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摘要：本文从理论依据、如何提升知识利用价值，建立和谐师生关系，激发学生学习兴趣，培养学生听说能力四个角度，阐述了以学生为主体的中学英语教学方法。
关键词：英语；课堂；学生主体；理论依据；模式
二十世纪是一个信息社会化的时代,英语已成为交流信息的重要手段和必不可少的工具。在《英语新课程标准》中明确指出英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在基本理念中尤其指出要面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，关注学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，培养他们有终身学习的愿望和能力。引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。因此，在英语课堂教学中，“以学生为主体”是培养学生的创新精神和实践能力的关键。
一、以“学生为主体”的理论依据
美国心理学家罗杰斯认为英语课堂教学要以学生为中心，教师应相信学生的潜能，鼓励学生独立解决问题。师生之间是平等的，相互合作的活动体。在设计教学内容时因材施教，切忌“满堂灌”和“以教论学”，要公平地评价学生，尊重学生的情感和见解，将教、学和评价有机地结合起来。以学生为主体的教育理念，确立了学生的主体地位，促使学生积极主动学习，在学习方式上提倡“学生主动参与，乐于探究，勤于动手”。帮助学生在实践中学，在合作中学，为其终身的学习和发展奠定基础。
长期以来，英语课堂教学几乎都是“以教师为主体”的原则，学生被动接受学习，死记硬背，机械训练，目的为了应付考试。英语作为一门语言交流科目应以“创造性”和“语言规律”两方面下功夫。既不能一味进行机械操练与死记硬背，同时也要避免学生放任自流。在课堂上，教师要为学生提供良好的语言环境，还得注意学生的心理情感等非语言因素。认知理论明确指出：外语教学应以学生的认知活动为主体，而不应让教师主宰课堂，英语学习中对新旧知识的顺应（accommodation）和同化（assimilation）理论能提高认知的效率。知识获得成份的作用是在语言情境中选取信息，使新旧知识得以联系，有知识的获得、提取和转换三个相互联系的功能，这三方面都必须通过学生的自身活动才能得以实现。因此，英语课堂教学的重心应立足于“以学生为主体”的教育价值观上。
二、如何建立“以学生为主体”的英语课堂模式
（一）教学应是教与学的交往和互动。
传统的教学模式中，教师负责教，学生负责学，教学成为教师对学生单向的“培养”活动。所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。这样的课堂模式，学生只能跟着教师学，教师教多少，学生学多少，教控制学。而“以学生为主体”的教学模式中，教学是教与学的交往、互动。师生双方应共同交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在教与学的过程中教师与学生在思想、经验和知识上相互沟通，从而达到共识、共享、共进，实现“教学相长”的原则。
（二）教学中要重学习的过程而轻学习的结果。
结论与过程的关系在教学过程中十分重要。二者应是相互作用，相互依存，相互转化的关系。教学结论指教学所要达到的目的或所需获得的结果。教学过程指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。显然教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动，结论就难以获得。因此，重学习的过程不仅是一个如何教授与如何接受知识的过程，而应是一个学生发现问题，分析问题并进而提出解决问题的方法的过程。这个过程中的疑问、困难、矛盾等都充分体现了学生观察、分析、思考的过程，而且教师是绝不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律的。
（三）转换教师角色，建立民主、平等的新型师生关系。
在“以学生为主体”的英语课堂中，教师不再充当演员或广播员的角色，而学生也不再充当观众或记录员的角色，“填鸭式”教学、“哑巴英语”教学，已不存在了，取而代之的是教师集多种角色于一身，在为学生讲解词汇、语法方面的知识时，是一个帮助者或资源者，能及时促进学生高效地学习。在学生进行语法或测试练习中是一个语言把关者；在学生分组进行活动时，是一个指导者；当学生上台进行任务表演或任务展示时，是一个欣赏者；当学生表演结束时，要及时给予评价，并善于发现学生的优点和不足，同时协助学生增加自信。将量性评价与质性评价结合起来，保证“心中有学生，以学生为中心”。同时教师要不断加深自身的修养，努力追求新知，不能照本宣科，满足已有的知识、经验。不断扩大知识面，强化自己的科研意识，做一个科研型的、专家型的教师。这样才能赢得学生的尊敬，获得学生的钦佩，师生之间的关系会更融洽，课堂效果会显著。
“以学定教”，“教”服务于“学”，实现教与学的最佳组合。以教导学，以教促学，才能体现“以学生为本”的教育理念。尊重学生个体差异，确立学生在课堂上的主体地位，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，让学生主动预知语言材料，创设语言情境，养成良好的英语语言学习习惯。同时教师应科学地设计教学过程，努力创设知识内容，营造启发学生思维的课堂环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，使学生能够在听、说、读、写、译等语言交流活动中灵活运用所学知识，将语言知识转化为语言技能，进而培养学生综合运用语言的能力。学是为了用，英语课堂模式必须以一定的社会生活为背景，将语言知识作为工具，通过运用来理解。最终达到将学生的课堂学习渗透到学生的日常生活、休息、娱乐等各个层面当中去，让学生在不知不觉中进入角色，从而真正达到提高学生学习英语的积极性，主动性和创造性。
