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摘要：《项脊轩志》是归有光散文的代表作，也是高中语文经典教学篇目。这一课的学习任务群设计，改变过去教学中单篇精读、鉴赏的模式，探究以积极的语言实践为主线设计综合性的读写任务，利用项脊轩重建计划，以读促写，以写带读，读写结合，将阅读与鉴赏、表达与交流、探究与综合实践活动共同构成读写综合体。
关键词：《项脊轩志》 学习任务群 重建计划 读写一体
一、学习目标
1.阅读与鉴赏。借助工具书，自主积累语言知识，感受语言文字的独特魅力，增强对语言文字的敏感性，提高探究、发现的能力;品味语言，体验情感，感受作者的创作意图，提升文学欣赏能力。
2.表达与交流。结合文本阅读与自己的生活经验，发挥想象，尝试扩写或改写文学作品，加深对作品的理解，力求有自己的发现;与同学交流写作体会，对他人的写作进行综合点评，提出改进建议，积累、丰富、提升文学素养。
3.综合实践与探究。绘制归有光人物小报，制作文言知识小卡片，设计项脊轩景观布局图。
本设计是将单篇经典课文转换成学习任务群的尝试，试图改变过去教学中单篇精读、鉴赏的模式，以积极的语言实践为主线设计综合性读写任务，将阅读与鉴赏、表达与交流（写作）、探究与综合实践活动共同构成读写综合体。鉴于本文的文言性质，既需要有“言”的理解与梳理，又要有对文章内容与情感的把握，还需要有片段写作、有针对性的驱动写作，故计划安排3个课时。
《项脊轩志》是归有光的散文名篇，备受教材编者的青睐。人教版、苏教版、粤教版都选入此文，可见其有着广泛的认知基础。该文简洁生动，读来朗朗上口，文中所体现的浓浓的亲情、爱情以及伤感之情，也易引起学生的情感共鸣。如何激发学生的积极性，让他们主动去挖掘情感呢？笔者把任务设计成以读促写、以写带读的读写结合模式。一方面，学生要在阅读文本的基础上，对相应场景进行还原式描写，形成文字段落;另一方面，对场景描写段落的点评，促使学生再次回归文本，纠正谬误，加深理解，形成更有见地的认知。
二、学习任务
《项脊轩志》是明代文学家归有光的作品。归有光的远祖曾居住在江苏太仓的项脊泾，他把小屋命名为项脊轩，有纪念意义。该文是一篇借记物以叙事、抒情的散文。文章通过记叙作者青年时代的书斋，着重叙述与项脊轩有关的人事变迁，借“百年老屋”的几经兴废，回忆家庭琐事，抒发了物在人亡、三世变迁的感慨。
时过境迁，如今文章千古流传，而归有光笔下的项脊轩却已消失。当地文化旅游部门准备重建归有光故居，现在请参与归有光故居重建计划，完成相应读写任务。任务框架见图1。
任务群情境的创设应该符合这样几个要求：首先，有的放矢，具有针对性和目的性，是为了解决问题而创设。其次，具有真实性，与日常生活中的语言实践活动相关，是为了应对现实中所接触到的实际问题而存在的。这也符合“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的学科理念。
归有光是昆山文化名人。横穿昆山的震川路、位于昆山主城东部的震川中学，都能领略这位明代大家的流风余韵。如何架起桥梁打通古今，让今天的学生走近古代文化名人，在宽敞的教室中游览逼仄的项脊轩呢？笔者把总的任务情境，设定为归有光故居重建这样一个实践项目。
活动1是强调自主阅读文本，查阅资料，完成基础的积累与落实。活动2将文字表述转换为图片绘制，不仅可锻炼学生的动手能力，还能加深学生对文章的理解、揣摩，是理解、鉴赏和运用的综合。活动3侧重文字表达，行文要有自己的辨别判断，有充分的理由根据，能形成更准确、更高水平的文字表达。图1三、学习活动
【活动1】识其人，知其文
1.具体内容。
（1）上网搜索，自主查阅，搜集归有光的生平资料及代表作品，了解归有光一生的经历与创作历程，制作一份归有光的人物小报，展示分享。
