非常必要，它能加深学生的印象，拉近知识之间的距离，使学生看得真切，悟得透彻，听得有味，学得有趣，从而有效强化教和学的效果。
3.在语言的精美处拓展，品味语言
语文学科是一门载满人类文明结晶，拥有浓郁人文特色的课程。语词精灵的跃动，拼成一幅幅美丽的图案。那无声的冷月，那静谧的荷塘，那青天里的一行白鹭，那沉舟侧畔的万点白帆，那山重水复后的柳暗花明，让每个人感受到语言的美丽，影响一代又一代的人，激发对魅力汉语的热爱。语文教师一定要带领学生品读精美的语言，领略语文的魅力。通过语言实践加深对作者情感的体验，实现有效的语言积累。
4.拓展的内容要具有深入性和批判性
《新课标》提出让学生“养成独立思考，质疑探求的习气，增强思想的严密性、深入性和批判性”。在拓展教学中，一定要留意学生批判才干的提高，可以这样说，学生的批判才干是审美发明力的最高表现。现行的语文教材，虽然是新编的，但有一些传统篇目，而对一些传统篇目内容分析，似乎是早就有了定论，正是这些已成定论的东西，严重约束学生的审美阅读。这就要求我们在教学中，留意培养学生的批判力，并提供给学生展现这种批判力的平台。譬如，联系陆游的爱情喜剧阅读《雷雨》，解读周朴园的笼统，就不会片面以为周朴园只是一个严酷无私虚伪的小人。再如，郁达夫的《故都的秋》，与李白的“举杯邀明月，对影成三人”“相看两不厌，只要敬亭山”和辛弃疾的“休去倚危栏，闲愁最苦”，对比阅读，就会不再从中看到消极的思想，而更多的是看到作者的旷达。
5.相似阅读法或对比阅读法
乌申斯基说：“比较是思维的基础。”要使学生对课文内容有深入理解，教师就要善于选取相关教学资料，将内容或形式上有一定联系的读物加以对比，点燃学生思维火花，由此及彼、求同存异、拓展延伸、组合积累，从而让学生牢牢掌握所学知识。我们可以将作者不同时期的作品放在一起，看经历人间冷暖、世事变迁以后的作者的情感和思想有怎样的不同。比如入长安前的李白和出长安后的李白；南迁前的李清照和南迁以后的李清照；“乌台诗案”前的苏轼和被贬黄州后的苏轼，等等。相似阅读或对比阅读还可以成为研究性阅读的内容，进一步向文学大世界拓展，让学生在文学这座宝库中徜徉撷取，学会阅读，真正凸显语文的工具性和人文性。
总之，拓展作为课堂教学的方法，注重课程资源的开发和整合，有利于提高学生的语文综合素养。但在实际教学中，教师应根据教学情况灵活选择，在紧扣文本、启发学生深入阅读并形成个体独特体验的基础上进行有必要、有效度的拓展，切忌架空文本，牵强附会地为拓展而拓展。
参考文献：
[1]徐桦君.高中语文知识拓展类选修课程开发的思考与实践[J].教学月刊·中学版（教学参考），2013，11：3-6.
[2]邱良叶.高中语文课堂拓展的误区及有效拓展方法[J].教师，2014，21：36.
[3]李发兵.高中语文知识的拓展性教学[J].语文教学与研究，1998，12：54.
[4]徐红梁.高中语文课堂教学内容的拓展[J].阅读与鉴赏（教研版），2008，09：2-4.
[5]张红.不求天花乱坠但求行而有度——浅议高中语文教学过程中的拓展与延伸[J].语文天地，2012，11：20-21.
