论文部分内容阅读
新型的教学观指出，教师不再是“教书匠”，教学必须由“教教材”转变为“用教材教”。顾名思义，“教教材”指教师将教科书作为唯一的教学材料，教学过程围绕教科书上的内容展开；“用教材教”指教师将教科书视为教学资源的一种，教学过程中教材是引子，是媒介，是教学内容的一部分，教师的教学基于教材但不唯教材。“教教材”与“用教材教”比较说来，是为了倡导教师着力创设开放而有活力的语文课堂。“用教材教”有几层意思：第一层，学习教材的写作方法，语文教学由读到写，读写结合；第二层，学习教材的内容，从而激发学生的感知、体验、思维，语文教学由学文向口语交际、综合性学习活动拓展；第三层，教学内容是教材中呈现出来的，教师创编教材，体现教学的内容，通过组织学生学习创编的教材，达到教学目标。在教学实践中，第三种最难做。
当前，内地的小学语文教师很少创编教材，主要问题是惯性思维使得教师们没有创编教材的意识。许多教师还保留着的对教学工作的“传统”认识，习惯于日复一日、年复一年地讲授教材里的内容，而对新时期教师必须具有开发、整合教学资源能力的认识不够，或有认识却动力不大，要求不明，自然在教学中只会“唱着昨天的歌谣”。
即使是有的教师接受了新的教学理念，认识到适当创编教材的重要性和必要性，但也因尝试不够、经验不足而望而却步。
如何适当地创编教材呢？
1.创编教材，教学目标要明晰
为什么要创编？创编新的教学内容必须有教学的需要，不能盲目地去做这件事情，以致劳心劳力最后毫无意义。
第六届两岸四地小学语文教学观摩活动上，来自台湾南投埔里小学的易元培老师上了一节二年级的语文课，使用的是易老师自编的教材《你回来了》，一首有着六个小节的叙事诗。六个小节六个故事，个个贴近学生生活。每个故事的最后一句都是“你回来了”。同一句话在不同的语境中含义是不相同的，诗中多用感叹号、问号，同一种标点符号在不同的语境中表达的情感也是不相同的。课堂上，易老师没有说教，没有讲解诗意，只是把自己当成孩子的学习伙伴，营造了一个宽松、热情的口语表达环境，鼓励孩子们去尝试、练习、聆听、分享，快乐、期待、生气、怀疑、伤心、害怕等情感体验渗透在孩子们的朗读、交流中。这个过程，孩子们学习得实实在在、轻轻松松，很自然，很随意，却很有价值。短短的一节课，学生体验了标点符号在语境中的应用，感受到同一句话在生活情境中呈现出的不同意味。教师什么也没有说透，但我们能感受到学生已经懂得了。
2.创编教材，内容要符合学生的年龄特点和教育需要
创编教材时，教师成为教学资源的创造者、使用者，需要更真切地考虑到学习者的年龄特点，需要思考他们是不是能读懂，是不是喜欢读。以下是易元培老师创编的教材《你回来了》：
（一）
爸爸一早就上工去了。晚上天黑风大，爸爸却还没回家。
妈妈不安地在屋子里走来走去。
她说：“我担心极了！到底发生了什么事呢？”
我说：“妈！您别慌！爸爸应该快回来了！”
妹妹朝门外张望，远远的，看到了熟悉的身影。她拍手大叫：“是爸爸耶！”
我们冲上前异口同声地说：“您回来了！”
（简评：天黑风大，爸爸晚归，引来了妈妈、我和妹妹的万分焦急，读这段，学生们似乎可以明白家庭的温暖不一定是围坐一团的高声谈笑，也可以是焦急等待后的一个拍手大叫。）
（二）
姐姐在家看书准备考试。
我在厨房帮着妈妈做家事，理家务。
顽皮的哥哥却一整个下午都在外头玩儿。
时间一分一秒地流逝，妈妈的脸越来越沉，越来越沉……
我知道大事不妙！果然，哥哥一进门，妈妈就大声地说：“你回来了！”
（简评：“我在帮着妈妈做家事，理家务”，文中的“我”给学生做出了榜样。哥哥的贪玩，妈妈的生气，无一不在对读者说：“出外玩耍不要太久，妈妈会担心，会生气。”
（三）
听说堂哥和伯父前天到台湾旅行去了。
爸爸说：“他们要好一阵子才会回北京！”
我问爸爸：“从北京搭飞机到台湾要飞很久吗？”
妈妈说：“当然啦！而且听说他们这次还要环游宝岛呢！”
今天早上竟然看到堂哥跟爸爸说话，这是怎么一回事？
我瞪大了眼睛问：“你回来了？”