关键词：英语；课堂；学生主体；理论依据；模式
二十世纪是一个信息社会化的时代,英语已成为交流信息的重要手段和必不可少的工具。在《英语新课程标准》中明确指出英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在基本理念中尤其指出要面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，关注学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，培养他们有终身学习的愿望和能力。引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。因此，在英语课堂教学中，“以学生为主体”是培养学生的创新精神和实践能力的关键。
一、以“学生为主体”的理论依据
美国心理学家罗杰斯认为英语课堂教学要以学生为中心，教师应相信学生的潜能，鼓励学生独立解决问题。师生之间是平等的，相互合作的活动体。在设计教学内容时因材施教，切忌“满堂灌”和“以教论学”，要公平地评价学生，尊重学生的情感和见解，将教、学和评价有机地结合起来。以学生为主体的教育理念，确立了学生的主体地位，促使学生积极主动学习，在学习方式上提倡“学生主动参与，乐于探究，勤于动手”。帮助学生在实践中学，在合作中学，为其终身的学习和发展奠定基础。
长期以来，英语课堂教学几乎都是“以教师为主体”的原则，学生被动接受学习，死记硬背，机械训练，目的为了应付考试。英语作为一门语言交流科目应以“创造性”和“语言规律”两方面下功夫。既不能一味进行机械操练与死记硬背，同时也要避免学生放任自流。在课堂上，教师要为学生提供良好的语言环境，还得注意学生的心理情感等非语言因素。认知理论明确指出：外语教学应以学生的认知活动为主体，而不应让教师主宰课堂，英语学习中对新旧知识的顺应（accommodation）和同化（assimilation）理论能提高认知的效率。知识获得成份的作用是在语言情境中选取信息，使新旧知识得以联系，有知识的获得、提取和转换三个相互联系的功能，这三方面都必须通过学生的自身活动才能得以实现。因此，英语课堂教学的重心应立足于“以学生为主体”的教育价值观上。
二、如何建立“以学生为主体”的英语课堂模式
（一）教学应是教与学的交往和互动。
传统的教学模式中，教师负责教，学生负责学，教学成为教师对学生单向的“培养”活动。所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。这样的课堂模式，学生只能跟着教师学，教师教多少，学生学多少，教控制学。而“以学生为主体”的教学模式中，教学是教与学的交往、互动。师生双方应共同交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在教与学的过程中教师与学生在思想、经验和知识上相互沟通，从而达到共识、共享、共进，实现“教学相长”的原则。
（二）教学中要重学习的过程而轻学习的结果。
结论与过程的关系在教学过程中十分重要。二者应是相互作用，相互依存，相互转化的关系。教学结论指教学所要达到的目的或所需获得的结果。教学过程指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。显然教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动，结论就难以获得。因此，重学习的过程不仅是一个如何教授与如何接受知识的过程，而应是一个学生发现问题，分析问题并进而提出解决问题的方法的过程。这个过程中的疑问、困难、矛盾等都充分体现了学生观察、分析、思考的过程，而且教师是绝不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律的。
（三）转换教师角色，建立民主、平等的新型师生关系。
在“以学生为主体”的英语课堂中，教师不再充当演员或广播员的角色，而学生也不再充当观众或记录员的角色，“填鸭式”教学、“哑巴英语”教学，已不存在了，取而代之的是教师集多种角色于一身，在为学生讲解词汇、语法方面的知识时，是一个帮助者或资源者，能及时促进学生高效地学习。在学生进行语法或测试练习中是一个语言把关者；在学生分组进行活动时，是一个指导者；当学生上台进行任务表演或任务展示时，是一个欣赏者；当学生表演结束时，要及时给予评价，并善于发现学生的优点和不足，同时协助学生增加自信。将量性评价与质性评价结合起来，保证“心中有学生，以学生为中心”。同时教师要不断加深自身的修养，努力追求新知，不能照本宣科，满足已有的知识、经验。不断扩大知识面，强化自己的科研意识，做一个科研型的、专家型的教师。这样才能赢得学生的尊敬，获得学生的钦佩，师生之间的关系会更融洽，课堂效果会显著。
“以学定教”，“教”服务于“学”，实现教与学的最佳组合。以教导学，以教促学，才能体现“以学生为本”的教育理念。尊重学生个体差异，确立学生在课堂上的主体地位，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，让学生主动预知语言材料，创设语言情境，养成良好的英语语言学习习惯。同时教师应科学地设计教学过程，努力创设知识内容，营造启发学生思维的课堂环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，使学生能够在听、说、读、写、译等语言交流活动中灵活运用所学知识，将语言知识转化为语言技能，进而培养学生综合运用语言的能力。学是为了用，英语课堂模式必须以一定的社会生活为背景，将语言知识作为工具，通过运用来理解。最终达到将学生的课堂学习渗透到学生的日常生活、休息、娱乐等各个层面当中去，让学生在不知不觉中进入角色，从而真正达到提高学生学习英语的积极性，主动性和创造性。