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【摘要】阐述“双师型”教师的含义，分析目前职业教育双师型教师队伍存在的问题，提出“双师型”教师队伍建设的方法。
【关键词】“双师型”教师;培养制度;实践教学;专业技能
【中图分类号】G451.2【文献标识码】B【文章编号】1005-1074(2008)07-0212-02
目前，伴随着我国教育政策的不断调整，我国的职业教育进入了快速、规范的发展时期，教师队伍建设与培养已成为我国职教院校迫在眉急的任务。能建设一支人员精干、素质优良、专业配套、结构合理、专兼结合、相对稳定的双师型教师队伍是提高职教教学质量的重要保证，是培养技术应用型人才的前提条件，也是职业教育办出特色的关键。
2004年4月12日教育部办公厅下发的《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》中对双师型教师作出了详尽较为权威的解释。双师型教师就是要求专业课教师具备两方面的能力：一要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学和教研能力；二要有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力以及指导学生创业能力。
现在专业课教师有大约一半达不到双师型要求，造成这种局面主要有三方面情况：
第一，实践教学教师数量不足。根据对各院校教师队伍状况的分析，目前实践教学教师严重不足，已经成为影响学校教学质量的一大瓶颈。职业教育目前还没脱离普通教育的影响，实践教学和理论教学并没有达到并重要求，实际上实践教学还比较薄弱，这就使得从事实践教学的教师比重偏低，甚至还达不到20%。实践教学教师数量不足，还特别表现在技师及高级技师等高级技能型人才的严重缺乏，使得许多高精尖技术技能教学任务得不到落实。
第二，大部分教师达不到双师型教师标准。职校教师学历和资格标准偏低，来源渠道单一，大部分职业院校教师从学校毕业直接走上讲台，本身就缺乏系统的实践性知识和专业技能，也就是说教师具有相应的理论水平，至于是否具有较强的动手操作能力和丰富的实践经验则并非必须。职业教育是以能力培养为中心，实行的是学历证书及职业资格证书的双证书制度。这样培养方式特别对专业课教师提出了新的更高的要求，要成为既懂理论又会实践的双师型教师。但现在离这要求还存有一段距离，有的学校重理论轻实践，使专业教师承担的教学工作量偏重，而进修提高、学术交流的机会较少。
第三，制度的滞后对队伍建设存有影响。随事业单位改革的深入进行，减少对事业单位财政拨款，加之职业教育基础薄弱，经费短缺，使得职教教师在待遇偏低的情况下，职业院校的师资队伍，特别是双师型教师队伍的稳定性较差，同时培养双师型教师的制度也不完善。“双师型”体现了专门化、专业化和个性化要求，对这样一个专业技术性职业缺乏完善的认证机制。比如：职称评定由人事部门管理，职业资格认定由劳动部门进行，两个系列之间存在很大差距。
上述情况制约了教学水平的提高和学校规模的扩大，从而影响着整个职业教育事业的发展，针对这些情况我认为应采取以下对策：
第一，制定双师型教师鉴定标准指导队伍建设。为促进双师型教师队伍建设步伐，国家相关部门应建立适合职业院校教师的评审机构，各级教育行政和各职业院校都应成立专门的职业教师发展组织，制定双师型教师发展标准和培养计划，完善专业、课程设置标准，落实经费保障，维护双师型教师发展权益。
第二，要建设好一只高水平专业双师型教师队伍，校领导要充分重视。自古以来众多事实表明，不论什么样的事情，若得不到决策者的重视和支持，就会一事无成。因此，学校领导从思想上要真正重视，这是建设好队伍的前提。现如今，职校领导均对建设双师型教师队伍提供大力支持和全面指导。
第三，积极引进，充实双师型教师队伍。与一般教师不同，双师型教师是既要求有从教的资格，是教学能手；又要有职业经历，能够及时掌握企业信息，了解技术发展变化的趋势，熟悉和精通相应的技术和任务。因此，将企业发展的新技术，新工艺，新方法应用到教学生产中，学校要增加投入，积极引进企业的工程技术人员，充实教师队伍力量。
第四，教师自身要更新教学观念，从根本上适应专业教育要求。作为从事职业教育专业课教师，自己应深刻认识本专业职教特点和内涵及社会用人单位的需求，在教学思想和方法上坚决从传统的学科本位向职业能力本位转变，克服过去存在的重学历轻技能的倾向，并努力探索本专业的发展与拓展之路。
