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【摘要】在教育信息化快速发展的前提下，混合式教学作为一种全新的教学模式应运而生，它是将最新的信息化教学手段与传统课堂教学深度融合，并发挥各自的优势，是目前职业教育教学改革的重要发展方向。在此，以会计记账技能实训教程中“填写支票”内容为例，就线上自主学习与线下课堂讲授的混合式教学如何在中等职业院校的会计信息化教学中运用展开讨论研究。
【关键词】混合式教学 自主学习 课堂面授
随着社会信息化的高速发展，以信息技术为依托的教学模式崛起。在这种形式下，混合式教学应运而生，它将信息技术与教育技术高度融合，为当代职业教育发展与改革提供了有益借鉴。近年来，我们学校配备了“得实e学”教学平台和“福斯特”财务仿真软件平台，鼓励老师们使用混合式教学模式。笔者作为一名会计专业课教师，对该教学模式进行了摸索与实践。
一、混合式教学模式的实施模式
混合式教学（Blending Learning）通俗地讲，就是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，把传统教学优势和数字化或网络化学习的优势相结合，把线上自主学习与线下课堂教学优势互补的一种教学模式。
混合式教学模式倡导“学生主体，教师主导”，设计三阶段教学活动，即课前、课中和课后，在每个阶段老师和学生都有自己的任务和活动。在课前阶段，老师根据课程内容，制作和网上查找各种教学资源，并发布在教学平台，学生根据老师发布的任务利用多媒体和网络资源，在线学习、讨论，并完成相应测试等;在课中阶段，老师主导整个课堂的教学活动，学生在现实的教学环境中，在老师的引导和指导下学习循序渐进;在课后阶段，复习-巩固-提升。主要是利用教学平台和网络资源进行总结、效果检测、认知交流等。该教学模式能够提高学生学习兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力。
二、混合式教学模式在会计信息化教学中的具体应用
下面，我以我对“混合式”教学模式的理解，以“填制支票”为例，说一说该模式在中职会计信息化教学中具体应用。本课的重点是如何正确填制支票（现金支票、轉账支票），共2课时。教学过程分三个阶段进行。
（一）课前阶段：线上自主学习
本阶段，老师提前1周安排自主学习任务，通过“得实e学”网络教学平台发布教学资源：课件、视频、任务单、测试作业等。学生利用碎片化时间通过手机APP或电脑登录“得实e学”平台，学生明确预习任务，并带着任务观看视频，学习操作规范和要点解析，填写预习任务单，并登录爱丁iPad，以做游戏的方式试着填制现金支票、转账支票。
（二）课中阶段：线下课堂面授
1.老师案例导入，检验学生自学成效
老师展示一段视频：“买豪车，‘高富帅’的支票写错了，白富美要帮他垫付200万”。因现金支票填写错了，不能取得现金，并课件展示该张支票，让学生感受到不规范填写现金支票会带来很多麻烦，老师明确出示本课的学习任务。学生根据自学掌握的情况，积极主动地参与到对该张支票“查错纠错”中。本环节学生能结合自学内容了解填制现金支票的规范要求。
2.老师先示范操作，学生后仿真模拟
老师利用电子教案和“福斯特”会计仿真软件，展示“现金支票”的填制过程，并在操作过程中，提示操作要点，对学生答疑解惑，然后师生共同梳理总结操作要点。学生根据老师的示范，登录“福斯特”会计软件，进行现金支票的仿真操作。在学生操作时，老师进行辅导，与学生交流，巩固操作规范要点。填完支票后，系统智能判断学生的操作结果并指出错误，引导学生规范操作。
3.学生真票实操，老师导引总结
老师通过学习平台发布新的实操案例，分发空白现金支票样票，要求学生按学习小组合作完成，小组之间进行竞赛。学生积极地填制现金支票。在操作过程中，学生可查阅微课对照学习，自主完成支票填制。在填制完成后，以小组为单位进行成果展示，并让小组代表阐述操作过程和要点，老师加以纠正和评判，此过程进一步突破重难点。在此过程中老师引导学生总结，深化理论知识理解和实践操作。
4.老师因势利导，学生完成拓展任务
老师在平台上发布实操业务题，并分发空白转账支票样表。通过上面的学习，学生已掌握了“填制现金支票”操作规范和要求。通过知识的转移，让学生参照微视频填制转账支票。在填制完成后，以小组为单位进行成果展示，老师加以纠正和评判。通过拓展任务，锻炼学生知识的迁移能力。
5.老师对学生评价，并进行思政教育
