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摘 要：童话以丰富的想象、幻想和夸张的方式塑造人物形象，反映生活，对儿童进行教育。新课程标准要求我们为学生营造一个轻松和谐的课堂氛围，让童话走进课堂教学，是对课堂教学方式的优化，能够很好地吸引学生的注意力，学生会以积极的心态参与学习活动。广东省珠海市斗门区井岸镇第一小学（以下简称我校）在多年的教育实践中探索出一条“童话育人，特色兴校”的道路，文章就这一特色项目的实施，总结了一些经验和感悟。
关键词：小学教育;童话育人;特色项目;实施对策
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）35-0017-02
一、童话在儿童成长过程中的重要性
（一）童话激发儿童的想象力
世界如同一幅画，在儿童的眼中这幅画是彩色的，富有想象力是儿童的天性。儿童的想法丰富，他们习惯将自己的想法融入“物”中。童话中有许多可爱的小动物、善良的小女孩，如《逃家小兔》中机灵的小兔，《丑小鸭》中最后完成蜕变的“白天鹅”，《白雪公主》中善良的女孩，儿童会把这些小动物、小女孩当成自己的小伙伴或者是家人，他们会通过“过家家”的方式演绎丰富的故事，这个过程就是激发儿童想象力的过程。
童话的特点就是有趣，充满幻想和夸张。这正符合儿童喜欢幻想的心理，在欣赏童话的过程中，儿童会不知不觉地产生兴趣，发展自身的想象力。
（二）童话培养学生美好的情感
刘晓东在《儿童精神哲学》中提出童话可以“帮助儿童发泄掉负面的情感因素，可以让儿童在无意识中深刻地感悟人类的智慧、生活的习俗等美德”。童话塑造的形象都是宣扬真、善、美的，学生在阅读中会感受这些美好的形象，产生美好的情感。比如，梅子涵翻译的《猜猜我有多爱你》塑造了两只兔子的可爱形象，整部作品充满着爱和快乐，学生会在阅读中感受到美好的情感——爱。我们熟悉的童话故事《小红帽》中有一个狡猾、凶恶的形象——大灰狼，学生在阅读中会明辨是非，喜爱纯洁而又善良的形象，激发对于美好、真诚的追求。
（三）童话培养儿童健全的人格
儿童健全的人格是在成长和学习中不断形成的，童话在培养儿童健全人格的过程中起着重要作用。童话故事不仅充满了幻想和想象，还传达了美好的精神品质。如《木偶奇遇记》中的匹诺曹在说谎的时候，鼻子就会变长，学生在阅读中会知道做人要诚实。学生在阅读童话的过程中，会让这些美好的品质在心里生根发芽，引导他们成为一个品行端正的人。
二、实施童话育人，推进特色项目
2014年12月，我校推出了“童话育人”这一特色教育项目，其目的是保护学生的童心，呵护学生的童真，为他们打造一个纯净美好的精神家园。2016年10月，这一项目评审通过成为珠海市中小学特色项目的培育对象，之后，我校依据《珠海市中小学校特色项目培育和验收办法（试行）》的要求，按照特色学校建设的规律，充分利用学校的发展优势，整合我校的教育资源，积极推进“童话育人”项目的创建，引领学校走特色发展之路，进一步推进素质教育。
（一）“童话育人”项目走进课堂，创新课程体系
我校从教学做起，创新课程体系，用课程镀亮特色，加强校本研究，编写童话校本课程教材。学校从办学理念、培养目标和办学特色出发，开发了具有校本特色的课程——《童话润泽心灵 阅读点亮童年》，尊重学生的个体差异性，力求做到全面育人。我校根据低、中、高学段学生特点共编写了12套童话校本课程教材，如一、二年级学生的识字量较少，这一阶段以培养学生的阅读兴趣为主，因此我校编写的童话教材为注音版，且篇幅短小、插图精美、内容浅显。为学生打造一个童话般的精神家园，是我校“童话育人”的出发点和归宿。我校为了让童话教育真正地走进课堂，在每周三的第一节课设置了童话教育校本课程，语文教师采用学校编写的童话校本课程教材进行教学，师生共同读童话、讲童话，高年级的学生还会在教师的引导下编写童话。