（2）结合课文注释，查字典，梳理文言实虚词及文化常识，制作一份文言知识小卡片。
2.教学提示。
归有光是文化名人，学习他的作品首先要对这个人有所了解。知其人，才能更好地解其文。制作归有光人物小报，在锻炼学生动手能力的同时，可以让学生了解归有光坎坷的仕途经历，对科举功名的执着，也有助于对文本的深度解读。文言文阅读首先还是应该解决“言”的问题，在此基础上，才能实现对“文”的理解。这一部分基础知识的学习，应该由学生通过自读和查阅工具书，自己去梳理和归纳汉字、汉语现象，积累重要的实词、虚词，如“胜”“先”“凡”“再”“比”“殆”“手”等，文学常识如“归”“来归”“象笏”“束发”等。
【活动2】格局与景观设计
1.具体内容。
（1）立足文本，从细节处构想项脊轩的院落景观，小组合作共同设计一张项脊轩景观布局图，并用文字呈现规划说明。
（2）小组代表发言，用“图画+解说”的形式呈现学习成果。
（3）其他学习小组同学根据自己对文本的理解，点评设计图。通过图文对比，找到与课文不符的地方，提出异议，给出修改建议。
2.教学提示。
创设任务情境，引导学生通过研读文本、细品文字、网络搜索、小组合作等多种形式展开学习，读写任务活动主要包括“项脊轩的格局与景观设计”“设计规划说明”“七嘴八舌议设计”三个环节。
项脊轩本身的格局，课文里有较清楚的介绍。学生通过对“项脊轩”院落景观的构成分析，实现对文本细节的理解和学习，个别地方需要教师引导补充。
【活动3】VR场景取材
1.具体内容。
项脊轩建好以后，内部摆设、外部规划也已经陆续完成。为了能让游客更好地走近归有光，亲身感受当年发生的故事，规划部门准备在轩中装上VR（虚拟现实）设备。现在请从课文中选择几个生活场景作为VR的素材。
（1）如果要进行场景取材，你认为哪几个生活场景可以进入其中？请给每一个场景拟一个標题。
（2）选择你认为最有必要选取的一个生活场景撰写拍摄镜头脚本。
（3）小组合作交流，互相点评，提出修改建议。
（4）在以上基础上，进行二次写作。
2.教学提示。
此学习任务的设计在教学中起到承上启下的作用，从“景、物”转到“人、事、情”，从课文第一自然段过渡到第二、三、四自然段，对项脊轩生活情景的说明和描述。这个活动起于精读与揣摩，达于描述内容和分析理由的表达与交流。环节（1）主要考查学生对文章的提炼概括能力;环节（2）主要考查学生对人物情感的理解把握以及细节描摹刻画，着眼于具体细节写作。环节（3）点评、交流、修改，引导学生品味、比较、甄别语言文字，读写共促。环节4是在环节2、环节3基础上的完善、提高。
四、学习测评
1.运用记叙、抒情、议论等多种表达方式，撰写《重建项脊轩记》。
2.撰写“项脊轩”导游词，向游客介绍项脊轩，语言生动、形象、富有感染力。
以上两个活动可以任选其一完成。
学生可以参照学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》等“记”体文章，以追记的方式记叙重建的原因、过程、方案依据、意义和价值，将本文学习中对作者的了解、对文章的理解和评价以及文章在当代的意义和价值融合在一起，使读者有兴趣走进项脊轩，走近归有光。
导游词兼具应用性与文学性，其内容集知识性、趣味性、口语化于一体。写作顺序一般为：（1）问候欢迎，自我介绍;（2）总述景观，概括价值;（3）分述景观，突出重点。写作时可以本文中描述的几幅生活场景作为重点讲解点，与项脊轩整体介绍相结合，以故事带动讲解，增强吸引力。
经典文言文学习如何设计才能实现学习价值？还是课标里的那句话——以素养为导向，以实践活动为主线，“文本为我的学习而在，而不是我为文本学习”，即考虑学生的实际需求、理解能力和接受方式，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源设计学习任务，通过学习任务群的层层递进，使学生动脑、动手、动口、动笔，在实践活动和同伴启发中，进行积极的语言理解、运用与表达。
