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【摘要】语文教学是一门综合性很强的艺术。教师在课堂教学中有意识地预设一些"有意错误"，及时呈现错误，充分利用错误生成，创设错误情境，留下错误反思等手段，可以使教学取得事半功倍的效果，也是提高教学质量的一个有效途径。
【关键词】初中 语文 有意错误 预设 生成
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0165-02
教学中的"有意错误"是指教师在课堂中有意给学生以错误的思路、答案，从而造成一种激发学生去研究、辨析、比较、掌握学习内容的态势。 "错误"中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它客观地反映了个体的心理特点。因此"错误"更加接近个体的认知水平。苏霍姆林斯基说过："任何一种教育现象，孩子在越少感觉到教育者的意图时，它的教育效果就越大。我们把这条规律看做是教育技巧的核心。"为了激发学生学习和探索的兴趣，教师要很好地隐藏教育意图，选择文章中的重点难点，有针对性地设计错误，让学生在尝试错误之后继续探索，就可以收到极好的效果。笔者就如何在初中语文教学中实施"有意错误"教学谈一点个人的浅见。
一、备课时有的放矢，巧设"有意错误"点，做足教学预设
在备课时有意在一些重点、难点问题的处理上设计一些错误，相当于在易混淆、易出差错的知识点上在学生的心里划上浓墨重彩的一笔。
笔者在备课课外阅读《麻雀》一课中，针对"为什么不用'飞'而用'扑''落'，像一块石头似的？这样有什么好处？"等等问题。为了避免了过多的分析，在课件中故意设计了老麻雀缓慢的动作，设想了这样的课件：凶猛的猎狗慢慢逼近小麻雀，正准备吃掉它时，一只老麻雀从上面缓缓地飞下来……把学生的注意力引向了教学的重难点，激起了学生自己去阅读、去探究的欲望。所以示错教学，不仅活跃了课堂的气氛，更主要的是调动了学生思维的积极性，促进学生积极参与、主动求知。
但是在"有意错误"的教学设计中，教师应精心设计，注意尺度，不能一味地滥用，学生的有意注意力的时间毕竟是有限的，学生的学习兴奋期难以持久。要制造有利有效的学习态势，达到出奇制胜的效果，教师的"有意错误"就应该有的放矢，胸有成竹。
二、课堂教学中将准备的"有意错误"和即时生成的教学情境结合，及时呈现，灵活应用，让预设和生成相辅相成
学生在接受新知识时，在掌握新知时总会产生这样或那样的"盲点"，这就需要教师从反面依靠"出错"来充分暴露。有些知识甚至于"非错而不能树正，非错而难以求真"。
1.巧设"有意错误"的问题，及时呈现
"为学患无疑，疑则有进"。有疑问才能产生认知需求，才能产生积极的思辨思维，以错误设疑，既使学生在深刻审视错误中幡然醒悟，又能有效地激发学生的学习兴趣，使其在解惑释疑中自觉地辨明正误，促其反思。如，笔者在执教《寓言两则》时，采用故意出错的策略，收到良好的效果。学生初读课文，教师在黑板上板书了一些词语。其中有这样几个词语：筋皮力尽、兴致脖脖、觉得、纳闷。然后让学生自主读读这些词语，稍后，学生们纷纷举起手。"火眼金睛，你发现了什么？"学生立刻站起来说："你把字写错了。""是吗，老师哪儿写错了？"笔者显得很惊讶的样子。"筋皮力尽的皮应该有疒字头的。""老师还真疏忽了呢，谢谢你！"笔者真诚地对学生说。"皮肤有病，那是因为疲劳所致啊！"笔者边说边用红色的粉笔将疒字头凸现出来了。"兴致脖脖的脖你也写错了。"又有学生举起手站起来说。"兴致脖脖的脖应该是力子旁的。""这些字还真容易混淆呢，我们怎样区分呢？" "兴致勃勃那是精神好嘛，所以是力字旁。""那我们一同伸出手来，把这个字书空一遍。"学生跟随着板书认真地写了一遍。这样既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的学生引以为戒。同时学习汉字的兴趣也提高了。
2.妙设有意错误的"陷阱"，鼓励尝试
在课堂教学中，如果教师直接讲述，或直接让学生去思考去品味，可能也可以将知识传授给学生，但学生会学得很枯燥乏味。教师"示错"之后，"一石激起千层浪"，激起了学生挑战教师的求胜欲和竞赛心理，马上引起了学生的反弹。可以发现："有意错误"可以培养学生思维的批判性。俗话说"吃一堑，长一智"，"错误往往是正确的先导"。从一定意义上说，学生思维的发展是在同失误作斗争并取得胜利的过程中实现的。
