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摘 要： 信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。因此，教师要对单调的讲授方式加以改造，不断探索出新的教学方法和教学模式，在课堂中巧用小老师，将信息技术课堂真正转变为培养学生信息素养的舞台，实施以“教师为主导，学生为主体，师生双向互动”的教学方法。
关键词： 信息技术 教学模式 机房小老师
随着新课程改革的春风吹遍神州大地，信息技术在各个领域得到广泛应用，并取得可喜的成绩。然而信息技术作为一门独立学科，它的教学模式已不能再沿用以往的传统教学模式，死板地进行灌输，在探索过程中出现不同形式的教学模式，为寻找一种能够适合多数学生并收到好的教学效果的教学模式，在长期教学中经过不断反复实践和总结，发觉在教学中使用小老师这种教学模式，相较于其他模式能更好地达到教学效果，并真正实现“将信息技术教育的每一堂课真正转变为培养学生信息素养的舞台”。
一、现今学生信息技术水平分析
信息技术课堂上以全体学生的发展为本位，把培养学生的创新思维和实践能力作为教学重点。然而由于家庭环境的不同和学习基础的不平衡，有的学生只需要听老师讲解一次，便能掌握要领，而有的学生则需要老师讲解多次才能掌握。学生与学生之间的信息技术应用水平存在明显差距。教师讲课时为了使全班学生都能掌握所教内容，就必须放慢教学进度或重复教学，但对于能力较强的学生而言，教师讲课的进度与他们的接受速度不同步，长此下去就会挫伤学生学习信息技术的积极性。采用“小老师教学法”可以较好地解决这一课堂上存在的矛盾。
二、小老师有利于激发兴趣，形成学习氛围
学生当小老师改变了传统的师生间单向传递知识的方式，使学生从被动接受中走出来，成为知识的传授者，真正发挥学生主体作用。對于教学中的一些简单而且学生最感兴趣的内容，教师可以先向小老师讲一次，明确教学目标。这样学生就会按照自己的理解程度，在头脑中理顺思路，并以自己最好的教学方式扮演小老师。同时，在上机实践阶段，由于学生与学生之间是同学关系，因此他们之间的沟通往往比师生之间的沟通更直接、更容易。在小老师面前学生有疑问可以更大胆提出来，小老师会用“同龄人”的语言进行解答，让同学更容易听懂。小老师们在指导学生的时候能够及时发现自身还掌握得不够好的地方，反馈给教师，教师可以有针对性地对这些问题进行重点讲解。同时，在同学互相辅导学习中了解到合作的重要性，互帮互助，共同学习，对形成良好的学习氛围有积极作用。
三、小老师提高课堂教学效率
目前班级的规模较大，一些悟性高、基础好的学生可以很快地掌握课堂知识，在实际操作中很快完成任务，而有些学生接受起来却很困难。完成任务的学生表现出无所事事或偷偷地玩游戏，而另外一些学生却因为老师辅导不过来而得不到好的练习，这从很大程度上影响教学效果。把完成任务的这些学生作为小老师，分配到各个学习小组中，成为教师的得力助手，增强学生的表现欲望，获得展现自己的机会，而其他学生也会因此而羡慕，更努力地学习，争取得到给大家当小老师的机会。这样既可以减轻教师一对多辅导学生的压力，又可使小老师们得到锻炼，使他们分析问题的能力、口头表达的能力都相应地得到提高，同时能克服部分学生因怕问教师而无法解决疑难问题的现象，从而使不同层次的学生各取所需。在这种以小老师为单位的分组情况下，教师并没有失去作用，反而可以有针对性地对个别计算机后进生进行辅导，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。
四、小老师的实施过程
1.小老师的选拔。“蛇无头不行”，学习小组如果不能围绕小老师进行，那么只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言，教学只能事倍功半。而小老师的作用能否充分发挥关键在于选拔，它直接关系到教学效果。教师可通过电脑技术考核，对学生的电脑水平进行科学测评，再结合班主任的意见选拔出头脑灵活、操作熟练、热情大方、表达能力较强、同时愿意为广大同学服务的学生做小老师。然后，以小老师为核心，对全班学生进行分组。