关键词：《项脊轩志》 学习任务群 重建计划 读写一体
一、学习目标
1.阅读与鉴赏。借助工具书，自主积累语言知识，感受语言文字的独特魅力，增强对语言文字的敏感性，提高探究、发现的能力;品味语言，体验情感，感受作者的创作意图，提升文学欣赏能力。
2.表达与交流。结合文本阅读与自己的生活经验，发挥想象，尝试扩写或改写文学作品，加深对作品的理解，力求有自己的发现;与同学交流写作体会，对他人的写作进行综合点评，提出改进建议，积累、丰富、提升文学素养。
3.综合实践与探究。绘制归有光人物小报，制作文言知识小卡片，设计项脊轩景观布局图。
本设计是将单篇经典课文转换成学习任务群的尝试，试图改变过去教学中单篇精读、鉴赏的模式，以积极的语言实践为主线设计综合性读写任务，将阅读与鉴赏、表达与交流（写作）、探究与综合实践活动共同构成读写综合体。鉴于本文的文言性质，既需要有“言”的理解与梳理，又要有对文章内容与情感的把握，还需要有片段写作、有针对性的驱动写作，故计划安排3个课时。
《项脊轩志》是归有光的散文名篇，备受教材编者的青睐。人教版、苏教版、粤教版都选入此文，可见其有着广泛的认知基础。该文简洁生动，读来朗朗上口，文中所体现的浓浓的亲情、爱情以及伤感之情，也易引起学生的情感共鸣。如何激发学生的积极性，让他们主动去挖掘情感呢？笔者把任务设计成以读促写、以写带读的读写结合模式。一方面，学生要在阅读文本的基础上，对相应场景进行还原式描写，形成文字段落;另一方面，对场景描写段落的点评，促使学生再次回归文本，纠正谬误，加深理解，形成更有见地的认知。
二、学习任务
《项脊轩志》是明代文学家归有光的作品。归有光的远祖曾居住在江苏太仓的项脊泾，他把小屋命名为项脊轩，有纪念意义。该文是一篇借记物以叙事、抒情的散文。文章通过记叙作者青年时代的书斋，着重叙述与项脊轩有关的人事变迁，借“百年老屋”的几经兴废，回忆家庭琐事，抒发了物在人亡、三世变迁的感慨。
时过境迁，如今文章千古流传，而归有光笔下的项脊轩却已消失。当地文化旅游部门准备重建归有光故居，现在请参与归有光故居重建计划，完成相应读写任务。任务框架见图1。
任务群情境的创设应该符合这样几个要求：首先，有的放矢，具有针对性和目的性，是为了解决问题而创设。其次，具有真实性，与日常生活中的语言实践活动相关，是为了应对现实中所接触到的实际问题而存在的。这也符合“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的学科理念。
归有光是昆山文化名人。横穿昆山的震川路、位于昆山主城东部的震川中学，都能领略这位明代大家的流风余韵。如何架起桥梁打通古今，让今天的学生走近古代文化名人，在宽敞的教室中游览逼仄的项脊轩呢？笔者把总的任务情境，设定为归有光故居重建这样一个实践项目。
活动1是强调自主阅读文本，查阅资料，完成基础的积累与落实。活动2将文字表述转换为图片绘制，不仅可锻炼学生的动手能力，还能加深学生对文章的理解、揣摩，是理解、鉴赏和运用的综合。活动3侧重文字表达，行文要有自己的辨别判断，有充分的理由根据，能形成更准确、更高水平的文字表达。图1三、学习活动
【活动1】识其人，知其文
1.具体内容。
（1）上网搜索，自主查阅，搜集归有光的生平资料及代表作品，了解归有光一生的经历与创作历程，制作一份归有光的人物小报，展示分享。
（2）结合课文注释，查字典，梳理文言实虚词及文化常识，制作一份文言知识小卡片。
2.教学提示。