环境对学生的影响是潜移默化的，我校为学生创建良好的校园环境，让学生时刻感受到童话的美好。学校的外观以蓝色为主色调，学校的外墙、走廊、教室也布置了童话故事的展区，学生设计的一张张精美的童话小报、一幅幅优秀的童话作品都张贴在长廊上，学生随时随地都能享受阅读童话的时光。学校重视德育活动的开展，将德育活动和童话教育有效地结合起来，让学生徜徉在充满真诚、善良、美好的精神殿堂中，不断接受情感熏陶。如教师会引导学生制订班规、班训，创建良好的班级文化环境;教师会引导学生根据班级核心文化内涵设计童话式班名，比如：一（3）班——羊羊部落班，班名内涵为：团结互助、健康上进;教师还会组织学生听、读、讲、画童话，让学生深入理解班级文化，增强集体荣辱感，营造良好的班级氛围。
活动是凸显班级精神、实施文化育人的重要载体。我校重视组织和开展丰富多彩的学校活动，如校园童话节。2015年6月，我校举行了首届童话节，主题为“走进童话、神采飞扬”;2016年5月，我校举行了第二届童话节，主题为“我与童话有个约会”;2017年3月20～24日，我校举行了第三届童话节，主题为“漫步童话世界，快乐体验童趣”。童话节分为班级活动、集体比赛和总结颁奖三个板块，主要是学生一起听、看、讲、画、編童话，设置一些活动和比赛，让学生都能与童话进行“交流”，走进童话世界，共同体验童话的乐趣。
（二）“童话育人”项目坚持特色建设，传承精神
我校根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》关于“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平”的工作要求，制订创建目标，健全学校特色教育创建工作机制，扎扎实实地开展创建工作。 创建特色教育是学校发展一个大工程，我校始终坚持特色建设，传承文化精神，使学生的想象力、思维能力和文化情怀得到充分发展。在特色教育校本课程上，教师会对学生进行童话阅读指导。教师会精心指导学生读童话，不只是对童话进行笼统的介绍，而是带领学生感受童话中生动的形象，体会童话中的深刻内涵，在阅读中领悟童话的真谛，发展学生的想象力。
三、“童话育人”项目存在的问题及实施的有效对策
（一）“童话育人”项目存在的问题
“童话育人”项目在我校的实践中取得了一定的成绩，但是从“特色”到“常态”还有一定的距离，只有让“童话育人”在校园教育中常态化，才能真正使学生获得全面发展。笔者总结发现，“童话育人”项目仍存在一些问题。
首先，在项目推进的过程中，过多地停留在活动的开展方面，注重从“量”上做文章，对于如何促使“量”的输入到学生全面发展的“质”的变化，今后应加强研究。
其次，在童话进课堂方面，教师的研讨不够深入，形式不够丰富。
最后，童话教育与学科教学的融合还不够突出，不能很好地借此提升学生的科学文化素质。
（二）“童话育人”项目实施的有效对策
1.教师提升自身的童话理论素养
在“童话育人”项目的实践中，教师有着举足轻重的地位，在教学中，教师只有将童话有效地融入教学，才能真正实现其价值和教学目标，因此，教师要重视提升自身的童话理论素养。
首先，教师要阅读相关的理论知识，掌握童话育人的实质和精髓，把握童话教育的最新形式。
其次，教师要积极参与相关的培训和理论学习，理论是实践的基础，只有不断更新童话理论知识，提升自身童话素养，才能真正将其运用在教学中。
最后，学校要开展童话交流活动或组织相关的课题探讨。在交流中，教师的想法相互碰撞，资源得到共享，对于童话育人的理解会更加深入。
2.教师提升“童话育人”的自觉性
