论文部分内容阅读
摘 要： 如今，提高独立学院非英语专业学生的英语写作能力日益受到关注。本文旨在分析制约大学英语写作能力提高的因素并提出对策。
关键词： 独立学院 大学英语写作 问题 对策
研究河北科大独立学院2012级新生第一学年的作文发现：问题百出，优秀的作文屈指可数。独立学院学生的听说读写译综合能力相对较差；词汇量少；语法知识不扎实；语篇意识差等，英语写作能力差。
一、问题
1.词汇量有限。
很多学生在写作时习惯将中文译为英文，然而词汇量有限，他们往往很难找到恰当的词汇表达观点及思想等，束缚了想象力与表达力，无法精准地表达思想观念。表达不顺畅、单一的词汇与句型的重复令读者感到枯燥乏味的同时也使学生产生挫败感。虽然善于思考，文章标新立异，但巧妇难为无米之炊。为了通过诸如大学英语四、六级等考试，学生宁愿选择背熟写作模版与配套的常用词汇、术语而忽视脚踏实地地扩大词汇量的重要性与必要性，因此很难真正提高写作质量。
2.语法基础差。
中英两种语言来自不同语系，语法规则大不相同，英语语法非常复杂、不易掌握。学生在动词时态、语态、虚拟语气、分词、从句，名词单复数形式、代词等方面经常出错。最常用的16种时态令很多同学困惑，相同的动词使用不同的时态所表达的意思完全不同，因此作文中难免出现许多语法错误，最常见的错误涉及冠词、介词、名词单复数；主谓不一致；英语句子不完整；错用语态，时态；修饰语错位；词性误用；指代不清；措辞有误，等等。
3.语篇意识差。
当问及“不了解英文语篇知识是否是英文写作的一大障碍”时，大部分同学表示从未注意过这个问题。有些同学甚至认为英汉两种写作方式之间并无区别。在写作过程中，学生纠结于英语词汇与语法而忽略考虑文章的语篇结构。实际上英文写作的最大问题应该归结为语篇意识差，在谋篇布局方面存在如下困难：不清楚如何组织文章结构；如何围绕主题将句子发展为段落，进而有理有据地烘托中心思想。文章通常主题不突出，段与段之间缺少内在逻辑性，犹如一盘散沙。老师在讲评学生作文时过于强调避免、纠正语法、词汇错误，缺乏有意识的语篇知识介绍。
4.学生独立思考与解决问题的能力不强。
有些学生在写作时常常觉得大脑一片空白，无话可写：不知道写什么，不知道怎么写，自然不会写出好文章。“填鸭式”的教学模式使大部分学生丧失了独立思考和解决问题的习惯与能力，他们不习惯于“头脑风暴”这样的独立思维方式，加上阅读量小，阅读面窄，生活经验有限，缺乏与作文话题相关的经验，因此写出来的作文无思想、无创意，内容空洞。
5.缺乏自信。
大部分学生对英文写作的态度是消极的，他们认为没有扎实的语言基本功底，缺乏系统的训练，即使每周花很多时间练习写作水平，也很难卓有成效地提高英语写作水平，缺乏信心，因此很少主动、积极地练习写作。近年来大学生中独生子女的比例高达90%以上，他们不仅在生活上有依赖心理，对待学习也如此，英语作文写不出来，写不好，得不了高分，为短时间内写作能力没有突破而失望，从而失去自信。老师的态度很大程度上影响了学生的自信，老师给予热情、积极的评价是帮助学生建立自信的关键因素之一。然而很多老师忽视了这一点，没能适时地鼓励、赞扬与肯定学生作文的进步，事实证明老师的肯定与正确引导对学生英文写作水平的提高会发挥令人意想不到的作用。
二、对策
结合独立学院多年的授课经验与教改实验，笔者认为，运用以下策略可有效地帮助学生扩大词汇量、掌握并准确运用语法知识、增强语篇意识，最终提高写作能力。
