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摘 要：通过多年的教学经验，笔者总结了四种行之有效的课堂结尾教学方法，即：归纳式结尾法、练习式结尾法、表达式结尾法、留白：阅读整理型结尾，本文对此进行具体分析。
关键词：高中历史；课堂教学；结尾方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-087-1
历史课堂教学应是一个有序的整体，仅就课堂教学艺术而言，布局合理、结构完美的课堂教学，就像是一场音乐会，不仅要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也应该有一个让人感到余音绕梁、不绝于耳、韵味无穷的“尾声”。尾声是一堂结尾作为课堂教学不可或缺的重要环节，作为教学的有机组成部分，作为给学生留下印象最深刻的几分钟，是应该引起我们老师认真关注的。历史课的结尾是课堂教学中不可缺少的重要环节，必须精心设计、讲究艺术，这样才能提高课堂教学效率，激发学生学习历史课的兴趣。尤其是现行的高考模式决定了，我们不可能课外花很多时间在历史上。那么，在历史课的结尾中有哪些好的方式、方法呢？通过多年的教学实践，我在课堂教学中，根据教材内容需要，作了一些有益的探索：
一、归纳式结尾法
即通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化。结尾归纳，提纲要领，便于学生理解、记忆。就我的实践看，我觉得让学生自己归纳、总结效果佳，这样既可发挥学生的主体作用，又可当堂检测学生45分钟的听课效率，真正让学生夯实基础，进而学以致用。让学生进行总结，常用的可让学生扩写“本课小结”，列出“本课小结”中各要点所含知识的细目，并勾勒出全课的知识体系；还可以让几个学生在黑板上写出自己的本课小结，其他学生在笔记上小结，然后，同学们互相对照，老师给予必要补充，取长补短，归纳出最好最全的本课小结。一般归纳结尾法采用表格式、问答式、体系式等方式。比如我们在介绍必修二《苏联社会主义建设道路的探索》时，就表格归纳新经济政策和战时共产主义政策的区别。
二、练习式结尾法
即让学生通过一定的练习来巩固知识。教学的各环节都应注意贯穿“思维训练”的主线。学生学习任何知识，只靠听讲是不够的。特别是在历史课的教学中，学生对理论知识的学习和掌握，应在理解的基础上通过适当的练习才能巩固当堂的知识。这种结尾的方式也是学生们所喜闻乐见的。因为在临近下课时，学生均显得较为疲劳，精神不振，思维也常常处在抑制状态，这个时候出上几道练习题，定能唤起学生的学习情绪，使他们的大脑皮层再度兴奋。尤其是选择题的练习，选择题是使我们的考试提高率达到B的保证，因此在课堂的节尾中，腾出一定的时间精心设计一些选择题让学生练习，既能巩固学生课堂所学的知识，又能增强学生分析问题的能力。我还经常采用抢答式，更能激起学生的兴奋点。尤其是在“五严规定”和现行的高考制度下，不可能占用学生的课后时间，我们最好在课堂上精选练习及时巩固。现在各学校都采用不同的教学模式，但独有一个共同的特点，留出大量的时间交给学生及时训练及时巩固。
三、表达式结尾法
即让学生用语言表达的方式来复述所学知识，以达到巩固知识的目的。历史教学的目的是让学生掌握知识，要求学生能够用自己的语言表述出来，而且用语言表达是学生最薄弱的方面，特别是那些胆小内向的学生，不敢发言，这对历史课的学习是很不利的。我们当老师的，就应该鼓励学生动口表述。在学生表述时，老师最好不要打断学生，更不能呵斥学生，如果这个学生表达的不完整或有错误，那就再叫一个学生起来表达，直到完全正确。“教学是一种独具特色的表现艺术”（特拉弗斯语），据此，为设计好布局合理、结构完美的课堂教学结构，教师必须注意设计好课堂结尾教学的终曲，以获取最佳的教学效果。在做历史主观题时，学生喜欢用自己的话、用俗语来回答历史问题，缺少历史专业用语，所以学生心理想的和表达的不一定完全一样，所以我们要通过练习让学生把心理所想的准确表达。