（简评：这段文字表现了易老师的热情好客，因为教学地点在北京，易老师作为台湾教师，在教材中写上这么一段，用心良苦，用意在于告诉北京的孩子们，北京至台湾通航后，环游宝岛可以很快哦！）
（四）
妈妈上街市去买菜，要我们好好在家看书。
等妈妈一出门，我立刻开电脑，打电玩。
弟弟也打开电视，看着卡通片，吃着零食。
叮咚！叮咚！奇怪了，是谁呀？
我和弟弟打开门，妈妈居然出现在眼前！
我们俩看着妈妈，惊慌失措地问：“你回来了？”
（简评：这幅画面很熟悉！我想所有的孩子都曾经有过这样的经历，背着大人玩耍很刺激，很紧张，它注定是童年生活的一抹霞。）
（五）
堂哥去美国念书已经四年了，今年他要回来过新年。
整个家族都很欢乐，非常期待这位学成归国的亲戚。
我说：“明天堂哥回来，我要把亲手做的玩偶送给他。”
表弟说：“真是等不及了，明天还要多久才来啊！”
第二天， 大堂哥回来了，他一进门，就先喊了声“爷爷”！
爷爷笑呵呵地拍着大堂哥的肩膀说：“你回来了！”
（简评：归国学子，家族欢乐，这又一次展现出家庭和睦、其乐融融的场面。爷爷是家族中的长辈，归国学子回家第一个叫的便是他，谁说这不是在对学生进行尊老爱老的教育呢？）
（六）
听说林家姥姥病得很重，大家都很担心，也很难过。
姥姥最大的心愿，就是希望在临走前见小儿子一面。
她的小儿子在深圳工作，听到消息急急忙忙往回家的路上赶。
真不巧，连着好几天的大风雪，机场关闭，飞机都无法起飞。
小儿子没能及时赶回来，林家姥姥也在等待中离开了人间。
当她的小儿子赶到家时，家人流着泪说：“你回来了！”
（简评：当今社会“父母在，不远游”可能很难做到了，但年轻人必须懂得老人在离世前需要亲人陪伴，为老人养老送终，是晚辈的本分，这也是中国传统文化之一。易老师的教材中隐喻了这个道理，的确是很让我们感叹。我们在抱怨现在的年轻人不知孝顺的时候，有没有反思过，我们的教育为此做过什么？）
3.创编教材，应尊重教师自己的兴趣爱好
教师是教育教学工作中的主体，是亲历者，关于教学内容，教师有着话语权。创编教材，是一项彰显教师智慧、展现教师魅力的工作。为了使得这项工作执行起来更轻松，教师可以尊重自己的兴趣爱好。写诗歌、写散文还是写篇小小说，在创编教材的文体、内容的选择上，教师可以自己做主，重要的是有兴趣、有生活。
虽然，大多数教师注定不能成为专业作家，但是每一位教师的生活却是专业作家梦寐以求的，因为我们生活在孩子当中，我们懂得并感受着每一个孩子活鲜鲜的生活。创编学生喜闻乐见的学习材料，我们可以做到。
当前，内地的小学语文教师很少创编教材，主要问题是惯性思维使得教师们没有创编教材的意识。许多教师还保留着的对教学工作的“传统”认识，习惯于日复一日、年复一年地讲授教材里的内容，而对新时期教师必须具有开发、整合教学资源能力的认识不够，或有认识却动力不大，要求不明，自然在教学中只会“唱着昨天的歌谣”。
即使是有的教师接受了新的教学理念，认识到适当创编教材的重要性和必要性，但也因尝试不够、经验不足而望而却步。
如何适当地创编教材呢？
1.创编教材，教学目标要明晰
为什么要创编？创编新的教学内容必须有教学的需要，不能盲目地去做这件事情，以致劳心劳力最后毫无意义。
第六届两岸四地小学语文教学观摩活动上，来自台湾南投埔里小学的易元培老师上了一节二年级的语文课，使用的是易老师自编的教材《你回来了》，一首有着六个小节的叙事诗。六个小节六个故事，个个贴近学生生活。每个故事的最后一句都是“你回来了”。同一句话在不同的语境中含义是不相同的，诗中多用感叹号、问号，同一种标点符号在不同的语境中表达的情感也是不相同的。课堂上，易老师没有说教，没有讲解诗意，只是把自己当成孩子的学习伙伴，营造了一个宽松、热情的口语表达环境，鼓励孩子们去尝试、练习、聆听、分享，快乐、期待、生气、怀疑、伤心、害怕等情感体验渗透在孩子们的朗读、交流中。这个过程，孩子们学习得实实在在、轻轻松松，很自然，很随意，却很有价值。短短的一节课，学生体验了标点符号在语境中的应用，感受到同一句话在生活情境中呈现出的不同意味。教师什么也没有说透，但我们能感受到学生已经懂得了。
