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教学模式是教育工作者们多年教学经验的总结，是在一定的教学理念基础上形成的一种可供教学参考的活动程序。自20世纪70年代美国教育学家乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中首次提出“教学模式”以来，教学模式日益受到教育界的关注，教学模式层出不穷，如山东杜郎口中学的“10+35”模式、昌乐二中的“271”模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式等。因为这些学校的成功，全国很多学校便竞相模仿他们的教学模式，有的地方的教育部门甚至直接照搬照抄，让本地区的老师统一使用某一种教学模式进行教学，不分学科、不分班级，全部一刀切。这样的生硬模仿抹杀了教师的教学个性，束缚了教师的手脚，这种 “模式热”的行为并不符合新课程改革的理念。
根据《普通高中思想政治课程标准（实验）》的要求，高中思想政治课除了要教学生政治课的知识外，还要提高学生的思想道德素质。思想政治课是德育工作的重要阵地，思想政治课要充分发挥其德育功能,培养学生的健全人格。高中思想政治课的教学模式与其他教学模式相比，既有共性也有其个性。因此，教师在教学中仅仅运用某一种教学模式，并不能满足高中思想政治课教学的需要。在后现代主义思潮的影响下，将后教学模式应用于思想政治课教学，有利于提高学生政治课学习的主动性和积极性，实现思想政治课的教学目标。
一、思想政治“后教学模式”的基本内涵
从语义上看，“模”是模型、模具的意思，“式”是形式、样式的意思。在《现代汉语词典》中，“模式”是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。“模式” 一词是工业化时代的产物,将“模式”引入教学领域就被称为“教学模式”。教学模式是以一定的教育理论为基础的，为达成一定教学目标，建立起来的相对稳定的教学活动结构框架和活动程序。思想政治课堂教学模式是指政治教师组织实施思想政治课教学方面的指导，学生进行思想政治学习时所运用的一系列教学策略、方法、程序的体系。政治教学模式是教学模式在政治学科中的具体运用，所以，一方面它具有教学模式的共同特征，另一方面它也具有政治学科的个性特征。本文所谈的思想政治课堂的“后教学模式”并不是对政治教学模式的彻底否定，而是在教学模式的基础上演变而来的，是在对教学模式继承的基础上的进一步发展,是对传统教学模式的超越和重构。
二、思想政治“后教学模式”的主要特征
“后教学模式”思想是在后现代主义的基础上产生的。后现代主义是一种思维方式，它强调否定性和反思性，提倡多元化和差异性，主张非中心化及非线性思维，反对正统性和确定性。在后现代主义影响下产生的“后教学模式”，也是一种模式理念,而不是一种具体的教学模式。思想政治“后教学模式” 主要具有以下一些特征：
1.综合性
“后教学模式”认为不存在一种万能的教学模式，可以适用于不同的学校、不同的班级，可以解决思想政治课教学中出现的所有问题。在“后教学模式”下的思想政治课堂上，在对政治教材作出深入研究的基础上，针对不同班级、甚至不同学生的不同情况，综合运用各种教学模式进行教学。“后教学模式”并不否定教学模式，而是认为每一种教学模式都有其适用的条件和具体的范围，它所追求的最高境界是无模境界。
2.自主性
新课程改革强调教师是教学的主导者，但是事实上，很多学校并没有赋予教师选择教学模式的权利，他们只能被动地照搬照抄学校规定的某一种教学模式，这种教学模式没有教师个人的教学风格。“后教学模式”下的思想政治课堂，教师拥有更多的自主权。教师不仅仅是教学模式的应用者，也是教学模式的开发者。
3.生成性
思想政治“后教学模式”是在思想政治课堂教学中的动态生成过程。“后教学模式”认为教学系统是非线性的，教学系统的运行通常受到许多因素的影响。这些因素的影响有大有小，有时在课堂上发生的偶然事件或者学生发生的细微变化都会使课堂教学系统发生巨大的变化，这说明思想政治课堂教学的过程并不是静止不动的,而是一个动态生成的过程。在这种动态的过程中所形成的教学模式,也应该是一个动态生成的模式，而不是一个固定不变的模式。
三、思想政治“后教学模式”的具体要求
1.学生态度：变被动性为主动性
在长期的传统课堂中，学生已经形成了接受学习的方式，传统的“教师中心主义”思想深深地影响了学生的学习态度，他们习惯了机械地去记忆知识，获得唯一的标准答案以便在考试中取得高分。这种被动学习的态度是不能适应“后教学模式”的要求的。要让学生适应“后教学模式”的思想政治课堂，就要改变学生的学习态度，变被动接受学习为主动学习。
2.评价方式：变程式化为多元化
课堂教学评价主要是指对教学活动过程中客体对象的评价活动，评价的范围包括教师的教和学生的学两个方面。传统教学模式的种种弊端阻碍了思想政治课堂教学的发展，对教师和学生都不利，所以我们要转变传统教学评价，以多元化的评价方式逐步使教师走出程式化教学的误区，要让学生和教师共同成为教学评价的主体，注重诊断性评价和过程性评价，多种评价方式相结合，促进教师和学生的共同发展。
3.教材内容：变理论化为生活化
《普通高中思想政治课程标准（实验）》中提出，思想政治课“要立足于与学生现实的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”所以，“后教学模式”也必然要求教师要将生活化的教学内容融入思想政治课教学中，坚持既源于生活又高于生活的原则，处理好学生生活与教材内容之间的关系。
4.教学方法：变单一性为多样性