第五，建立规范科学的培养制度。要做好双师型教师队伍的培养工作，学校必须在充分论证和广泛听取广大教师的意见的基础上建立一套科学的培养制度，在制度的制订上应注意策略和方法，充分考虑“产—学—研”结合的效果，培养形式可多样化。具体有：①分期分批安排专业教师到企业进行专业实践训练。让参加专业实践训练的教师完成多项任务。比如：开展行业或专业的社会调查，了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充新技术、新工艺。或者带着教学中的一些课题，向企业中有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们帮助下提高、推广和应用新技术以及进行科研的能力，提高教学质量。②让教师参与专业实验室、实训基地的建设工作。专业教师在参与专业实验室、实训基地的建设过程中，拓宽了专业知识面，搜集了大量专业前沿发展的信息资料，满足了在专业教学中及时更新知识的需要，提高了指导学生开展技术转化、推广和应用的综合能力，使专业课程的实践教学效果明显提高。③通过加强实践教学环节提高教师的专业技能。加强实践性教学环节是体现以能力为重点的有效措施，让教师取得高级国家技能证书或本行业具有权威的相关等级或水平认证证书，同时要求教师在指导实习时结合实际，真题真做。还可以让教师同学生一样参加各级单位和政府机构组织的技能大赛，通过大赛让老师们相互学习和竞争，提高自己的实践能力。④学校组织教师参加各种教学和技能培训。国家各级教育行政或单位每年都会组织各种各样的教学、技能培训，比如：江苏教育厅每年组织的“四新”培训，省级骨干教师培训，国家级骨干教师培训以及出国进修培训。我本人就参加过“四新”和国家级骨干教师培训，通过培训多方面提升自己的专业内功。或者从厂矿、公司、研究院所、高校聘请一些实践经验丰富，动手能力强且理论水平较高的技术人员来校给教师上课，可利用暑假时间进行。⑤通过成立“教师工作室”激励学校教师。“教师工作室”是培养双师型教师的一个好方法，让有丰富实践经验和专业技能的教师具体负责，这样既改善了教师的教科研条件，也增强了教师的责任感和自豪感。
总之，高素质的教师是对教学质量的基本保证。在双师型教师队伍建设上，要符合实际，积极、灵活采用各种形式，来形成较健全科学的培养体系，为我国职教事业打下坚定的基础。
参考文献
1徐立新.产学合作教育是高校“双师型”教师队伍建设的有效途径[J].上海产学合作教育，2005,（4）
2马树超.论高等职业教育的走向[J].中国职业技术教育，2001,（7）
3黄立志.我国高职院校师资队伍现状分析与思考[J].职教通讯，2002,（4）
4陶书中.略论高职教育发展中几个值得值得注意的问题[J].江苏科技大学学报（社会科学版），2005,（1）
【关键词】“双师型”教师;培养制度;实践教学;专业技能
【中图分类号】G451.2【文献标识码】B【文章编号】1005-1074(2008)07-0212-02
目前，伴随着我国教育政策的不断调整，我国的职业教育进入了快速、规范的发展时期，教师队伍建设与培养已成为我国职教院校迫在眉急的任务。能建设一支人员精干、素质优良、专业配套、结构合理、专兼结合、相对稳定的双师型教师队伍是提高职教教学质量的重要保证，是培养技术应用型人才的前提条件，也是职业教育办出特色的关键。
2004年4月12日教育部办公厅下发的《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》中对双师型教师作出了详尽较为权威的解释。双师型教师就是要求专业课教师具备两方面的能力：一要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学和教研能力；二要有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力以及指导学生创业能力。
现在专业课教师有大约一半达不到双师型要求，造成这种局面主要有三方面情况：
第一，实践教学教师数量不足。根据对各院校教师队伍状况的分析，目前实践教学教师严重不足，已经成为影响学校教学质量的一大瓶颈。职业教育目前还没脱离普通教育的影响，实践教学和理论教学并没有达到并重要求，实际上实践教学还比较薄弱，这就使得从事实践教学的教师比重偏低，甚至还达不到20%。实践教学教师数量不足，还特别表现在技师及高级技师等高级技能型人才的严重缺乏，使得许多高精尖技术技能教学任务得不到落实。
第二，大部分教师达不到双师型教师标准。职校教师学历和资格标准偏低，来源渠道单一，大部分职业院校教师从学校毕业直接走上讲台，本身就缺乏系统的实践性知识和专业技能，也就是说教师具有相应的理论水平，至于是否具有较强的动手操作能力和丰富的实践经验则并非必须。职业教育是以能力培养为中心，实行的是学历证书及职业资格证书的双证书制度。这样培养方式特别对专业课教师提出了新的更高的要求，要成为既懂理论又会实践的双师型教师。但现在离这要求还存有一段距离，有的学校重理论轻实践，使专业教师承担的教学工作量偏重，而进修提高、学术交流的机会较少。