如，教《陋室铭》时，知道学生心中可能对"陋"和"不陋"存在很大的争议。若分析不好那争议就永存心中。在重点读析部分，我先明确陋室是陋的，提出"哪些句子可看出陋"的问题，让学生就此展开讨论，这样在学生心中理所当然的认为"陋"了，于是就有学生认为"苔痕上阶绿，草色入帘青"这一句是台阶上长满了青苔，房屋的外面也长了很多青草，所以可以看出陋室是"陋"的。甚至有的学生认为"可以调素琴，阅金经"、"谈笑有鸿儒，往来无白丁"都是说明"陋"的。理由是刘禹锡家里只有破烂的琴和没人要的佛经，来往的只有那些穷书生。这时候我知道学生掉进我的"陷阱"了。但同时教室里开始出现不平静，学生之间议论纷纷了，开始出现反对的意见。接着反对的声音越来越大。有的学生拿出孔子"何陋之有"的理由。所有学生把眼光瞄向我，然后轻轻的问我："老师不陋的是吧？"疑问句包含的是肯定语气。我点点头。于是就顺着"不陋"讨论下去，一个重点问题就这样在"错"的陷阱中解决了。
在实际教学中，有许多突发性的、临时性的教学临时生成，这可能与预设有一定的距离，这就需要教师发挥创造性，将预设和生成巧妙地结合起来，可以收到意想不到的教学效果。课堂是学生出错的地方，而教师的"出错"，却真实反映了教学预设的针对性和教学效果之间的紧密关系，通过巧妙地将学生推到了学习的前台，给老师纠错，这不仅让学生感到新奇，更多的是调动了学生积极参与课堂学习的热情。
3.利用"错误"结束教学，强化反思
一节好课还应有一个好的结尾。利用"错误"结束教学，也是一个不错的方法：就是指根据教学的需要，以本节课的重点、难点，易混淆易错知识点设"错误"，借以提醒或延伸；或以错蕴含下次课的主题，为后续课埋下伏笔，做好铺垫，使学生产生"欲知后事如何，且听下回分解"的悬念，激发学生继续学习的热情，这样结束，比正面强化更能引起学生的深思，并能使学生在知错、改错、防错中引以为戒，从错误的实质的导因上消除隐患，从而提高教学效果。
教师课堂教学中有意识地准备、抓住"错误"，并创造与构想自己的典型"错误"，进行正确的诱导，实施拨乱反正，不但可以取得事半功倍的效果，而且可以消除学生对待错误的恐惧心理。使学生在愉悦的环境中获取知识，形成了良好的思维品质。因此，在语文教学中合理地利用"错误"教学，是提高教学质量的一个有效途径。
参考文献：
1.邹军.《故意出错 激发兴趣--语文课堂教学中"故意出错"教法的探索》
2.焦小荣.《"留一半清醒，留一半醉"--浅谈中学语文课堂教学中的示弱》
3.许宝成.《浅谈有意错误教学法》
4.邓红专.《有意错误的课堂艺术》
5.葛乃宏，陈其俊.《有意错误的教学艺术浅探》
6.陈媛萍.《"有意错误"在语文教学中》
【关键词】初中 语文 有意错误 预设 生成
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0165-02
教学中的"有意错误"是指教师在课堂中有意给学生以错误的思路、答案，从而造成一种激发学生去研究、辨析、比较、掌握学习内容的态势。 "错误"中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它客观地反映了个体的心理特点。因此"错误"更加接近个体的认知水平。苏霍姆林斯基说过："任何一种教育现象，孩子在越少感觉到教育者的意图时，它的教育效果就越大。我们把这条规律看做是教育技巧的核心。"为了激发学生学习和探索的兴趣，教师要很好地隐藏教育意图，选择文章中的重点难点，有针对性地设计错误，让学生在尝试错误之后继续探索，就可以收到极好的效果。笔者就如何在初中语文教学中实施"有意错误"教学谈一点个人的浅见。
一、备课时有的放矢，巧设"有意错误"点，做足教学预设
在备课时有意在一些重点、难点问题的处理上设计一些错误，相当于在易混淆、易出差错的知识点上在学生的心里划上浓墨重彩的一笔。
笔者在备课课外阅读《麻雀》一课中，针对"为什么不用'飞'而用'扑''落'，像一块石头似的？这样有什么好处？"等等问题。为了避免了过多的分析，在课件中故意设计了老麻雀缓慢的动作，设想了这样的课件：凶猛的猎狗慢慢逼近小麻雀，正准备吃掉它时，一只老麻雀从上面缓缓地飞下来……把学生的注意力引向了教学的重难点，激起了学生自己去阅读、去探究的欲望。所以示错教学，不仅活跃了课堂的气氛，更主要的是调动了学生思维的积极性，促进学生积极参与、主动求知。
但是在"有意错误"的教学设计中，教师应精心设计，注意尺度，不能一味地滥用，学生的有意注意力的时间毕竟是有限的，学生的学习兴奋期难以持久。要制造有利有效的学习态势，达到出奇制胜的效果，教师的"有意错误"就应该有的放矢，胸有成竹。
二、课堂教学中将准备的"有意错误"和即时生成的教学情境结合，及时呈现，灵活应用，让预设和生成相辅相成