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。目前思想政治课教学之中，教学方法的问题主要表现为教学方法单一，在模式化的教学中，教师套用教学模式，过分注重教的形式，不论什么教学内容，不管什么课型的课，都用统一的教学方法。其实每一种方法都有各自的优点和局限，思想政治学科本身的特点也要求教学方法的多样性，教师在选择教学方法时需要针对具体教学内容灵活运用，才能达到较好的教学效果。
（作者单位：江苏省高邮市送桥高级中学）
根据《普通高中思想政治课程标准（实验）》的要求，高中思想政治课除了要教学生政治课的知识外，还要提高学生的思想道德素质。思想政治课是德育工作的重要阵地，思想政治课要充分发挥其德育功能,培养学生的健全人格。高中思想政治课的教学模式与其他教学模式相比，既有共性也有其个性。因此，教师在教学中仅仅运用某一种教学模式，并不能满足高中思想政治课教学的需要。在后现代主义思潮的影响下，将后教学模式应用于思想政治课教学，有利于提高学生政治课学习的主动性和积极性，实现思想政治课的教学目标。
一、思想政治“后教学模式”的基本内涵
从语义上看，“模”是模型、模具的意思，“式”是形式、样式的意思。在《现代汉语词典》中，“模式”是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。“模式” 一词是工业化时代的产物,将“模式”引入教学领域就被称为“教学模式”。教学模式是以一定的教育理论为基础的，为达成一定教学目标，建立起来的相对稳定的教学活动结构框架和活动程序。思想政治课堂教学模式是指政治教师组织实施思想政治课教学方面的指导，学生进行思想政治学习时所运用的一系列教学策略、方法、程序的体系。政治教学模式是教学模式在政治学科中的具体运用，所以，一方面它具有教学模式的共同特征，另一方面它也具有政治学科的个性特征。本文所谈的思想政治课堂的“后教学模式”并不是对政治教学模式的彻底否定，而是在教学模式的基础上演变而来的，是在对教学模式继承的基础上的进一步发展,是对传统教学模式的超越和重构。
二、思想政治“后教学模式”的主要特征
“后教学模式”思想是在后现代主义的基础上产生的。后现代主义是一种思维方式，它强调否定性和反思性，提倡多元化和差异性，主张非中心化及非线性思维，反对正统性和确定性。在后现代主义影响下产生的“后教学模式”，也是一种模式理念,而不是一种具体的教学模式。思想政治“后教学模式” 主要具有以下一些特征：
1.综合性
“后教学模式”认为不存在一种万能的教学模式，可以适用于不同的学校、不同的班级，可以解决思想政治课教学中出现的所有问题。在“后教学模式”下的思想政治课堂上，在对政治教材作出深入研究的基础上，针对不同班级、甚至不同学生的不同情况，综合运用各种教学模式进行教学。“后教学模式”并不否定教学模式，而是认为每一种教学模式都有其适用的条件和具体的范围，它所追求的最高境界是无模境界。
2.自主性
新课程改革强调教师是教学的主导者，但是事实上，很多学校并没有赋予教师选择教学模式的权利，他们只能被动地照搬照抄学校规定的某一种教学模式，这种教学模式没有教师个人的教学风格。“后教学模式”下的思想政治课堂，教师拥有更多的自主权。教师不仅仅是教学模式的应用者，也是教学模式的开发者。
3.生成性
思想政治“后教学模式”是在思想政治课堂教学中的动态生成过程。“后教学模式”认为教学系统是非线性的，教学系统的运行通常受到许多因素的影响。这些因素的影响有大有小，有时在课堂上发生的偶然事件或者学生发生的细微变化都会使课堂教学系统发生巨大的变化，这说明思想政治课堂教学的过程并不是静止不动的,而是一个动态生成的过程。在这种动态的过程中所形成的教学模式,也应该是一个动态生成的模式，而不是一个固定不变的模式。
三、思想政治“后教学模式”的具体要求
1.学生态度：变被动性为主动性
在长期的传统课堂中，学生已经形成了接受学习的方式，传统的“教师中心主义”思想深深地影响了学生的学习态度，他们习惯了机械地去记忆知识，获得唯一的标准答案以便在考试中取得高分。这种被动学习的态度是不能适应“后教学模式”的要求的。要让学生适应“后教学模式”的思想政治课堂，就要改变学生的学习态度，变被动接受学习为主动学习。
2.评价方式：变程式化为多元化
课堂教学评价主要是指对教学活动过程中客体对象的评价活动，评价的范围包括教师的教和学生的学两个方面。传统教学模式的种种弊端阻碍了思想政治课堂教学的发展，对教师和学生都不利，所以我们要转变传统教学评价，以多元化的评价方式逐步使教师走出程式化教学的误区，要让学生和教师共同成为教学评价的主体，注重诊断性评价和过程性评价，多种评价方式相结合，促进教师和学生的共同发展。
3.教材内容：变理论化为生活化
《普通高中思想政治课程标准（实验）》中提出，思想政治课“要立足于与学生现实的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”所以，“后教学模式”也必然要求教师要将生活化的教学内容融入思想政治课教学中，坚持既源于生活又高于生活的原则，处理好学生生活与教材内容之间的关系。
4.教学方法：变单一性为多样性
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。目前思想政治课教学之中，教学方法的问题主要表现为教学方法单一，在模式化的教学中，教师套用教学模式，过分注重教的形式，不论什么教学内容，不管什么课型的课，都用统一的教学方法。其实每一种方法都有各自的优点和局限，思想政治学科本身的特点也要求教学方法的多样性，教师在选择教学方法时需要针对具体教学内容灵活运用，才能达到较好的教学效果。
（作者单位：江苏省高邮市送桥高级中学）