2.小老师的培养。选拔的小老师虽然有一定的技术基础，但这只是相对基础差的学生而言，如果要在长期的信息技术教学中不断发挥小老师的作用，那么培训是必不可少的。首先，要让每位小老师明确自己的职责，做到为同学热情服务，让小老师们明白，当小老师是一件很值得自豪的事情，也是一种能力的锻炼，可进一步培养自己的组织能力和交际能力，同时它对自己深入掌握和丰富所学知识是有好处的。其次，在技能培训方面，可以吸收小老师加入学校的课外兴趣小组，对他们进行深入系统的培训，自主选择课题创作电子作品，参加各类小学生电脑作品比赛。通过这类活动竞赛，对于提高小老师的信息技术水平很有帮助。
3.课堂上合理使用小老师。在课堂教学中，教师是课堂教学的组织者和设计者，其讲授依然是不可或缺的。不能因为有了小老师，就没有讲解，完全放纵学生。毕竟，学生还是在小学阶段，在表达能力、操作能力等方面都还需要进一步的锻炼。教师应先面向全班学生主讲或演示主要教学内容，然后才由小老师在实操过程中负责解答本组组员的疑问，此时教师只作课堂整体调控，回答有共性的问题或导生解决不了的问题。
4.小老师及时地反馈问题。在小学信息技术课堂教学中，实际操作的训练是至关重要的环节，无论采用何种的引导教学模式，学生才是学习的主体。在教学中学生是否存在疑问或存在疑问的多少就代表他们对知识的掌握情况。而小老师所处的位置正好能对小组内学生学习中所遇到问题进行及时、准确的反馈，此时教师只要做出及时分析，就可以将很多问题还在萌芽阶段就解决掉。
五、对小老师的管理
小老师在课堂教学中可起到一个很重要的作用，但他们毕竟还只是小学生，能力还是很有限的，只有对其进行有效管理，才能更好地在教学中发挥作用。对于小老师的表现，教师与学生可以按选举时段进行评价，由小组内学生对小老师提出自己的意见和建议，教师再根据小老师平时的表现进行汇总，选出下一次的小老师或者连任，这样更能激发学生积极向上的学习热情。
参考文献：
[1]苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施.高等教育出版社.
[2]沙莲香，主编.教育学人民教育出版社出版.
[3]蓝菁.“自主探究，授人以渔”.中国电化教育.
[4]王文君.“信息技术环境下学生自主学习能力培养的研究”.西北师范大学.
关键词： 信息技术 教学模式 机房小老师
随着新课程改革的春风吹遍神州大地，信息技术在各个领域得到广泛应用，并取得可喜的成绩。然而信息技术作为一门独立学科，它的教学模式已不能再沿用以往的传统教学模式，死板地进行灌输，在探索过程中出现不同形式的教学模式，为寻找一种能够适合多数学生并收到好的教学效果的教学模式，在长期教学中经过不断反复实践和总结，发觉在教学中使用小老师这种教学模式，相较于其他模式能更好地达到教学效果，并真正实现“将信息技术教育的每一堂课真正转变为培养学生信息素养的舞台”。
一、现今学生信息技术水平分析
信息技术课堂上以全体学生的发展为本位，把培养学生的创新思维和实践能力作为教学重点。然而由于家庭环境的不同和学习基础的不平衡，有的学生只需要听老师讲解一次，便能掌握要领，而有的学生则需要老师讲解多次才能掌握。学生与学生之间的信息技术应用水平存在明显差距。教师讲课时为了使全班学生都能掌握所教内容，就必须放慢教学进度或重复教学，但对于能力较强的学生而言，教师讲课的进度与他们的接受速度不同步，长此下去就会挫伤学生学习信息技术的积极性。采用“小老师教学法”可以较好地解决这一课堂上存在的矛盾。
二、小老师有利于激发兴趣，形成学习氛围
学生当小老师改变了传统的师生间单向传递知识的方式，使学生从被动接受中走出来，成为知识的传授者，真正发挥学生主体作用。對于教学中的一些简单而且学生最感兴趣的内容，教师可以先向小老师讲一次，明确教学目标。这样学生就会按照自己的理解程度，在头脑中理顺思路，并以自己最好的教学方式扮演小老师。同时，在上机实践阶段，由于学生与学生之间是同学关系，因此他们之间的沟通往往比师生之间的沟通更直接、更容易。在小老师面前学生有疑问可以更大胆提出来，小老师会用“同龄人”的语言进行解答，让同学更容易听懂。小老师们在指导学生的时候能够及时发现自身还掌握得不够好的地方，反馈给教师，教师可以有针对性地对这些问题进行重点讲解。同时，在同学互相辅导学习中了解到合作的重要性，互帮互助，共同学习，对形成良好的学习氛围有积极作用。