老师对学生在课堂上表现，以小组为单位进行评价，并在平台播放《相信我》这首歌的视频，激励学生相信自我，并教育学生只要我们肯努力学习专业知识，那么我们相信：梦想会从这里起航。在课堂中进行思政教育。
（三）课后阶段：线上完成老师布置的作业
课后，老师通过“得实e学”教学平台发布作业，第一个是基础作业：（1）分析现金支票和转账支票填制的异同点。复习支票的填制规范理论知知识。（2）完成老师布置的实操作业，复习课堂上学到的操作技能点。第二个是提升作业，老师出示现实生活中出现的各种银行的支票和各个国家的支票，提高学生对真假支票的辨别能力和鉴赏能力。
三、“混合式教学模式”在会计信息化教学中的应用反思
会计是一门专业性和实操性很强的学科，但会计专业课程都略显枯燥、乏味，学生学起来积极性不高。时代要求会计专业课教学都要使用信息化。“混合式教学模式”适应时代对会计教学效果的要求。该模式既关注“如何教”，更要关注“如何促进学”。在教学中，老师把丰富的网络资源、课程资源放在平台上，供学生自学使用，将枯燥的理论知识学习变得有乐趣，学生从被动学习变为主动学习，学生的学习积极性得到提高。学生通过平台上的学习之后，可以对课程内容进行评价，并将结果反馈给任课老师，这样老师可以对课程设计进行更好的优化和改进，通过学生在线上自主学习课程之后，每个学生都带着较好的知识基础走进教室，同教师进行更加有针对性的沟通，大大提高学生的学习效率和学习效果，使得教学质量得到提升。
另外，“混合式教学模式”在会计信息化教学应用中还会遇到很多问题：（1）学生的计算机水平、课程基础不一样，要求老师在进行教学设计时，要兼顾不同差异的学生。（2）教师的信息化水平不高，要求学校要加大力度对会计老师进行信息化培训。（3）学校加强教学平台、教学资源建设，为混合式教学模式在会计信息化教学中的应用提供环境支持。
实践证明，在会计信息化课程教学中引入“混合式教学”，能有效地借助信息化教学手段引导学生利用碎片化时间自主探究学习，提升学生的学习能力和老师的授课水平。下一步，我们将在实践中继续研究混合式教学模式在信息化课程教学的有效应用，积累教学经验，为我们制定“会计专业‘德技能并修’人才培养方案”的制定提供借鉴。“线上+线下”混合式教学模式将在提高教学质量和学生素质方面发挥巨大的作用。
参考文献：
[1]孙庆玲.“混合式”教学模式打造师生新型学习共同体[J].中国青年报，2017，（12）.
[2]赵维峰，杨文秀，王飞.SPOC混合式教学方法在应用型本科教学中的应用[J].现代农业科技，2018，（23） ：276.
【关键词】混合式教学 自主学习 课堂面授
随着社会信息化的高速发展，以信息技术为依托的教学模式崛起。在这种形式下，混合式教学应运而生，它将信息技术与教育技术高度融合，为当代职业教育发展与改革提供了有益借鉴。近年来，我们学校配备了“得实e学”教学平台和“福斯特”财务仿真软件平台，鼓励老师们使用混合式教学模式。笔者作为一名会计专业课教师，对该教学模式进行了摸索与实践。
一、混合式教学模式的实施模式
混合式教学（Blending Learning）通俗地讲，就是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，把传统教学优势和数字化或网络化学习的优势相结合，把线上自主学习与线下课堂教学优势互补的一种教学模式。
混合式教学模式倡导“学生主体，教师主导”，设计三阶段教学活动，即课前、课中和课后，在每个阶段老师和学生都有自己的任务和活动。在课前阶段，老师根据课程内容，制作和网上查找各种教学资源，并发布在教学平台，学生根据老师发布的任务利用多媒体和网络资源，在线学习、讨论，并完成相应测试等;在课中阶段，老师主导整个课堂的教学活动，学生在现实的教学环境中，在老师的引导和指导下学习循序渐进;在课后阶段，复习-巩固-提升。主要是利用教学平台和网络资源进行总结、效果检测、认知交流等。该教学模式能够提高学生学习兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力。
二、混合式教学模式在会计信息化教学中的具体应用
下面，我以我对“混合式”教学模式的理解，以“填制支票”为例，说一说该模式在中职会计信息化教学中具体应用。本课的重点是如何正确填制支票（现金支票、轉账支票），共2课时。教学过程分三个阶段进行。
（一）课前阶段：线上自主学习