学生在接受新知识时，在掌握新知时总会产生这样或那样的"盲点"，这就需要教师从反面依靠"出错"来充分暴露。有些知识甚至于"非错而不能树正，非错而难以求真"。
1.巧设"有意错误"的问题，及时呈现
"为学患无疑，疑则有进"。有疑问才能产生认知需求，才能产生积极的思辨思维，以错误设疑，既使学生在深刻审视错误中幡然醒悟，又能有效地激发学生的学习兴趣，使其在解惑释疑中自觉地辨明正误，促其反思。如，笔者在执教《寓言两则》时，采用故意出错的策略，收到良好的效果。学生初读课文，教师在黑板上板书了一些词语。其中有这样几个词语：筋皮力尽、兴致脖脖、觉得、纳闷。然后让学生自主读读这些词语，稍后，学生们纷纷举起手。"火眼金睛，你发现了什么？"学生立刻站起来说："你把字写错了。""是吗，老师哪儿写错了？"笔者显得很惊讶的样子。"筋皮力尽的皮应该有疒字头的。""老师还真疏忽了呢，谢谢你！"笔者真诚地对学生说。"皮肤有病，那是因为疲劳所致啊！"笔者边说边用红色的粉笔将疒字头凸现出来了。"兴致脖脖的脖你也写错了。"又有学生举起手站起来说。"兴致脖脖的脖应该是力子旁的。""这些字还真容易混淆呢，我们怎样区分呢？" "兴致勃勃那是精神好嘛，所以是力字旁。""那我们一同伸出手来，把这个字书空一遍。"学生跟随着板书认真地写了一遍。这样既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的学生引以为戒。同时学习汉字的兴趣也提高了。
2.妙设有意错误的"陷阱"，鼓励尝试
在课堂教学中，如果教师直接讲述，或直接让学生去思考去品味，可能也可以将知识传授给学生，但学生会学得很枯燥乏味。教师"示错"之后，"一石激起千层浪"，激起了学生挑战教师的求胜欲和竞赛心理，马上引起了学生的反弹。可以发现："有意错误"可以培养学生思维的批判性。俗话说"吃一堑，长一智"，"错误往往是正确的先导"。从一定意义上说，学生思维的发展是在同失误作斗争并取得胜利的过程中实现的。
如，教《陋室铭》时，知道学生心中可能对"陋"和"不陋"存在很大的争议。若分析不好那争议就永存心中。在重点读析部分，我先明确陋室是陋的，提出"哪些句子可看出陋"的问题，让学生就此展开讨论，这样在学生心中理所当然的认为"陋"了，于是就有学生认为"苔痕上阶绿，草色入帘青"这一句是台阶上长满了青苔，房屋的外面也长了很多青草，所以可以看出陋室是"陋"的。甚至有的学生认为"可以调素琴，阅金经"、"谈笑有鸿儒，往来无白丁"都是说明"陋"的。理由是刘禹锡家里只有破烂的琴和没人要的佛经，来往的只有那些穷书生。这时候我知道学生掉进我的"陷阱"了。但同时教室里开始出现不平静，学生之间议论纷纷了，开始出现反对的意见。接着反对的声音越来越大。有的学生拿出孔子"何陋之有"的理由。所有学生把眼光瞄向我，然后轻轻的问我："老师不陋的是吧？"疑问句包含的是肯定语气。我点点头。于是就顺着"不陋"讨论下去，一个重点问题就这样在"错"的陷阱中解决了。
在实际教学中，有许多突发性的、临时性的教学临时生成，这可能与预设有一定的距离，这就需要教师发挥创造性，将预设和生成巧妙地结合起来，可以收到意想不到的教学效果。课堂是学生出错的地方，而教师的"出错"，却真实反映了教学预设的针对性和教学效果之间的紧密关系，通过巧妙地将学生推到了学习的前台，给老师纠错，这不仅让学生感到新奇，更多的是调动了学生积极参与课堂学习的热情。
3.利用"错误"结束教学，强化反思
一节好课还应有一个好的结尾。利用"错误"结束教学，也是一个不错的方法：就是指根据教学的需要，以本节课的重点、难点，易混淆易错知识点设"错误"，借以提醒或延伸；或以错蕴含下次课的主题，为后续课埋下伏笔，做好铺垫，使学生产生"欲知后事如何，且听下回分解"的悬念，激发学生继续学习的热情，这样结束，比正面强化更能引起学生的深思，并能使学生在知错、改错、防错中引以为戒，从错误的实质的导因上消除隐患，从而提高教学效果。
教师课堂教学中有意识地准备、抓住"错误"，并创造与构想自己的典型"错误"，进行正确的诱导，实施拨乱反正，不但可以取得事半功倍的效果，而且可以消除学生对待错误的恐惧心理。使学生在愉悦的环境中获取知识，形成了良好的思维品质。因此，在语文教学中合理地利用"错误"教学，是提高教学质量的一个有效途径。
参考文献：
1.邹军.《故意出错 激发兴趣--语文课堂教学中"故意出错"教法的探索》
2.焦小荣.《"留一半清醒，留一半醉"--浅谈中学语文课堂教学中的示弱》
3.许宝成.《浅谈有意错误教学法》
4.邓红专.《有意错误的课堂艺术》
5.葛乃宏，陈其俊.《有意错误的教学艺术浅探》
6.陈媛萍.《"有意错误"在语文教学中》