1.以学生为中心，以阅读促写作。
大量广泛的阅读有助于词汇量的增加和语法知识的理解与掌握。鉴于独立学院学生基础差，阅读有障碍，可以采用MCSR模式（合作式阅读策略）。老师的角色是帮助学生真正地学会阅读，将本班学生分为几个小组，一周一次接受90分钟EFL的阅读指导，连续6周。这个阅读策略与合作学习密切相关，研究表明同龄人间的合作学习可以极大地激发学习兴趣与动机。学生以小组为单位共同阅读，组员间可以互动、互助，共同解决阅读文章过程中遇到的诸如语法、词汇、篇章分析等问题，日积月累，最终达到提高英语阅读理解与语用能力的目的。
2.以学生为中心，写作与讲演相结合。
将英语作文与演讲相结合，每周至少提供一次机会，让学生扮演主角。学生课下以小组为单位准备老师布置的作文，组长负责组织讨论：选题、论点、论据、文章结构；完成文章的撰写；小组成员讨论、反复修改草稿；制作课件；课上一名成员演讲并回答同学提问，老师针对作文立意、篇章结构、内在逻辑性作讲评，对作文突出的亮点及时给予表扬、鼓励。人人参与，各有分工，两个学期坚持下来，学生逐渐掌握了写作方法与技巧，不再感觉作文难写，语法错误明显减少，自信心大大增强。
3.熟能生巧，练习与互评相结合。
真正做到英文写作得心应手，还需大量操练。英语课通常是大班授课，教师没有精力每周批改上百名学生的作文。因此，教师培养学生定期练习英文写作并互评的习惯非常重要。同学相互阅读作文并提出修改建议，比老师的批改更直接、有效。老师在评阅100多篇作文时，评语往往空泛，缺乏具体的改进建议。学生作文互评可以激发写作兴趣，提高写作技能，增强信心。虽然有局限性，但经过完善后，这种通过培训简单易行的方式定会受学生欢迎。
此文为2013年河北科技大学理工学院教育教学改革研究项目论文之一。
关键词： 独立学院 大学英语写作 问题 对策
研究河北科大独立学院2012级新生第一学年的作文发现：问题百出，优秀的作文屈指可数。独立学院学生的听说读写译综合能力相对较差；词汇量少；语法知识不扎实；语篇意识差等，英语写作能力差。
一、问题
1.词汇量有限。
很多学生在写作时习惯将中文译为英文，然而词汇量有限，他们往往很难找到恰当的词汇表达观点及思想等，束缚了想象力与表达力，无法精准地表达思想观念。表达不顺畅、单一的词汇与句型的重复令读者感到枯燥乏味的同时也使学生产生挫败感。虽然善于思考，文章标新立异，但巧妇难为无米之炊。为了通过诸如大学英语四、六级等考试，学生宁愿选择背熟写作模版与配套的常用词汇、术语而忽视脚踏实地地扩大词汇量的重要性与必要性，因此很难真正提高写作质量。
2.语法基础差。
中英两种语言来自不同语系，语法规则大不相同，英语语法非常复杂、不易掌握。学生在动词时态、语态、虚拟语气、分词、从句，名词单复数形式、代词等方面经常出错。最常用的16种时态令很多同学困惑，相同的动词使用不同的时态所表达的意思完全不同，因此作文中难免出现许多语法错误，最常见的错误涉及冠词、介词、名词单复数；主谓不一致；英语句子不完整；错用语态，时态；修饰语错位；词性误用；指代不清；措辞有误，等等。
3.语篇意识差。
当问及“不了解英文语篇知识是否是英文写作的一大障碍”时，大部分同学表示从未注意过这个问题。有些同学甚至认为英汉两种写作方式之间并无区别。在写作过程中，学生纠结于英语词汇与语法而忽略考虑文章的语篇结构。实际上英文写作的最大问题应该归结为语篇意识差，在谋篇布局方面存在如下困难：不清楚如何组织文章结构；如何围绕主题将句子发展为段落，进而有理有据地烘托中心思想。文章通常主题不突出，段与段之间缺少内在逻辑性，犹如一盘散沙。老师在讲评学生作文时过于强调避免、纠正语法、词汇错误，缺乏有意识的语篇知识介绍。
