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摘 要：作文教学是一项具体而又复杂的系统工程，课外阅读、丰富多彩的语文活动、写作、评改、佳作展示，是构建这一伟大工程的奠基石。
关键词：作文课；作文水平；整体素质
学生作文水平的高低，直接体现着学生语文整体素质的高低，但是如何上好初中学生的作文课呢？我认为主要从以下几个方面着手：
一、上好课外阅读课
初中学生知识面较狭窄，社会经历相对贫乏单纯，学生习作的材料更多的来自外界：课外读物、广播、电视、网络等。特别是学生实际需要的，适合学生的年龄特点和阅读水平的文学科普、通俗历史、天文地理、生活百科、名人传记、优秀作文选等课外读物，可以为学生的习作积累更多写作材料，提供更多的习作借鉴范本。在每学期开学初，结合每册课本内容由师生讨论制订读书计划、范围、要求、落实办法；再分小组，由小组互相督促，每个学生完成读书笔记；最后由教师定期检查，通过赏评课，传阅、朗读，互通有无，互补缺漏，师生共同品评，对优秀的小组、个人给予奖励，对差、懒者进行鞭策。如，上到议论文，要学写议论文。在前面几个星期就要求学生收集与学生成长相关的名人故事、名言、警句、俗语、历史典故，以备习作时用作证据，收集美文以便作为范文；要学写说明文就叫学生收集与自己生活密切相关的百科知识，动物、植物、物理、化学、地理、工艺美术等方面的常识，以备作文之需，再选课外佳作对比巩固。如此有材料可用，有范文可学，学生习作自然也不是难事。
二、上好语文活动课
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是求知的向导，是写好作文的重要心理品质。丰富的语文活动是激发学生创作热情、提高作文质量的强大助推器。
1、游戏：指符合学生年龄特点的，与写作相关的小游戏。特别处在初中与小学衔接过渡时期的七年级，开展丰富的与习作相关的游戏活动，先活动，后作文，能弥补学生作文素材不足，消除对初中作文的恐惧心理，增加习作的兴趣，提高作文的写作效果。如，为训练人物描写方法，开展拔河比赛。学生分组轮换参与拔河、旁观助威，让学生亲自感受、注意观察，而后习作、互评，效果极佳。
2、创作表演：指结合课本内容，对人物语言、动作、故事情节进行创作性的再现，或是根据写作需要让学生进行自创性表演的课本剧、小话剧、小品等活动形式。先表演、评论、再写作、互评，写作表演搭档能激活学生思维，活跃课堂气氛，培养学生写作激情和兴趣，达到写作训练目的。
3、5分钟演讲
此活动就是挤出每次授课前的几分钟，给每个学生说话的机会。按学号顺序轮流，开始可以没有内容限制，只要求说话清楚，表达通顺完整。以后根据每学期课程的内容，提出与课文同步的明确要求，如，七年级下半学期要求写人叙事类的文章；八年级要求写景抒情、议论说理方面的文字；九年级则文体不限，但要是美文、佳品。如此，要求有易而难，逐层推进，学生在精心准备的同时，锻炼其鉴赏能力，口头表达能力，让学生在听、讲中得到写作材料、方式、方法的积累和借鉴。
作文课中还可以配合口头作文、讲故事、辩论以及与写作目的相联系的实际调查、采访、参观、郊游等语文活动，都能起到激发写作兴趣，提高学生习作质量的作用。
三、增加写作训练课
“智慧出在手指尖上”，光学不练，仅看不作，只听不写，不能形成写作能力。结合课文单元内容，定时的、有计划的安排写作课能集中展现局部训练的成果，写作课上一定数量的习作训练能提升学生习作的整体水平。写作课是作文教学的实战演习，教师对习作课的调控水平，很大程度上反映了语文教师的教学能力。在多年的作文教学中，我感到每次作文要达到预期的练习目的须做到如下几点：
1、让学生在情景体验中作文。通过实物演示、图画再现、音乐渲染、小品表演等创设情景。通过情景激发他们写作的欲望，调动学生的智慧，让他们有话要说，有话可说。
2、教师要重视每次安排学生作文前的简短导入，激励、激趣。心理学家皮亚杰说：“强迫工作是违反心理原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”如果学生在你布置任务之后还是唉声叹气，垂头丧气，没有创作的欲望，这堂作文课最好不要再继续。
3、少写命名作文，减少对作文的统一要求，给学生自由选择的空间，习作要贴近学生生活，复活学生心理和情感发展需求，关注社会热点偏难、帆、旧的文题是不受学生欢迎的，当然练而无用。
4、倡导下水作文。常言道：“其身正不令而行，其身不正，虽令不从。”“正”即率先垂范。光说不练，会让学生小看。师生同题共作，能拉近师生关系，或许写作气氛，变学生的单边活动，为师生活动，课堂其乐融融，能提高教师自身能力，也会提升语文教师的人格魅力。
