莫言获得诺贝尔文学奖后，先传出人教社要把他的中篇小说《透明的红萝卜》选入辅助读本，继而上海教材也打算在新版高中教材里选入。可以想见，将会有更多地方教材赶这个时髦。
　　我个人当然希望教材编写者把莫言作品选入教材，但一直很疑惑他们的选择标准是什么。《透明的红萝卜》发表于1985年，距今已经有28年，早已经成为当代文学史的名篇。教材编写者如觉得这部作品符合选编标准，早该把它选入教材了。可编者在接受记者采访时说，莫言的作品以长篇小说为主，不适合选编；其作品中的血腥场面以及对性的描写等，并不适合在课堂上呈现。好吧，且不说“以长篇为主”是个常识错误，既然选编标准如此，为何莫言获奖之后又可以选入了呢？是莫言作品因获奖而神奇地不“血腥”了呢？还是教材编写标准产生了变化？
　　一位中学语文教师调查了学校80名中学生，发现没有一个知道莫言。他发微博请我推荐莫言的作品，我推荐了上海文艺出版社早在2000年就出版的莫言短篇小说全集和其他出版社出版的莫言散文集。
　　在中国当代文坛，莫言不是一个新人。他登上文坛31年，勤奋耕耘，成果丰硕，曾获国内外多项文学大奖，是当代文坛最有成就、最著名的作家。普通读者熟悉莫言勉强可以成立，语文教材编写者是专业人士，不一定要全读过，但总该知道莫言及其作品。迄今为止，莫言创作了20多部中篇小说、80多部短篇小说、11部长篇小说，5部散文集，还有大量的演讲和对话稿，20多年来，他一直是研究生和教授们研究、撰文的主要对象之一，你简单地搜索找一下，或者其他专业数据库索引一下，都会发现成百上千的各种语言的莫言研究文章。
　　我认为，莫言的短篇小说和散文集都适合中学生阅读，中篇小说和长篇小说也可以读。以僵化、虚伪道德作为借口来拦截学生阅读中国当代优秀文学作品，这种做法不仅荒谬，而且可笑。即使以教材编写者的道德逻辑，莫言的短篇小说也有众多篇目可以选入。既不暴力，也不血腥的作品很多，如《奇遇》《民间音乐》《大风》《三匹马》《金鲤》《夜渔》《鱼市》《天才》《铁孩》《大嘴》《一匹倒挂在杏树上的狼》等，想象丰富、故事精彩、语言优美，无一不适合选入教材。可见，莫言的作品不是只有《透明的红萝卜》和《红高粱》。
　　莫言的散文也代表了当代作家中的最高水平。他的散文描写生动，情感细腻深婉，想象天马行空，如《上官团长的马》《会唱歌的墙》《美人不是人》《卖白菜》《洗热水澡》《我的中学时代》《我的老师》等，都在真实中见风骨，于平凡中见神奇，也无一不能选入教材。如果此前20多年来这些优秀作品都“不适合”选入教材，那么《透明的红萝卜》显然更“不适合”选入教材。上面提到的十几篇作品，每一篇都很“道德”，我愿意友情提供给教材编写者们参考。
　　这些作品只是莫言文学作品中的极少部分，教材编写者如果多读些莫言的作品，乃至其他作家的作品，我想就不会出现以“血腥”、“不适合”之类可笑借口排斥当代最优秀作家作品的可笑做法了。因莫言获诺奖而追赶时髦地急忙选入莫言的《透明的红萝卜》，证明教材编写者的选编标准是滑动的、随机的、无原则的。选择作品不是从文学性、从作品本身出发，而可能是从道德、正确性角度来判断。语文教材不是政治教科书，不能夺人家饭碗。
　　即便如此，我仍赞成语文教材突击选入莫言作品，起码可以让中学生知道中国有莫言这样一个作家，知道他以自己的杰出创作而当之无愧地摘取了2012年诺贝尔文学奖的桂冠。我希望教材编写者在编写教师参考书时，别忙于把自己的读解当成唯一准确的标准答案，令教师以此标准灌输给学生；我更担心语文教师在课堂上忙于带领学生划分段落大意、寻找中心思想。好作品的艺术感染力是整体呈现的，如一棵树、一匹马，美丽是有生命的，如把树锯倒、把马杀死，那你是伐木工、屠夫，不是教师。屠夫和伐木工也有自己的存在价值，但教师绝不应把自己定位成他们。在学校里，教师不仅要带领学生学习知识，还要培养学生心智，引导他们养成良好的审美感觉。我最担心教材编写者过分积极，把莫言写成“身残志坚”的好榜样，把他写成“照壁偷光”“闻鸡起舞”的道德标兵。
