随着小学数学教学改革的不断深化，传统的数学课堂教学已经远远不能满足现代教育教学需要，学生学习方式和教师教学观念的转变，已成为课堂改革的重点。如何在课堂上让学生充分动手实践、积极自主探索和大胆合作交流？笔者认为，应该从以下几点做起。
　　一、教师要改变观念，真正让学生成为教学活动的主体
　　虽然学生是教学活动的主体，但教师在教学时，往往只顾自己传授知识，忽略了学生的感受。因此，教师应做好角色转换，从知识灌输者、权威讲授者转变为与学生共同探讨问题的引导者，
　　做好教师的角色转变，应从改变传统的教学模式入手，认真研究数学课程和小学生的特点，在总结和探索的基础上，摸索出一套新的、适应新形势的课堂教学模式。合理的教学思路应该是“根据问题情景展示出问题——探讨、交流、操作——总结、应用、推广”。传统的复习课，教师总是会系统地对知识进行整理，并给学生详细讲解。而笔者在实际教学中，尝试以激发学生自主学习的能力为目的，把学生分为若干小组，由每个小组自己负责整理知识要点，练习题也是在教师的引导下互相交流和探索后解答。事实证明，这种教学方法激发了学生们的学习兴趣，有利于培养学生的创新意识，自然也能收到很好的教学效果。
　　二、创设课堂情境，促使学生向探究性学习方式转变
　　创设情境启发和激励学生产生探究的欲望，是引导学生探究学习的前提条件。创设情境就是由师生共同去构建一个“认知平台”，以情境的创设，去激发学生探究学习。它要做到使学生有问题令人困惑，有悬疑引人思索，使学生带着困惑和悬疑在不断观察、研究、交流的学习活动中有所发现，寻求解决问题。它是达到学习目标的途径与方法，从而满足学生们做“发现者、研究者、探索者”的心理需求。
　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，促使教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，以引起学生的认知冲突，产生强烈的探究欲望，促进学习者深入学习。在教学实践中，学生在讨论问题时思维最活跃，也更能激起学生探索学习的愿望。这些问题有些是教师精心设计的，有些是学生提出的：这些问题可以来自生活，可以来自课本。有了明确的问题，学生就有了探究学习的目标，学习就成为学生内在的一种需求。
　　三、结合课堂实际情况，建立合作学习的新思维
　　《数学课程标准》颁布以后，几乎所有课堂都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察，就可以发现多数讨论仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么看”“我觉得应该如何”。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。小组合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，形成一种互补、互助的学习氛围。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更广的交往空间。开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。合作学习最终要让各小组面向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的，二是过程与方法方面的，三是情感态度与价值观方面的。交流中，教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的，使交流达到更大范围的资源整合。
　　四、改革课堂教学情景，营造民主和谐的课堂气氛
　　“一切为了学生，为了一切学生”不再是一句动听的教育口号，课程目标体现的是一种教育民主化、个性化的发展趋势，反映的是一种教育全人化的价值取向。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上的一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了‘上课’是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”学生人格的成长主要取决于包括师生关系在内的隐性课程，师生关系紧张会伤害学生自尊，影响他们自由个性和健全人格的养成、发展。
　　实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。因此，在小学数学教学过程中，要注重引导学生主动、积极地参与学习活动的每一个过程，让学生通过自主探索、合作交流、动手实践等一系列的活动在丰富多彩、积极主动、探索创新的学习中，去认识数学、体验数学、感悟数学、领会数学。
　　（作者单位：江西省南昌市香溢花城小学）
　　责任编辑：刘林