第三，制度的滞后对队伍建设存有影响。随事业单位改革的深入进行，减少对事业单位财政拨款，加之职业教育基础薄弱，经费短缺，使得职教教师在待遇偏低的情况下，职业院校的师资队伍，特别是双师型教师队伍的稳定性较差，同时培养双师型教师的制度也不完善。“双师型”体现了专门化、专业化和个性化要求，对这样一个专业技术性职业缺乏完善的认证机制。比如：职称评定由人事部门管理，职业资格认定由劳动部门进行，两个系列之间存在很大差距。
上述情况制约了教学水平的提高和学校规模的扩大，从而影响着整个职业教育事业的发展，针对这些情况我认为应采取以下对策：
第一，制定双师型教师鉴定标准指导队伍建设。为促进双师型教师队伍建设步伐，国家相关部门应建立适合职业院校教师的评审机构，各级教育行政和各职业院校都应成立专门的职业教师发展组织，制定双师型教师发展标准和培养计划，完善专业、课程设置标准，落实经费保障，维护双师型教师发展权益。
第二，要建设好一只高水平专业双师型教师队伍，校领导要充分重视。自古以来众多事实表明，不论什么样的事情，若得不到决策者的重视和支持，就会一事无成。因此，学校领导从思想上要真正重视，这是建设好队伍的前提。现如今，职校领导均对建设双师型教师队伍提供大力支持和全面指导。
第三，积极引进，充实双师型教师队伍。与一般教师不同，双师型教师是既要求有从教的资格，是教学能手；又要有职业经历，能够及时掌握企业信息，了解技术发展变化的趋势，熟悉和精通相应的技术和任务。因此，将企业发展的新技术，新工艺，新方法应用到教学生产中，学校要增加投入，积极引进企业的工程技术人员，充实教师队伍力量。
第四，教师自身要更新教学观念，从根本上适应专业教育要求。作为从事职业教育专业课教师，自己应深刻认识本专业职教特点和内涵及社会用人单位的需求，在教学思想和方法上坚决从传统的学科本位向职业能力本位转变，克服过去存在的重学历轻技能的倾向，并努力探索本专业的发展与拓展之路。
第五，建立规范科学的培养制度。要做好双师型教师队伍的培养工作，学校必须在充分论证和广泛听取广大教师的意见的基础上建立一套科学的培养制度，在制度的制订上应注意策略和方法，充分考虑“产—学—研”结合的效果，培养形式可多样化。具体有：①分期分批安排专业教师到企业进行专业实践训练。让参加专业实践训练的教师完成多项任务。比如：开展行业或专业的社会调查，了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充新技术、新工艺。或者带着教学中的一些课题，向企业中有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们帮助下提高、推广和应用新技术以及进行科研的能力，提高教学质量。②让教师参与专业实验室、实训基地的建设工作。专业教师在参与专业实验室、实训基地的建设过程中，拓宽了专业知识面，搜集了大量专业前沿发展的信息资料，满足了在专业教学中及时更新知识的需要，提高了指导学生开展技术转化、推广和应用的综合能力，使专业课程的实践教学效果明显提高。③通过加强实践教学环节提高教师的专业技能。加强实践性教学环节是体现以能力为重点的有效措施，让教师取得高级国家技能证书或本行业具有权威的相关等级或水平认证证书，同时要求教师在指导实习时结合实际，真题真做。还可以让教师同学生一样参加各级单位和政府机构组织的技能大赛，通过大赛让老师们相互学习和竞争，提高自己的实践能力。④学校组织教师参加各种教学和技能培训。国家各级教育行政或单位每年都会组织各种各样的教学、技能培训，比如：江苏教育厅每年组织的“四新”培训，省级骨干教师培训，国家级骨干教师培训以及出国进修培训。我本人就参加过“四新”和国家级骨干教师培训，通过培训多方面提升自己的专业内功。或者从厂矿、公司、研究院所、高校聘请一些实践经验丰富，动手能力强且理论水平较高的技术人员来校给教师上课，可利用暑假时间进行。⑤通过成立“教师工作室”激励学校教师。“教师工作室”是培养双师型教师的一个好方法，让有丰富实践经验和专业技能的教师具体负责，这样既改善了教师的教科研条件，也增强了教师的责任感和自豪感。
总之，高素质的教师是对教学质量的基本保证。在双师型教师队伍建设上，要符合实际，积极、灵活采用各种形式，来形成较健全科学的培养体系，为我国职教事业打下坚定的基础。
参考文献
1徐立新.产学合作教育是高校“双师型”教师队伍建设的有效途径[J].上海产学合作教育，2005,（4）
2马树超.论高等职业教育的走向[J].中国职业技术教育，2001,（7）
3黄立志.我国高职院校师资队伍现状分析与思考[J].职教通讯，2002,（4）
4陶书中.略论高职教育发展中几个值得值得注意的问题[J].江苏科技大学学报（社会科学版），2005,（1）