　　莫言的小说选入教材不成问题，更多其他优秀中国作家作品选入教材也不成问题，选入越多越好。但这种选择，要建立在广泛阅读、有效判断以及深入研究的基础上，而不是见风使舵，赶时髦，凑热闹。教材编写者应该是有广博的专业知识、深厚的学术涵养和独特的审美能力的专家，而不是随风乱倒的墙头草。
　　有记者问我，你能用一句话，说说莫言厉害在哪里吗？我说，新时期以来的作家里，莫言是真正触摸到土地灵魂的作家之一。记者说，这里还有一个“之一”，莫言还有没有独门绝技？我回答说，莫言对写作有很高的自我要求，每写一部新的长篇小说，结构都绝不重复，都有新发现。在中国作家中，近30年来，莫言是最具有文体意识、对小说结构最有追求的作家，不是之一。
　　记者往下问我，很多人几乎同时看到你的《莫言传》和《对抗语文》，就自然会把莫言等大作家成功和中国语文教育扯在一起，大作家是不是只能在对抗传统语文教育中脱颖而出？我说，在中国大陆的特殊教育体制下，优秀作家一定是“对抗语文”后才出现的。大作家更不用说了。我在《莫言传》里专门分析过莫言的创作，在创作起步阶段，如何努力地摆脱“文学教材”钳制，以新的思考、新的视角进行反思，重返故乡，在那些普通平凡的乡村人与事中，感受到非凡的力量。优秀作家不是去体验别人的生活，写别人的情感，而是重返自我，展现自我，从自己内心深处挖掘喷涌的灵感之源。莫言的“高密东北乡”是他开掘出来的一片特殊的文学国土，这是通过作家的心灵和想象再度创造出来的世界。
　　记者接下来提了一个很尖锐的问题：“莫言也在追问：‘有朝一日高考与中考进行了革命性的改革，语文教材也编得让人满意，我们的孩子是不是就必然地提高了文学素养、并由此进而提高了人的素质了呢？’你说呢？”
　　我说：“去年8月份，莫言来参加上海书展，我们曾在一起吃饭聊天，他先提起我对抗语文的事情，说功德无量，对我鼓励很大。他还说起上世纪90年代末，北京一些杂志和媒体发起反思语文运动，他也撰文加入了批判行列，其中一篇是《虚伪的教育》。他的批判直入问题核心，如高考与中考必须进行革命性改革，语文教材编写要有质的变化。我个人感觉到，在对抗语文上，与很多一线教师、有思考力的家长不断互动之后，产生了很多正能量效应。教育是立国根本，人人都应该来关心。”
　　莫言说他女儿经常来问他一些语文方面的问题。他总是含含糊糊地谈谈看法，然后要她去问老师并且一定要以老师的说法为准。莫言说：“我的不自信是因为我没按部就班地念中学，骨子里深藏着自卑。”记者让我分析一下莫言的自卑。
　　我分析说，莫言所谓“骨子里的自卑”不是他对语文没有看法，没有研究，而是他没有参加过长期的、残酷的作业和考试训练，没有被这种条条框框洗脑，不懂得这种“正确的思考”方法，所以也无法按照现行教育体制僵化模式来思考问题。别说他了，我是科班出身，身经百考的，碰见女儿小学语文问题，照样歇菜。你看你，作家、博士，小学语文都答不出来，关键是答不出老师规定你必须答出来的答案。——你敢不自卑吗？
　　记者问我，《对抗语文》一书，你叙述是你和女儿的痛苦经验。女儿多大了？抗争成功了吗？
　　我说，咱还说正面的，“对抗语文”不全是痛苦，我们得到的更多的是快乐。因为关心现在的语文，我才有机会深入分析语文教材，研究其中潜藏的各种问题，并有针对性地与孩子一起进行有针对性的、快乐的阅读。小学低年级时，我每晚在她临睡觉前都给她读书，有时候一本《千家诗》，从头读到尾，她都没睡着，我又拿出《唐诗三百首》继续读。如此，是一种最简单的听书学习。还读《小王子》《夏洛的网》等，有时也是从头读到尾。就这么读着，到她自己能读厚书了，自己就成了很有经验的小读者。不能简单地谈成功，我讨厌成功学。但她的阅读积累，在今后会成为一种财富——评价标准如果按照现在的考试成绩来讲，她并不是语文成绩最好的，但总很轻松地在前几名。
　　叶开，文学博士，著名作家，莫言研究专家。现居上海。责任编校：晓 苏