三、小老师提高课堂教学效率
目前班级的规模较大，一些悟性高、基础好的学生可以很快地掌握课堂知识，在实际操作中很快完成任务，而有些学生接受起来却很困难。完成任务的学生表现出无所事事或偷偷地玩游戏，而另外一些学生却因为老师辅导不过来而得不到好的练习，这从很大程度上影响教学效果。把完成任务的这些学生作为小老师，分配到各个学习小组中，成为教师的得力助手，增强学生的表现欲望，获得展现自己的机会，而其他学生也会因此而羡慕，更努力地学习，争取得到给大家当小老师的机会。这样既可以减轻教师一对多辅导学生的压力，又可使小老师们得到锻炼，使他们分析问题的能力、口头表达的能力都相应地得到提高，同时能克服部分学生因怕问教师而无法解决疑难问题的现象，从而使不同层次的学生各取所需。在这种以小老师为单位的分组情况下，教师并没有失去作用，反而可以有针对性地对个别计算机后进生进行辅导，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。
四、小老师的实施过程
1.小老师的选拔。“蛇无头不行”，学习小组如果不能围绕小老师进行，那么只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言，教学只能事倍功半。而小老师的作用能否充分发挥关键在于选拔，它直接关系到教学效果。教师可通过电脑技术考核，对学生的电脑水平进行科学测评，再结合班主任的意见选拔出头脑灵活、操作熟练、热情大方、表达能力较强、同时愿意为广大同学服务的学生做小老师。然后，以小老师为核心，对全班学生进行分组。
2.小老师的培养。选拔的小老师虽然有一定的技术基础，但这只是相对基础差的学生而言，如果要在长期的信息技术教学中不断发挥小老师的作用，那么培训是必不可少的。首先，要让每位小老师明确自己的职责，做到为同学热情服务，让小老师们明白，当小老师是一件很值得自豪的事情，也是一种能力的锻炼，可进一步培养自己的组织能力和交际能力，同时它对自己深入掌握和丰富所学知识是有好处的。其次，在技能培训方面，可以吸收小老师加入学校的课外兴趣小组，对他们进行深入系统的培训，自主选择课题创作电子作品，参加各类小学生电脑作品比赛。通过这类活动竞赛，对于提高小老师的信息技术水平很有帮助。
3.课堂上合理使用小老师。在课堂教学中，教师是课堂教学的组织者和设计者，其讲授依然是不可或缺的。不能因为有了小老师，就没有讲解，完全放纵学生。毕竟，学生还是在小学阶段，在表达能力、操作能力等方面都还需要进一步的锻炼。教师应先面向全班学生主讲或演示主要教学内容，然后才由小老师在实操过程中负责解答本组组员的疑问，此时教师只作课堂整体调控，回答有共性的问题或导生解决不了的问题。
4.小老师及时地反馈问题。在小学信息技术课堂教学中，实际操作的训练是至关重要的环节，无论采用何种的引导教学模式，学生才是学习的主体。在教学中学生是否存在疑问或存在疑问的多少就代表他们对知识的掌握情况。而小老师所处的位置正好能对小组内学生学习中所遇到问题进行及时、准确的反馈，此时教师只要做出及时分析，就可以将很多问题还在萌芽阶段就解决掉。
五、对小老师的管理
小老师在课堂教学中可起到一个很重要的作用，但他们毕竟还只是小学生，能力还是很有限的，只有对其进行有效管理，才能更好地在教学中发挥作用。对于小老师的表现，教师与学生可以按选举时段进行评价，由小组内学生对小老师提出自己的意见和建议，教师再根据小老师平时的表现进行汇总，选出下一次的小老师或者连任，这样更能激发学生积极向上的学习热情。
参考文献：
[1]苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施.高等教育出版社.
[2]沙莲香，主编.教育学人民教育出版社出版.
[3]蓝菁.“自主探究，授人以渔”.中国电化教育.
[4]王文君.“信息技术环境下学生自主学习能力培养的研究”.西北师范大学.