小学生由于年龄较小，形象思维发展普遍比抽象思维好一些，根据这一特征，我们在教授小学语文时应巧设情境让学生处在形象思维之中去理解词语、故事、课文的内容，以期达到预期的教學目标，下面就把我的一些做法写出来，请大家批评指正。
　　一、美读法巧设情境
　　美读法就是带着感情，用抑扬顿挫的声调去朗读，带领学生们进入到文章所描写的情境中去的一种教学方法。在小学语文教学中我经常利用这一方法，取得了良好的效果。例如：我在教授《桂林山水》这篇课文时，在读到漓江水的特点：静，清，绿时，采用拖腔的方式，把这三个字读出来，就把孩子们带入到漓江之中，孩子们就能深刻地感悟到漓江水的特色了。
　　二、分角色朗读法巧设情境
　　分角色朗读课文是小学生课堂教学经常使用的一种教学方法，这种方法就是让学生通过不同角色的扮演，把小学生置于课文内容所描述的情境中，在角色的扮演中，让小学生体悟到当事人的情感思路的变化，以期达到理解课文的目的。例如在教授《惊弓之鸟》时，我就采用了这种方法。让三个学生分别扮演解说员，大王和更羸，让他们在声情并茂的美读中感悟大王和更羸的心理变化，同时又理解了惊弓之鸟的含义，同时又锻炼了学生的美读能力，真可谓是一举三得。这堂课学生都积极地参与到其中，取得了良好的效果。美读法巧设情境是一种既实用又有效的教学方法，希望各位同仁能够在教学中广泛地应用。
　　三、游戏法巧设情境
　　游戏法巧设情境是在语文教学中有常用的一种教学方法。例如，在给学生讲解“认识我们一家”这一内容时，我就让学生在游戏中进行，创设餐桌吃饭这一情境，让学生自报奋勇，分别扮演哥哥，姐姐，妹妹，弟弟，我，爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，外公，外婆等，通过在餐桌上的表现，让学生体会各种人物的角色不同的表现和对各种称谓的理解。这种方法学生既愿意参与又能取得良好的效果，是学生喜闻乐见的一种巧设情境的方法。
　　四、图画法巧设情境
　　利用图画创设情境，把抽象的文字变为形象可感的图画，是增强学生词语的一条好途径。例如，在教授“山高月小”这一词语时，出示一座高山和一弯新月的画面，学生就印象深刻地把这个词语记在脑海中了。再出示一个大花坛，花坛里红的，黄的，白的，紫的等各色鲜花竞相开放，这就让学生们联想到“百花齐放”，“万紫千”红，这两个词语了，同时这有说明是到了什么季节呢，“春回大地”了，一幅画可以帮助学生记住并理解三个词语的意思，岂不是简单而高效呢？
　　在小学语文教学中，利用小学生的形象思维比较丰富的特点，帮助学生对词语课文有深刻的理解和体悟，创设情境是必经的途径，我们一定要多动脑筋，想办法，发现创设途径的方法，让学生在喜闻乐见的形式中学到知识，达到教学预设目标，强化素质教育，从而全面提高学生的语文素养。