5、教师掌控好时间，课堂作文要求当堂完成，速战速决，不能让学生养成拖拉懒散的习惯。课堂作文放到课外，部分学生就会翻箱倒柜地到处“借鉴”，达到不训练的目的。
四、上好作文评改课
《课标》指出：“初中学生应该养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。”好文章是修改出来的，作文评改课是学生习作后的重要一步。长期以来作文评改一直是套在教师身上的重枷锁，压得我们喘不过气来。许多教师进行了大胆的尝试，找到了学生互评的新路。
在教学中，我多采用教师粗评与学生互评结合的方法。我认为学生互评，让学生有了更多的学习机会，能提高学生的鉴赏能力，给学生写作许多有益启示，也是减轻教师作文评改压力的有效办法，优点众人皆知，可用，但不可滥用。长期使用学生互评，会影响到学生的真情表露，假而空的文章会抬头；作为教师如果放手不批，既无法掌握“学情”也会挫伤学生的写作激情。因而学生互评，不等于老师放手不管，而是要变单一的教师评改，为多样化的评改形式，可采用如：教师粗略评改（整体掌控）、师生当面评改、四人小组集体修改、交换修改、针对整体问题利用多媒体展示集体修改、学生自荐自我朗读评改等，最后再回到学生自我评改这一根本点，这是学生互评，取长补短，提高自己的关键一步。形式多样、新颖、灵活的作文评改课是学生习作的修理厂和加油站，好的评改课会给学生的作文装上灵动的翅膀，会让许多已靠站的习作重新远航。
五、上好佳作展示课
定期的作文展示课，是作文教学的定期盘点，成果总汇，是学生优秀作文的打荟萃，也是作文教学不容忽视的环节。人们都渴望劳动得到别人的肯定，老师的几句赞语、鼓励对学生来说是最高的奖励。学生都渴望自己的作文能在同学们面前朗读，能登上板报，能变成铅字，这是每个人的梦想。利用语文课朗诵学生的优秀作文，利用黑板报、板报、校报发表学生的优秀习作，利用征文机会推荐学生的佳作，都是作文教学的有益补充和总结。
在展示课上，首先要呈现作文教学的阶段性成果，宣扬学生的优点，鼓励学生。其次，教师要倾注期待，老师的殷切期望会化为学生今后写好作文的信心和能力，有了这种精神的支撑和催化作用，我们的展台上才会佳作不断，硕果飘香。
总之，作文教学是一项具体而又复杂的系统工程，课外阅读、丰富多彩的语文活动、写作、评改、佳作展示，是构建这一伟大工程的奠基石。“五课”环环相扣，互为补充，形成一个整体，须师生共同倾心构建，才能提高教师作文教学能力和学生写作水平。
关键词：作文课；作文水平；整体素质
学生作文水平的高低，直接体现着学生语文整体素质的高低，但是如何上好初中学生的作文课呢？我认为主要从以下几个方面着手：
一、上好课外阅读课
初中学生知识面较狭窄，社会经历相对贫乏单纯，学生习作的材料更多的来自外界：课外读物、广播、电视、网络等。特别是学生实际需要的，适合学生的年龄特点和阅读水平的文学科普、通俗历史、天文地理、生活百科、名人传记、优秀作文选等课外读物，可以为学生的习作积累更多写作材料，提供更多的习作借鉴范本。在每学期开学初，结合每册课本内容由师生讨论制订读书计划、范围、要求、落实办法；再分小组，由小组互相督促，每个学生完成读书笔记；最后由教师定期检查，通过赏评课，传阅、朗读，互通有无，互补缺漏，师生共同品评，对优秀的小组、个人给予奖励，对差、懒者进行鞭策。如，上到议论文，要学写议论文。在前面几个星期就要求学生收集与学生成长相关的名人故事、名言、警句、俗语、历史典故，以备习作时用作证据，收集美文以便作为范文；要学写说明文就叫学生收集与自己生活密切相关的百科知识，动物、植物、物理、化学、地理、工艺美术等方面的常识，以备作文之需，再选课外佳作对比巩固。如此有材料可用，有范文可学，学生习作自然也不是难事。
二、上好语文活动课
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是求知的向导，是写好作文的重要心理品质。丰富的语文活动是激发学生创作热情、提高作文质量的强大助推器。
1、游戏：指符合学生年龄特点的，与写作相关的小游戏。特别处在初中与小学衔接过渡时期的七年级，开展丰富的与习作相关的游戏活动，先活动，后作文，能弥补学生作文素材不足，消除对初中作文的恐惧心理，增加习作的兴趣，提高作文的写作效果。如，为训练人物描写方法，开展拔河比赛。学生分组轮换参与拔河、旁观助威，让学生亲自感受、注意观察，而后习作、互评，效果极佳。
2、创作表演：指结合课本内容，对人物语言、动作、故事情节进行创作性的再现，或是根据写作需要让学生进行自创性表演的课本剧、小话剧、小品等活动形式。先表演、评论、再写作、互评，写作表演搭档能激活学生思维，活跃课堂气氛，培养学生写作激情和兴趣，达到写作训练目的。