归有光是文化名人，学习他的作品首先要对这个人有所了解。知其人，才能更好地解其文。制作归有光人物小报，在锻炼学生动手能力的同时，可以让学生了解归有光坎坷的仕途经历，对科举功名的执着，也有助于对文本的深度解读。文言文阅读首先还是应该解决“言”的问题，在此基础上，才能实现对“文”的理解。这一部分基础知识的学习，应该由学生通过自读和查阅工具书，自己去梳理和归纳汉字、汉语现象，积累重要的实词、虚词，如“胜”“先”“凡”“再”“比”“殆”“手”等，文学常识如“归”“来归”“象笏”“束发”等。
【活动2】格局与景观设计
1.具体内容。
（1）立足文本，从细节处构想项脊轩的院落景观，小组合作共同设计一张项脊轩景观布局图，并用文字呈现规划说明。
（2）小组代表发言，用“图画+解说”的形式呈现学习成果。
（3）其他学习小组同学根据自己对文本的理解，点评设计图。通过图文对比，找到与课文不符的地方，提出异议，给出修改建议。
2.教学提示。
创设任务情境，引导学生通过研读文本、细品文字、网络搜索、小组合作等多种形式展开学习，读写任务活动主要包括“项脊轩的格局与景观设计”“设计规划说明”“七嘴八舌议设计”三个环节。
项脊轩本身的格局，课文里有较清楚的介绍。学生通过对“项脊轩”院落景观的构成分析，实现对文本细节的理解和学习，个别地方需要教师引导补充。
【活动3】VR场景取材
1.具体内容。
项脊轩建好以后，内部摆设、外部规划也已经陆续完成。为了能让游客更好地走近归有光，亲身感受当年发生的故事，规划部门准备在轩中装上VR（虚拟现实）设备。现在请从课文中选择几个生活场景作为VR的素材。
（1）如果要进行场景取材，你认为哪几个生活场景可以进入其中？请给每一个场景拟一个標题。
（2）选择你认为最有必要选取的一个生活场景撰写拍摄镜头脚本。
（3）小组合作交流，互相点评，提出修改建议。
（4）在以上基础上，进行二次写作。
2.教学提示。
此学习任务的设计在教学中起到承上启下的作用，从“景、物”转到“人、事、情”，从课文第一自然段过渡到第二、三、四自然段，对项脊轩生活情景的说明和描述。这个活动起于精读与揣摩，达于描述内容和分析理由的表达与交流。环节（1）主要考查学生对文章的提炼概括能力;环节（2）主要考查学生对人物情感的理解把握以及细节描摹刻画，着眼于具体细节写作。环节（3）点评、交流、修改，引导学生品味、比较、甄别语言文字，读写共促。环节4是在环节2、环节3基础上的完善、提高。
四、学习测评
1.运用记叙、抒情、议论等多种表达方式，撰写《重建项脊轩记》。
2.撰写“项脊轩”导游词，向游客介绍项脊轩，语言生动、形象、富有感染力。
以上两个活动可以任选其一完成。
学生可以参照学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》等“记”体文章，以追记的方式记叙重建的原因、过程、方案依据、意义和价值，将本文学习中对作者的了解、对文章的理解和评价以及文章在当代的意义和价值融合在一起，使读者有兴趣走进项脊轩，走近归有光。
导游词兼具应用性与文学性，其内容集知识性、趣味性、口语化于一体。写作顺序一般为：（1）问候欢迎，自我介绍;（2）总述景观，概括价值;（3）分述景观，突出重点。写作时可以本文中描述的几幅生活场景作为重点讲解点，与项脊轩整体介绍相结合，以故事带动讲解，增强吸引力。
经典文言文学习如何设计才能实现学习价值？还是课标里的那句话——以素养为导向，以实践活动为主线，“文本为我的学习而在，而不是我为文本学习”，即考虑学生的实际需求、理解能力和接受方式，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源设计学习任务，通过学习任务群的层层递进，使学生动脑、动手、动口、动笔，在实践活动和同伴启发中，进行积极的语言理解、运用与表达。