摘 要：问题教学，就是在课堂教学过程中，把问题作为教学的主线，用问题来指引教学的内容。通过对学生进行引导，让学生在解决问题的过程中掌握课本知识，使学生养成对知识追根究底的习惯，培养他们严谨的学习态度。在物理教学中，运用问题教学策略，可以让物理教学效果事半功倍。
　　关键词：问题；物理；运用
　　一、设计问题导入，诱发探究动机
　　一节课的开始，有一个比较新奇的导入，可以使学生很快地进入课堂，集中注意力学习。如果用问题教学的方式来导入新课的教学，尤其所提的问题具有挑战性时，这样就能使学生的注意力很快集中起来。学生在遇到没有办法用旧知识解决问题时，就会产生认知冲突，对将要学习的新知产生足够的关注，自然就能带着强烈的求知欲参与到课堂学习中来。
　　例如，在教学“平抛运动”一节课时，教师一开始就给学生提出一个问题：“在汶川地震发生后，为了灾区的人民能够有饭吃有水喝，空军某部派一架运输机飞往灾区，运输机水平飞达灾区范围后，飞行员要怎样投放食物和水，才能到达指定的地点？是在指定地点的正上方，还是在距离指定地点有一定的距离就投放呢？”教师一上课，把问题摆在学生的面前时，立刻就引起了学生的强烈反应，有的学生觉得应该在指定地点的正上方投放，还有学生认为应该在到达指定地点之前投放。这样就让学生分成了两大派系，这也正是问题教学所要达到的效果，学生这时的思维是最活跃的，而且注意力也是最集中的，教师这时把握好这个时机导入本课。
　　二、问题突破重点，引发主动探究
　　物理知识本身是很抽象的，尤其涉及不能直接观察到的现象时，这就对学生的认知形成了很大障碍。教师怎样突破教学的重点及难点，怎样才能使学生对这些知识引起重视，又该怎样加强学生的认知，这些就成了实现高效课堂的关键性问题。当教师讲到知识的重难点时，当学生对知识的理解产生困惑时，如果能够巧妙地设置问题，用问题来吸引学生的注意力，让学生进行主动探究，就能使知识的形成过程完整呈现，这样就能够让学生从根本上掌握知识。
　　例如，在教学“牛顿第三定律”一节课时，本节课的学习重难点是对力的作用的相互性的理解。教师为了解决这个问题，就在课堂教学过程中设置了一个问题：“咱们班和隔壁班进行拔河比赛，结果是隔壁班胜利了，那么能不能说是因为他们班的拉力比咱们班的大呢？如果不是这样的话，那么又是什么因素在制约着比赛的胜负呢？”这个问题是和学生的日常活动有关系的，带有很浓厚的生活味道，这样就可以把学生与物理本身的距离拉得更近，从而能激发学生主动参与探究到底是什么原因导致隔壁班胜利的，最终明白实际上是因为隔壁班参加比赛的学生与地面的摩擦力比本班大，而两个班级的拉力是一样大的。
　　三、运用问题延伸，培养学习心理
　　在物理教学过程中，也可以把前面学过的知识以问题的方式进行延伸。教师可以帮助学生回忆在初中阶段学习的知识，通过提出问题把知识引入高职阶段的学习内容中来，让学生通过思考、讨论甚至操作来解决问题，这样就能使学生完全参入到课堂教学中来，使课堂效率得到提高。
　　例如，在教学“感应电流的产生”一节时，教师首先带领学生回忆初中内容，在闭合电路一部分切割磁感线运动的过程中，电流表的指针发生偏转，说明有电流产生。此时，教师可以给学生一些相关的仪器，让学生亲自做实验，感受一下感应电流的产生。学生完成实验后，教师就提出了几个问题，学生根据教师的提示，回答出教师的问题。接着教师又向学生提出延伸的问题。教师通过提出延伸问题，使学生由以前的知识逐渐过渡到对新知识的学习中，有利于教师对课堂的把握，让学生有层次地学习新知。
　　总之，教师要恰当地利用问题教学，引导学生投入课堂学习中，做到对知识理解透彻。随着知识的加深，用问题作为引子，培养学生的探究能力，引领学生步入物理科学的大门。
　　参考文献：
　　[1]王 震.问题教学在物理探究活动中的有效运用[J].现代中小学教育，2010（6）：15-16.
　　[2]陈宗进.问题教学法在物理课堂教学中的应用[J].考试周刊，2012（92）：141.