四、留白：阅读整理型结尾
课堂教学，不能把学生束缚在自己的讲授上，捆在作业练习上，推进题海里，而要尊重学生，尊重其个性的自由发展。在课的结束留出一段空白时间，让学生自己组织利用，学生或自主阅读课本内容，适当整理课堂笔记，或把考试练习中的不足之处，加以归纳，只有自己归纳整理的才是自己的东西。采用此结尾法，目的在于促进学生发挥自身学习的主观能动性，培养学生的历史实践能力，提高学生的历史素养。这对我们来说是“此时无声胜有声”。表面上我们好像“无为”，但其着落点却是学生的“有为”。当然在课堂最后几分钟留有空白，务必使学生充分意识到：这几分钟是老师特意留给我的，我有丰富的知识，我有同学们难以解答的问题……这样，学生在空白时间无形地由强烈的表现欲、成功欲激发出一种对知识、能力的不满足感，从而提高学习的兴趣，而不是放任自流。
总之，历史课的结尾方式是多种多样的，无固定模式。在教学实践中一定要因课而异，决不能生搬硬套，在教学实践中还应注意一些具体的情况，如结尾要过渡自然，要精心安排与设计，从而使整个教学做到水到渠成、自然妥帖；结尾要注意语言精炼，结尾时语言一定要少而精，切忌华而不实。要紧扣当堂课的教学中心，注意提炼升华，形成知识的理性升华；结尾要留给学生思考的时间和空间，不能为了赶任务而匆匆结尾，走过场。在教学实践中，我们一定要根据教学内容，结合学生具体情况，因材、因人施教，努力探索与选择最佳的结尾方法，使课堂结尾具有概括性、思想性、启发性、趣味性和发展性。
[参考文献]
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学，2002.
[2]李树棠，朱玉平.诱思探究理论与讨论教学法.历史教学，2002（01）.
[3]于友西，叶小兵等.素质教育与历史教育学.首都师范大学出版社，2000.
关键词：高中历史；课堂教学；结尾方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-087-1
历史课堂教学应是一个有序的整体，仅就课堂教学艺术而言，布局合理、结构完美的课堂教学，就像是一场音乐会，不仅要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也应该有一个让人感到余音绕梁、不绝于耳、韵味无穷的“尾声”。尾声是一堂结尾作为课堂教学不可或缺的重要环节，作为教学的有机组成部分，作为给学生留下印象最深刻的几分钟，是应该引起我们老师认真关注的。历史课的结尾是课堂教学中不可缺少的重要环节，必须精心设计、讲究艺术，这样才能提高课堂教学效率，激发学生学习历史课的兴趣。尤其是现行的高考模式决定了，我们不可能课外花很多时间在历史上。那么，在历史课的结尾中有哪些好的方式、方法呢？通过多年的教学实践，我在课堂教学中，根据教材内容需要，作了一些有益的探索：
一、归纳式结尾法
即通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化。结尾归纳，提纲要领，便于学生理解、记忆。就我的实践看，我觉得让学生自己归纳、总结效果佳，这样既可发挥学生的主体作用，又可当堂检测学生45分钟的听课效率，真正让学生夯实基础，进而学以致用。让学生进行总结，常用的可让学生扩写“本课小结”，列出“本课小结”中各要点所含知识的细目，并勾勒出全课的知识体系；还可以让几个学生在黑板上写出自己的本课小结，其他学生在笔记上小结，然后，同学们互相对照，老师给予必要补充，取长补短，归纳出最好最全的本课小结。一般归纳结尾法采用表格式、问答式、体系式等方式。比如我们在介绍必修二《苏联社会主义建设道路的探索》时，就表格归纳新经济政策和战时共产主义政策的区别。