2.创编教材，内容要符合学生的年龄特点和教育需要
创编教材时，教师成为教学资源的创造者、使用者，需要更真切地考虑到学习者的年龄特点，需要思考他们是不是能读懂，是不是喜欢读。以下是易元培老师创编的教材《你回来了》：
（一）
爸爸一早就上工去了。晚上天黑风大，爸爸却还没回家。
妈妈不安地在屋子里走来走去。
她说：“我担心极了！到底发生了什么事呢？”
我说：“妈！您别慌！爸爸应该快回来了！”
妹妹朝门外张望，远远的，看到了熟悉的身影。她拍手大叫：“是爸爸耶！”
我们冲上前异口同声地说：“您回来了！”
（简评：天黑风大，爸爸晚归，引来了妈妈、我和妹妹的万分焦急，读这段，学生们似乎可以明白家庭的温暖不一定是围坐一团的高声谈笑，也可以是焦急等待后的一个拍手大叫。）
（二）
姐姐在家看书准备考试。
我在厨房帮着妈妈做家事，理家务。
顽皮的哥哥却一整个下午都在外头玩儿。
时间一分一秒地流逝，妈妈的脸越来越沉，越来越沉……
我知道大事不妙！果然，哥哥一进门，妈妈就大声地说：“你回来了！”
（简评：“我在帮着妈妈做家事，理家务”，文中的“我”给学生做出了榜样。哥哥的贪玩，妈妈的生气，无一不在对读者说：“出外玩耍不要太久，妈妈会担心，会生气。”
（三）
听说堂哥和伯父前天到台湾旅行去了。
爸爸说：“他们要好一阵子才会回北京！”
我问爸爸：“从北京搭飞机到台湾要飞很久吗？”
妈妈说：“当然啦！而且听说他们这次还要环游宝岛呢！”
今天早上竟然看到堂哥跟爸爸说话，这是怎么一回事？
我瞪大了眼睛问：“你回来了？”
（简评：这段文字表现了易老师的热情好客，因为教学地点在北京，易老师作为台湾教师，在教材中写上这么一段，用心良苦，用意在于告诉北京的孩子们，北京至台湾通航后，环游宝岛可以很快哦！）
（四）
妈妈上街市去买菜，要我们好好在家看书。
等妈妈一出门，我立刻开电脑，打电玩。
弟弟也打开电视，看着卡通片，吃着零食。
叮咚！叮咚！奇怪了，是谁呀？
我和弟弟打开门，妈妈居然出现在眼前！
我们俩看着妈妈，惊慌失措地问：“你回来了？”
（简评：这幅画面很熟悉！我想所有的孩子都曾经有过这样的经历，背着大人玩耍很刺激，很紧张，它注定是童年生活的一抹霞。）
（五）
堂哥去美国念书已经四年了，今年他要回来过新年。
整个家族都很欢乐，非常期待这位学成归国的亲戚。
我说：“明天堂哥回来，我要把亲手做的玩偶送给他。”
表弟说：“真是等不及了，明天还要多久才来啊！”
第二天， 大堂哥回来了，他一进门，就先喊了声“爷爷”！
爷爷笑呵呵地拍着大堂哥的肩膀说：“你回来了！”
（简评：归国学子，家族欢乐，这又一次展现出家庭和睦、其乐融融的场面。爷爷是家族中的长辈，归国学子回家第一个叫的便是他，谁说这不是在对学生进行尊老爱老的教育呢？）
（六）
听说林家姥姥病得很重，大家都很担心，也很难过。
姥姥最大的心愿，就是希望在临走前见小儿子一面。
她的小儿子在深圳工作，听到消息急急忙忙往回家的路上赶。
真不巧，连着好几天的大风雪，机场关闭，飞机都无法起飞。
小儿子没能及时赶回来，林家姥姥也在等待中离开了人间。
当她的小儿子赶到家时，家人流着泪说：“你回来了！”
（简评：当今社会“父母在，不远游”可能很难做到了，但年轻人必须懂得老人在离世前需要亲人陪伴，为老人养老送终，是晚辈的本分，这也是中国传统文化之一。易老师的教材中隐喻了这个道理，的确是很让我们感叹。我们在抱怨现在的年轻人不知孝顺的时候，有没有反思过，我们的教育为此做过什么？）
3.创编教材，应尊重教师自己的兴趣爱好
教师是教育教学工作中的主体，是亲历者，关于教学内容，教师有着话语权。创编教材，是一项彰显教师智慧、展现教师魅力的工作。为了使得这项工作执行起来更轻松，教师可以尊重自己的兴趣爱好。写诗歌、写散文还是写篇小小说，在创编教材的文体、内容的选择上，教师可以自己做主，重要的是有兴趣、有生活。
虽然，大多数教师注定不能成为专业作家，但是每一位教师的生活却是专业作家梦寐以求的，因为我们生活在孩子当中，我们懂得并感受着每一个孩子活鲜鲜的生活。创编学生喜闻乐见的学习材料，我们可以做到。