本阶段，老师提前1周安排自主学习任务，通过“得实e学”网络教学平台发布教学资源：课件、视频、任务单、测试作业等。学生利用碎片化时间通过手机APP或电脑登录“得实e学”平台，学生明确预习任务，并带着任务观看视频，学习操作规范和要点解析，填写预习任务单，并登录爱丁iPad，以做游戏的方式试着填制现金支票、转账支票。
（二）课中阶段：线下课堂面授
1.老师案例导入，检验学生自学成效
老师展示一段视频：“买豪车，‘高富帅’的支票写错了，白富美要帮他垫付200万”。因现金支票填写错了，不能取得现金，并课件展示该张支票，让学生感受到不规范填写现金支票会带来很多麻烦，老师明确出示本课的学习任务。学生根据自学掌握的情况，积极主动地参与到对该张支票“查错纠错”中。本环节学生能结合自学内容了解填制现金支票的规范要求。
2.老师先示范操作，学生后仿真模拟
老师利用电子教案和“福斯特”会计仿真软件，展示“现金支票”的填制过程，并在操作过程中，提示操作要点，对学生答疑解惑，然后师生共同梳理总结操作要点。学生根据老师的示范，登录“福斯特”会计软件，进行现金支票的仿真操作。在学生操作时，老师进行辅导，与学生交流，巩固操作规范要点。填完支票后，系统智能判断学生的操作结果并指出错误，引导学生规范操作。
3.学生真票实操，老师导引总结
老师通过学习平台发布新的实操案例，分发空白现金支票样票，要求学生按学习小组合作完成，小组之间进行竞赛。学生积极地填制现金支票。在操作过程中，学生可查阅微课对照学习，自主完成支票填制。在填制完成后，以小组为单位进行成果展示，并让小组代表阐述操作过程和要点，老师加以纠正和评判，此过程进一步突破重难点。在此过程中老师引导学生总结，深化理论知识理解和实践操作。
4.老师因势利导，学生完成拓展任务
老师在平台上发布实操业务题，并分发空白转账支票样表。通过上面的学习，学生已掌握了“填制现金支票”操作规范和要求。通过知识的转移，让学生参照微视频填制转账支票。在填制完成后，以小组为单位进行成果展示，老师加以纠正和评判。通过拓展任务，锻炼学生知识的迁移能力。
5.老师对学生评价，并进行思政教育
老师对学生在课堂上表现，以小组为单位进行评价，并在平台播放《相信我》这首歌的视频，激励学生相信自我，并教育学生只要我们肯努力学习专业知识，那么我们相信：梦想会从这里起航。在课堂中进行思政教育。
（三）课后阶段：线上完成老师布置的作业
课后，老师通过“得实e学”教学平台发布作业，第一个是基础作业：（1）分析现金支票和转账支票填制的异同点。复习支票的填制规范理论知知识。（2）完成老师布置的实操作业，复习课堂上学到的操作技能点。第二个是提升作业，老师出示现实生活中出现的各种银行的支票和各个国家的支票，提高学生对真假支票的辨别能力和鉴赏能力。
三、“混合式教学模式”在会计信息化教学中的应用反思
会计是一门专业性和实操性很强的学科，但会计专业课程都略显枯燥、乏味，学生学起来积极性不高。时代要求会计专业课教学都要使用信息化。“混合式教学模式”适应时代对会计教学效果的要求。该模式既关注“如何教”，更要关注“如何促进学”。在教学中，老师把丰富的网络资源、课程资源放在平台上，供学生自学使用，将枯燥的理论知识学习变得有乐趣，学生从被动学习变为主动学习，学生的学习积极性得到提高。学生通过平台上的学习之后，可以对课程内容进行评价，并将结果反馈给任课老师，这样老师可以对课程设计进行更好的优化和改进，通过学生在线上自主学习课程之后，每个学生都带着较好的知识基础走进教室，同教师进行更加有针对性的沟通，大大提高学生的学习效率和学习效果，使得教学质量得到提升。
另外，“混合式教学模式”在会计信息化教学应用中还会遇到很多问题：（1）学生的计算机水平、课程基础不一样，要求老师在进行教学设计时，要兼顾不同差异的学生。（2）教师的信息化水平不高，要求学校要加大力度对会计老师进行信息化培训。（3）学校加强教学平台、教学资源建设，为混合式教学模式在会计信息化教学中的应用提供环境支持。
实践证明，在会计信息化课程教学中引入“混合式教学”，能有效地借助信息化教学手段引导学生利用碎片化时间自主探究学习，提升学生的学习能力和老师的授课水平。下一步，我们将在实践中继续研究混合式教学模式在信息化课程教学的有效应用，积累教学经验，为我们制定“会计专业‘德技能并修’人才培养方案”的制定提供借鉴。“线上+线下”混合式教学模式将在提高教学质量和学生素质方面发挥巨大的作用。
参考文献：
[1]孙庆玲.“混合式”教学模式打造师生新型学习共同体[J].中国青年报，2017，（12）.
[2]赵维峰，杨文秀，王飞.SPOC混合式教学方法在应用型本科教学中的应用[J].现代农业科技，2018，（23） ：276.