关键词： 高中语文 教学拓展 策略研究
新课标指出：学生通过高中语文必修课程和选修课程的学习，要在“应用、拓展”能力上有发展。“拓展延伸”是高中语文教学中一种行之有效的教学方法，它本着以教师为主导、学生为主体的原则，注重课程资源的开发和整合，注重课外资源的导入和联系，注重学生生活体验的实践和运用，充分调动学生学习的主动性、积极性及创造性，让学生从更广阔的视角，更深邃的层次，对课内外的知识进行有序梳理、深层思考、灵活运用，最终全方位提高学生的语文综合素养。它需要遵循一定原则，才能让它发挥更大功效。我们常见的实施原则主要有以下几方面。
1.知识与实践联系，实现理论与现实的综合
“学习的动力在于兴趣”。这句教育名言如今已成为教育界的共识。要提高学生的语文素养必须培养学生学习语文的兴趣。我们应该创造生活化的课堂环境，转变角色观念，营造生活氛围。《语文新课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”我们应该成为学生学习的伙伴、生活的导师。教学实践证明：凡是和学生生活贴近的、形象直观的内容，学生都容易接受。我们应该善于挖掘语文教学中的生活因素，让学生在生活中点击语文。语文是建立在生活基础之上的。我们应该充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。因此，我们要让学生走进现实生活中，将书本上学到的知识同现实生活相联系。
2.在教学重点处拓展，强化重点
教学是为了实现目标而展开的，教学重点就是教学的灵魂。紧紧围绕教学重点，以效益为核心，我们要善于联想，巧妙拓展。对学生来说，书本知识都是间接经验，它只需和直接经验相结合，获得直接经验的支持和帮助，才能学得牢固扎实。所以，教学不宜空讲知识，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析，从理论到理论，从书本到书本，那样只能弱化教学效果。教师在教学重点处适当补充和拓展非常必要，它能加深学生的印象，拉近知识之间的距离，使学生看得真切，悟得透彻，听得有味，学得有趣，从而有效强化教和学的效果。
3.在语言的精美处拓展，品味语言
语文学科是一门载满人类文明结晶，拥有浓郁人文特色的课程。语词精灵的跃动，拼成一幅幅美丽的图案。那无声的冷月，那静谧的荷塘，那青天里的一行白鹭，那沉舟侧畔的万点白帆，那山重水复后的柳暗花明，让每个人感受到语言的美丽，影响一代又一代的人，激发对魅力汉语的热爱。语文教师一定要带领学生品读精美的语言，领略语文的魅力。通过语言实践加深对作者情感的体验，实现有效的语言积累。
4.拓展的内容要具有深入性和批判性
《新课标》提出让学生“养成独立思考，质疑探求的习气，增强思想的严密性、深入性和批判性”。在拓展教学中，一定要留意学生批判才干的提高，可以这样说，学生的批判才干是审美发明力的最高表现。现行的语文教材，虽然是新编的，但有一些传统篇目，而对一些传统篇目内容分析，似乎是早就有了定论，正是这些已成定论的东西，严重约束学生的审美阅读。这就要求我们在教学中，留意培养学生的批判力，并提供给学生展现这种批判力的平台。譬如，联系陆游的爱情喜剧阅读《雷雨》，解读周朴园的笼统，就不会片面以为周朴园只是一个严酷无私虚伪的小人。再如，郁达夫的《故都的秋》，与李白的“举杯邀明月，对影成三人”“相看两不厌，只要敬亭山”和辛弃疾的“休去倚危栏，闲愁最苦”，对比阅读，就会不再从中看到消极的思想，而更多的是看到作者的旷达。
5.相似阅读法或对比阅读法
乌申斯基说：“比较是思维的基础。”要使学生对课文内容有深入理解，教师就要善于选取相关教学资料，将内容或形式上有一定联系的读物加以对比，点燃学生思维火花，由此及彼、求同存异、拓展延伸、组合积累，从而让学生牢牢掌握所学知识。我们可以将作者不同时期的作品放在一起，看经历人间冷暖、世事变迁以后的作者的情感和思想有怎样的不同。比如入长安前的李白和出长安后的李白；南迁前的李清照和南迁以后的李清照；“乌台诗案”前的苏轼和被贬黄州后的苏轼，等等。相似阅读或对比阅读还可以成为研究性阅读的内容，进一步向文学大世界拓展，让学生在文学这座宝库中徜徉撷取，学会阅读，真正凸显语文的工具性和人文性。
总之，拓展作为课堂教学的方法，注重课程资源的开发和整合，有利于提高学生的语文综合素养。但在实际教学中，教师应根据教学情况灵活选择，在紧扣文本、启发学生深入阅读并形成个体独特体验的基础上进行有必要、有效度的拓展，切忌架空文本，牵强附会地为拓展而拓展。
参考文献：
[1]徐桦君.高中语文知识拓展类选修课程开发的思考与实践[J].教学月刊·中学版（教学参考），2013，11：3-6.
[2]邱良叶.高中语文课堂拓展的误区及有效拓展方法[J].教师，2014，21：36.
[3]李发兵.高中语文知识的拓展性教学[J].语文教学与研究，1998，12：54.
[4]徐红梁.高中语文课堂教学内容的拓展[J].阅读与鉴赏（教研版），2008，09：2-4.
[5]张红.不求天花乱坠但求行而有度——浅议高中语文教学过程中的拓展与延伸[J].语文天地，2012，11：20-21.