作为一名教师，要充分领会“童话育人”的价值，在教学中不断提升“童话育人”的自觉性。教师应时刻保持一颗童心，关注学生的发展特点和个体差异，站在学生的角度思考问题，在教学过程中，与学生一起体会童趣、童真，分享生活中的点点滴滴，追求童话中的美好。
“童话育人”的实践应继续以活动为载体、以课堂为主阵地，推进特色教育创建进程，深化课堂教学改革，挖掘童话教育与学科教学的融合性，提升学生的科学文化素质。
3.将“童话育人”延伸至家庭
“童话育人”项目不应只在学校教育中开展，还应延伸至家庭。家长也应参与“童话育人”的项目，为学生营造轻松愉悦的氛围，成为“童话育人”的参与者和组织者。家长可以参与童话剧的组织活动和表演，如家长可以和孩子一起制作童话剧的服装和道具，学生在参与中能够产生对童话故事的兴趣，会更深入地理解故事的内涵，会对童话剧有更精彩的演绎。另外，家长参与童话剧的表演会让学生表现得更为自信，家长在与学生一起彩排的过程中，能起到示范作用，在与学生一同表演的过程中，能够引导学生进行自信的展示。
除此以外，学校还可以借助外力，加快特色教育创建的步伐。如邀请教育专家进校园，组织教师学习相关教育理论，为创建特色教育提供专业引领，从而达到师生共同发展的目的。学校也要加大“童话育人”的宣传力度，扩大影响，努力在区内外起到示范和辐射作用。
总之，“童话育人”特色项目已经成为我校一道亮丽的风景线，虽然在实施的过程中仍存在不少问题，但笔者相信，在上级领导的支持和关怀下，在学校的重视下，在全体师生的共同努力下，“童话育人”一定会在我校大放光彩，实现其艺术价值，我校必将成为“合格+特色”的魅力学校。
[参考文献]
[1]王泉根，赵 静，等.儿童文学与中小学语文教学[M].广州：广东教育出版社，2010.
[2]谢乐军.童话创作散论[M].西安：太白文艺出版社，2006.
[3]刘晓东.儿童精神哲学[M].南京：南京师范大學出版社，2003.
[4]蒋 风.儿童文学史论[M].太原：希望出版社，2001.
[5]陈红梅.小学语文童话教学研究[D].上海：华东师范大学，2009.
作者简介：容碧珊（1979— ），女，本科，研究方向：小学语文教学。
关键词：小学教育;童话育人;特色项目;实施对策
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）35-0017-02
一、童话在儿童成长过程中的重要性
（一）童话激发儿童的想象力
世界如同一幅画，在儿童的眼中这幅画是彩色的，富有想象力是儿童的天性。儿童的想法丰富，他们习惯将自己的想法融入“物”中。童话中有许多可爱的小动物、善良的小女孩，如《逃家小兔》中机灵的小兔，《丑小鸭》中最后完成蜕变的“白天鹅”，《白雪公主》中善良的女孩，儿童会把这些小动物、小女孩当成自己的小伙伴或者是家人，他们会通过“过家家”的方式演绎丰富的故事，这个过程就是激发儿童想象力的过程。
童话的特点就是有趣，充满幻想和夸张。这正符合儿童喜欢幻想的心理，在欣赏童话的过程中，儿童会不知不觉地产生兴趣，发展自身的想象力。
（二）童话培养学生美好的情感
刘晓东在《儿童精神哲学》中提出童话可以“帮助儿童发泄掉负面的情感因素，可以让儿童在无意识中深刻地感悟人类的智慧、生活的习俗等美德”。童话塑造的形象都是宣扬真、善、美的，学生在阅读中会感受这些美好的形象，产生美好的情感。比如，梅子涵翻译的《猜猜我有多爱你》塑造了两只兔子的可爱形象，整部作品充满着爱和快乐，学生会在阅读中感受到美好的情感——爱。我们熟悉的童话故事《小红帽》中有一个狡猾、凶恶的形象——大灰狼，学生在阅读中会明辨是非，喜爱纯洁而又善良的形象，激发对于美好、真诚的追求。
（三）童话培养儿童健全的人格