4.学生独立思考与解决问题的能力不强。
有些学生在写作时常常觉得大脑一片空白，无话可写：不知道写什么，不知道怎么写，自然不会写出好文章。“填鸭式”的教学模式使大部分学生丧失了独立思考和解决问题的习惯与能力，他们不习惯于“头脑风暴”这样的独立思维方式，加上阅读量小，阅读面窄，生活经验有限，缺乏与作文话题相关的经验，因此写出来的作文无思想、无创意，内容空洞。
5.缺乏自信。
大部分学生对英文写作的态度是消极的，他们认为没有扎实的语言基本功底，缺乏系统的训练，即使每周花很多时间练习写作水平，也很难卓有成效地提高英语写作水平，缺乏信心，因此很少主动、积极地练习写作。近年来大学生中独生子女的比例高达90%以上，他们不仅在生活上有依赖心理，对待学习也如此，英语作文写不出来，写不好，得不了高分，为短时间内写作能力没有突破而失望，从而失去自信。老师的态度很大程度上影响了学生的自信，老师给予热情、积极的评价是帮助学生建立自信的关键因素之一。然而很多老师忽视了这一点，没能适时地鼓励、赞扬与肯定学生作文的进步，事实证明老师的肯定与正确引导对学生英文写作水平的提高会发挥令人意想不到的作用。
二、对策
结合独立学院多年的授课经验与教改实验，笔者认为，运用以下策略可有效地帮助学生扩大词汇量、掌握并准确运用语法知识、增强语篇意识，最终提高写作能力。
1.以学生为中心，以阅读促写作。
大量广泛的阅读有助于词汇量的增加和语法知识的理解与掌握。鉴于独立学院学生基础差，阅读有障碍，可以采用MCSR模式（合作式阅读策略）。老师的角色是帮助学生真正地学会阅读，将本班学生分为几个小组，一周一次接受90分钟EFL的阅读指导，连续6周。这个阅读策略与合作学习密切相关，研究表明同龄人间的合作学习可以极大地激发学习兴趣与动机。学生以小组为单位共同阅读，组员间可以互动、互助，共同解决阅读文章过程中遇到的诸如语法、词汇、篇章分析等问题，日积月累，最终达到提高英语阅读理解与语用能力的目的。
2.以学生为中心，写作与讲演相结合。
将英语作文与演讲相结合，每周至少提供一次机会，让学生扮演主角。学生课下以小组为单位准备老师布置的作文，组长负责组织讨论：选题、论点、论据、文章结构；完成文章的撰写；小组成员讨论、反复修改草稿；制作课件；课上一名成员演讲并回答同学提问，老师针对作文立意、篇章结构、内在逻辑性作讲评，对作文突出的亮点及时给予表扬、鼓励。人人参与，各有分工，两个学期坚持下来，学生逐渐掌握了写作方法与技巧，不再感觉作文难写，语法错误明显减少，自信心大大增强。
3.熟能生巧，练习与互评相结合。
真正做到英文写作得心应手，还需大量操练。英语课通常是大班授课，教师没有精力每周批改上百名学生的作文。因此，教师培养学生定期练习英文写作并互评的习惯非常重要。同学相互阅读作文并提出修改建议，比老师的批改更直接、有效。老师在评阅100多篇作文时，评语往往空泛，缺乏具体的改进建议。学生作文互评可以激发写作兴趣，提高写作技能，增强信心。虽然有局限性，但经过完善后，这种通过培训简单易行的方式定会受学生欢迎。
此文为2013年河北科技大学理工学院教育教学改革研究项目论文之一。