3、5分钟演讲
此活动就是挤出每次授课前的几分钟，给每个学生说话的机会。按学号顺序轮流，开始可以没有内容限制，只要求说话清楚，表达通顺完整。以后根据每学期课程的内容，提出与课文同步的明确要求，如，七年级下半学期要求写人叙事类的文章；八年级要求写景抒情、议论说理方面的文字；九年级则文体不限，但要是美文、佳品。如此，要求有易而难，逐层推进，学生在精心准备的同时，锻炼其鉴赏能力，口头表达能力，让学生在听、讲中得到写作材料、方式、方法的积累和借鉴。
作文课中还可以配合口头作文、讲故事、辩论以及与写作目的相联系的实际调查、采访、参观、郊游等语文活动，都能起到激发写作兴趣，提高学生习作质量的作用。
三、增加写作训练课
“智慧出在手指尖上”，光学不练，仅看不作，只听不写，不能形成写作能力。结合课文单元内容，定时的、有计划的安排写作课能集中展现局部训练的成果，写作课上一定数量的习作训练能提升学生习作的整体水平。写作课是作文教学的实战演习，教师对习作课的调控水平，很大程度上反映了语文教师的教学能力。在多年的作文教学中，我感到每次作文要达到预期的练习目的须做到如下几点：
1、让学生在情景体验中作文。通过实物演示、图画再现、音乐渲染、小品表演等创设情景。通过情景激发他们写作的欲望，调动学生的智慧，让他们有话要说，有话可说。
2、教师要重视每次安排学生作文前的简短导入，激励、激趣。心理学家皮亚杰说：“强迫工作是违反心理原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”如果学生在你布置任务之后还是唉声叹气，垂头丧气，没有创作的欲望，这堂作文课最好不要再继续。
3、少写命名作文，减少对作文的统一要求，给学生自由选择的空间，习作要贴近学生生活，复活学生心理和情感发展需求，关注社会热点偏难、帆、旧的文题是不受学生欢迎的，当然练而无用。
4、倡导下水作文。常言道：“其身正不令而行，其身不正，虽令不从。”“正”即率先垂范。光说不练，会让学生小看。师生同题共作，能拉近师生关系，或许写作气氛，变学生的单边活动，为师生活动，课堂其乐融融，能提高教师自身能力，也会提升语文教师的人格魅力。
5、教师掌控好时间，课堂作文要求当堂完成，速战速决，不能让学生养成拖拉懒散的习惯。课堂作文放到课外，部分学生就会翻箱倒柜地到处“借鉴”，达到不训练的目的。
四、上好作文评改课
《课标》指出：“初中学生应该养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。”好文章是修改出来的，作文评改课是学生习作后的重要一步。长期以来作文评改一直是套在教师身上的重枷锁，压得我们喘不过气来。许多教师进行了大胆的尝试，找到了学生互评的新路。
在教学中，我多采用教师粗评与学生互评结合的方法。我认为学生互评，让学生有了更多的学习机会，能提高学生的鉴赏能力，给学生写作许多有益启示，也是减轻教师作文评改压力的有效办法，优点众人皆知，可用，但不可滥用。长期使用学生互评，会影响到学生的真情表露，假而空的文章会抬头；作为教师如果放手不批，既无法掌握“学情”也会挫伤学生的写作激情。因而学生互评，不等于老师放手不管，而是要变单一的教师评改，为多样化的评改形式，可采用如：教师粗略评改（整体掌控）、师生当面评改、四人小组集体修改、交换修改、针对整体问题利用多媒体展示集体修改、学生自荐自我朗读评改等，最后再回到学生自我评改这一根本点，这是学生互评，取长补短，提高自己的关键一步。形式多样、新颖、灵活的作文评改课是学生习作的修理厂和加油站，好的评改课会给学生的作文装上灵动的翅膀，会让许多已靠站的习作重新远航。
五、上好佳作展示课
定期的作文展示课，是作文教学的定期盘点，成果总汇，是学生优秀作文的打荟萃，也是作文教学不容忽视的环节。人们都渴望劳动得到别人的肯定，老师的几句赞语、鼓励对学生来说是最高的奖励。学生都渴望自己的作文能在同学们面前朗读，能登上板报，能变成铅字，这是每个人的梦想。利用语文课朗诵学生的优秀作文，利用黑板报、板报、校报发表学生的优秀习作，利用征文机会推荐学生的佳作，都是作文教学的有益补充和总结。
在展示课上，首先要呈现作文教学的阶段性成果，宣扬学生的优点，鼓励学生。其次，教师要倾注期待，老师的殷切期望会化为学生今后写好作文的信心和能力，有了这种精神的支撑和催化作用，我们的展台上才会佳作不断，硕果飘香。
总之，作文教学是一项具体而又复杂的系统工程，课外阅读、丰富多彩的语文活动、写作、评改、佳作展示，是构建这一伟大工程的奠基石。“五课”环环相扣，互为补充，形成一个整体，须师生共同倾心构建，才能提高教师作文教学能力和学生写作水平。