儿童健全的人格是在成长和学习中不断形成的，童话在培养儿童健全人格的过程中起着重要作用。童话故事不仅充满了幻想和想象，还传达了美好的精神品质。如《木偶奇遇记》中的匹诺曹在说谎的时候，鼻子就会变长，学生在阅读中会知道做人要诚实。学生在阅读童话的过程中，会让这些美好的品质在心里生根发芽，引导他们成为一个品行端正的人。
二、实施童话育人，推进特色项目
2014年12月，我校推出了“童话育人”这一特色教育项目，其目的是保护学生的童心，呵护学生的童真，为他们打造一个纯净美好的精神家园。2016年10月，这一项目评审通过成为珠海市中小学特色项目的培育对象，之后，我校依据《珠海市中小学校特色项目培育和验收办法（试行）》的要求，按照特色学校建设的规律，充分利用学校的发展优势，整合我校的教育资源，积极推进“童话育人”项目的创建，引领学校走特色发展之路，进一步推进素质教育。
（一）“童话育人”项目走进课堂，创新课程体系
我校从教学做起，创新课程体系，用课程镀亮特色，加强校本研究，编写童话校本课程教材。学校从办学理念、培养目标和办学特色出发，开发了具有校本特色的课程——《童话润泽心灵 阅读点亮童年》，尊重学生的个体差异性，力求做到全面育人。我校根据低、中、高学段学生特点共编写了12套童话校本课程教材，如一、二年级学生的识字量较少，这一阶段以培养学生的阅读兴趣为主，因此我校编写的童话教材为注音版，且篇幅短小、插图精美、内容浅显。为学生打造一个童话般的精神家园，是我校“童话育人”的出发点和归宿。我校为了让童话教育真正地走进课堂，在每周三的第一节课设置了童话教育校本课程，语文教师采用学校编写的童话校本课程教材进行教学，师生共同读童话、讲童话，高年级的学生还会在教师的引导下编写童话。
环境对学生的影响是潜移默化的，我校为学生创建良好的校园环境，让学生时刻感受到童话的美好。学校的外观以蓝色为主色调，学校的外墙、走廊、教室也布置了童话故事的展区，学生设计的一张张精美的童话小报、一幅幅优秀的童话作品都张贴在长廊上，学生随时随地都能享受阅读童话的时光。学校重视德育活动的开展，将德育活动和童话教育有效地结合起来，让学生徜徉在充满真诚、善良、美好的精神殿堂中，不断接受情感熏陶。如教师会引导学生制订班规、班训，创建良好的班级文化环境;教师会引导学生根据班级核心文化内涵设计童话式班名，比如：一（3）班——羊羊部落班，班名内涵为：团结互助、健康上进;教师还会组织学生听、读、讲、画童话，让学生深入理解班级文化，增强集体荣辱感，营造良好的班级氛围。
活动是凸显班级精神、实施文化育人的重要载体。我校重视组织和开展丰富多彩的学校活动，如校园童话节。2015年6月，我校举行了首届童话节，主题为“走进童话、神采飞扬”;2016年5月，我校举行了第二届童话节，主题为“我与童话有个约会”;2017年3月20～24日，我校举行了第三届童话节，主题为“漫步童话世界，快乐体验童趣”。童话节分为班级活动、集体比赛和总结颁奖三个板块，主要是学生一起听、看、讲、画、編童话，设置一些活动和比赛，让学生都能与童话进行“交流”，走进童话世界，共同体验童话的乐趣。
（二）“童话育人”项目坚持特色建设，传承精神
我校根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》关于“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平”的工作要求，制订创建目标，健全学校特色教育创建工作机制，扎扎实实地开展创建工作。 创建特色教育是学校发展一个大工程，我校始终坚持特色建设，传承文化精神，使学生的想象力、思维能力和文化情怀得到充分发展。在特色教育校本课程上，教师会对学生进行童话阅读指导。教师会精心指导学生读童话，不只是对童话进行笼统的介绍，而是带领学生感受童话中生动的形象，体会童话中的深刻内涵，在阅读中领悟童话的真谛，发展学生的想象力。