二、练习式结尾法
即让学生通过一定的练习来巩固知识。教学的各环节都应注意贯穿“思维训练”的主线。学生学习任何知识，只靠听讲是不够的。特别是在历史课的教学中，学生对理论知识的学习和掌握，应在理解的基础上通过适当的练习才能巩固当堂的知识。这种结尾的方式也是学生们所喜闻乐见的。因为在临近下课时，学生均显得较为疲劳，精神不振，思维也常常处在抑制状态，这个时候出上几道练习题，定能唤起学生的学习情绪，使他们的大脑皮层再度兴奋。尤其是选择题的练习，选择题是使我们的考试提高率达到B的保证，因此在课堂的节尾中，腾出一定的时间精心设计一些选择题让学生练习，既能巩固学生课堂所学的知识，又能增强学生分析问题的能力。我还经常采用抢答式，更能激起学生的兴奋点。尤其是在“五严规定”和现行的高考制度下，不可能占用学生的课后时间，我们最好在课堂上精选练习及时巩固。现在各学校都采用不同的教学模式，但独有一个共同的特点，留出大量的时间交给学生及时训练及时巩固。
三、表达式结尾法
即让学生用语言表达的方式来复述所学知识，以达到巩固知识的目的。历史教学的目的是让学生掌握知识，要求学生能够用自己的语言表述出来，而且用语言表达是学生最薄弱的方面，特别是那些胆小内向的学生，不敢发言，这对历史课的学习是很不利的。我们当老师的，就应该鼓励学生动口表述。在学生表述时，老师最好不要打断学生，更不能呵斥学生，如果这个学生表达的不完整或有错误，那就再叫一个学生起来表达，直到完全正确。“教学是一种独具特色的表现艺术”（特拉弗斯语），据此，为设计好布局合理、结构完美的课堂教学结构，教师必须注意设计好课堂结尾教学的终曲，以获取最佳的教学效果。在做历史主观题时，学生喜欢用自己的话、用俗语来回答历史问题，缺少历史专业用语，所以学生心理想的和表达的不一定完全一样，所以我们要通过练习让学生把心理所想的准确表达。
四、留白：阅读整理型结尾
课堂教学，不能把学生束缚在自己的讲授上，捆在作业练习上，推进题海里，而要尊重学生，尊重其个性的自由发展。在课的结束留出一段空白时间，让学生自己组织利用，学生或自主阅读课本内容，适当整理课堂笔记，或把考试练习中的不足之处，加以归纳，只有自己归纳整理的才是自己的东西。采用此结尾法，目的在于促进学生发挥自身学习的主观能动性，培养学生的历史实践能力，提高学生的历史素养。这对我们来说是“此时无声胜有声”。表面上我们好像“无为”，但其着落点却是学生的“有为”。当然在课堂最后几分钟留有空白，务必使学生充分意识到：这几分钟是老师特意留给我的，我有丰富的知识，我有同学们难以解答的问题……这样，学生在空白时间无形地由强烈的表现欲、成功欲激发出一种对知识、能力的不满足感，从而提高学习的兴趣，而不是放任自流。
总之，历史课的结尾方式是多种多样的，无固定模式。在教学实践中一定要因课而异，决不能生搬硬套，在教学实践中还应注意一些具体的情况，如结尾要过渡自然，要精心安排与设计，从而使整个教学做到水到渠成、自然妥帖；结尾要注意语言精炼，结尾时语言一定要少而精，切忌华而不实。要紧扣当堂课的教学中心，注意提炼升华，形成知识的理性升华；结尾要留给学生思考的时间和空间，不能为了赶任务而匆匆结尾，走过场。在教学实践中，我们一定要根据教学内容，结合学生具体情况，因材、因人施教，努力探索与选择最佳的结尾方法，使课堂结尾具有概括性、思想性、启发性、趣味性和发展性。
[参考文献]
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学，2002.
[2]李树棠，朱玉平.诱思探究理论与讨论教学法.历史教学，2002（01）.
[3]于友西，叶小兵等.素质教育与历史教育学.首都师范大学出版社，2000.