三、“童话育人”项目存在的问题及实施的有效对策
（一）“童话育人”项目存在的问题
“童话育人”项目在我校的实践中取得了一定的成绩，但是从“特色”到“常态”还有一定的距离，只有让“童话育人”在校园教育中常态化，才能真正使学生获得全面发展。笔者总结发现，“童话育人”项目仍存在一些问题。
首先，在项目推进的过程中，过多地停留在活动的开展方面，注重从“量”上做文章，对于如何促使“量”的输入到学生全面发展的“质”的变化，今后应加强研究。
其次，在童话进课堂方面，教师的研讨不够深入，形式不够丰富。
最后，童话教育与学科教学的融合还不够突出，不能很好地借此提升学生的科学文化素质。
（二）“童话育人”项目实施的有效对策
1.教师提升自身的童话理论素养
在“童话育人”项目的实践中，教师有着举足轻重的地位，在教学中，教师只有将童话有效地融入教学，才能真正实现其价值和教学目标，因此，教师要重视提升自身的童话理论素养。
首先，教师要阅读相关的理论知识，掌握童话育人的实质和精髓，把握童话教育的最新形式。
其次，教师要积极参与相关的培训和理论学习，理论是实践的基础，只有不断更新童话理论知识，提升自身童话素养，才能真正将其运用在教学中。
最后，学校要开展童话交流活动或组织相关的课题探讨。在交流中，教师的想法相互碰撞，资源得到共享，对于童话育人的理解会更加深入。
2.教师提升“童话育人”的自觉性
作为一名教师，要充分领会“童话育人”的价值，在教学中不断提升“童话育人”的自觉性。教师应时刻保持一颗童心，关注学生的发展特点和个体差异，站在学生的角度思考问题，在教学过程中，与学生一起体会童趣、童真，分享生活中的点点滴滴，追求童话中的美好。
“童话育人”的实践应继续以活动为载体、以课堂为主阵地，推进特色教育创建进程，深化课堂教学改革，挖掘童话教育与学科教学的融合性，提升学生的科学文化素质。
3.将“童话育人”延伸至家庭
“童话育人”项目不应只在学校教育中开展，还应延伸至家庭。家长也应参与“童话育人”的项目，为学生营造轻松愉悦的氛围，成为“童话育人”的参与者和组织者。家长可以参与童话剧的组织活动和表演，如家长可以和孩子一起制作童话剧的服装和道具，学生在参与中能够产生对童话故事的兴趣，会更深入地理解故事的内涵，会对童话剧有更精彩的演绎。另外，家长参与童话剧的表演会让学生表现得更为自信，家长在与学生一起彩排的过程中，能起到示范作用，在与学生一同表演的过程中，能够引导学生进行自信的展示。
除此以外，学校还可以借助外力，加快特色教育创建的步伐。如邀请教育专家进校园，组织教师学习相关教育理论，为创建特色教育提供专业引领，从而达到师生共同发展的目的。学校也要加大“童话育人”的宣传力度，扩大影响，努力在区内外起到示范和辐射作用。
总之，“童话育人”特色项目已经成为我校一道亮丽的风景线，虽然在实施的过程中仍存在不少问题，但笔者相信，在上级领导的支持和关怀下，在学校的重视下，在全体师生的共同努力下，“童话育人”一定会在我校大放光彩，实现其艺术价值，我校必将成为“合格+特色”的魅力学校。
[参考文献]
[1]王泉根，赵 静，等.儿童文学与中小学语文教学[M].广州：广东教育出版社，2010.
[2]谢乐军.童话创作散论[M].西安：太白文艺出版社，2006.
[3]刘晓东.儿童精神哲学[M].南京：南京师范大學出版社，2003.
[4]蒋 风.儿童文学史论[M].太原：希望出版社，2001.
[5]陈红梅.小学语文童话教学研究[D].上海：华东师范大学，2009.
作者简介：容碧珊（1979— ），女，本科，研究方向：小学语文教学。