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探究是一个发现过程，指让学习主体能在情境中通过自主观察 、阅读等而发现问题并思考问题的解决办法，以此而获得发现的过程。探究式教学就是要教学中以情境而激发学生的探究兴趣，引导学生进入到探究过程中，能主动去观察、阅读，主动参与到英语学习过程中，在探究中获得英语知识的构建，在探究活动中培养学生的英语综合应用能力的教学方法。探究式教学彻底打破了传统英语“我讲你听”的模式，把学生真正立于学习者的地位，教师更多地是在课堂中去组织和引导学生展开活动，以此而让学生经历学习过程，获得体验，更好地得到发展。
1. 创设探究情境，激发学生兴趣
实施探究式教学，学生不再是被动地接受教师的讲解，而是需要和同伴在合作中共同分析解决问题，学习方式得到了转变，但在这个转变过程中，学生尚不适应，于是，课堂中的参与兴趣也就不高。同时，一些教师在教学中直接就提出问题要学生去合作完成，问题显得突兀，也极容易影响学生的兴趣。提倡以情境而引出问题，通过情境而激发学生的探究兴趣，这样可更好地帮助学生进入到探究状态。
在英语教学实践中，创设情境要根据当次课堂的教学内容和学生的实际展开。以 如“My first ride on a train”的教学中就可结合学生的经历而引导学生以谈话方式导入，如“Music”的单元中也可从学生所喜欢的音乐，音乐的类型等而借助多媒体导入，再启发谈话引入问题。导入中尤其注重以问题而过渡到新的内容探究环节中。如Our Body and Healthy Habits模板中的阅读课，先以问题Do you often eat fish？ Do you often take exercise？ 而和学生形成对话，过渡到阅读人物并介绍，然后请学生自读短文并回答Which word is connected with food？ Which words are connected with the body？ 由此而初步了解文章内容。在教学中，导入后还要注重预留一定的时间让学生自主学习，尤其是生词的教学、短语的学习，预留时间让学生自学有利于学生及时巩固，提高学习效率。
2. 提出探究问题，组织学生交流
实施探究式教学，关键是要能让学生主动经历知识的获得过程，在主动阅读、交流和讨论中获得知识构建，形成体验。结合英语课堂教学实践来看，在探究环节以问题探究形式组织活动，教师结合教学目标而提出问题，组织小组学生合作而展开交流，共同探究问题的解决方法，这样更利于学生在探究中掌握所要学习的知识。由此，问题的设计就成为探究活动的关键所在。
首先，问题要贴合目标，利于学生通过问题探究靠近目标。如“Newspapers and Magazines”的阅读部分是围绕Chinese Taikonaut Back on Earth而展开的，在阅读中就可围绕Why、What、Where、When、Who而提出问题引导学生展开合作，在探究中熟悉材料的内容。其次，提出问题后，一是要预留时间让学生在小组内展开交流活动，二是要结合材料而引导学生拓展，说出自己的感悟。
需要指出的是，在合作探究环节，针对相应的短语、句型等要组织学生合作进行操练，以此来帮助学生掌握。如Films and TV Programmes模板中对come out， fall in love with sb.， to one’s surprise， be in love with sb.的短语，可小组相互提问，也可小组造句比赛，还可用幻灯展示问题，以小组抢答方式进行。对于重要句型，可组织小组学生在组内展开操练活动，但时间要保证，在操练中教师要及时给予学生相应的评价。
3. 互动解决问题，促进知识构建
课堂始终是教师和学生之间的相互活动，在高中英语教学中应用探究式教学，以情境导入新课，以问题引导学生展开合作活动，在这个过程中，教师并不是无事可做，也不是要从传统的“讲授者”变为“旁观者”，相反，教师是活动的参与者和指导者。在教学中，教师一方面要组织学生展开相应的活动，另一方面则要根据学生活动而及时进行点拨和指导。
就活动的组织而言，要根据具体的教学需要而以对话、问答、小组操练等方式展开。如阅读教学中为让学生更好地熟悉材料而采用问题讨论活动方式进行。就指导而言，一是要帮助学生在讨论的基础上归纳总结；二是要针对学生存在的疑惑、困难进行点拨；三是针对教学重点和难点则要以精讲方式进行讲解。如“Our body and healthy habit”的阅读中引导学生对Go to bed now or you’ll be really tired tomorrow.一句进行探究时，要及时补充祈使句+and/or+简单句的句式并引导学生举例，通过互动而让学生更好地掌握所要学习的知识点，更好地形成知识的构建。
在英语教学中实施探究式教学，不仅是英语教学改革的需要，也是学生发展的需要。但也需注意，实施探究式教学并不是完全否定传统教学中的一些做法，尤其是在讲授方面，虽然不能如传统做法一样，由教师的讲代替学生的感悟，但针对学生探究存在的疑惑，要及时给予点拨，针对重点和难点，也要采用精讲的方式进行讲解，这样才能更好地帮助学生建立知识链接，获得提升。
1. 创设探究情境，激发学生兴趣
实施探究式教学，学生不再是被动地接受教师的讲解，而是需要和同伴在合作中共同分析解决问题，学习方式得到了转变，但在这个转变过程中，学生尚不适应，于是，课堂中的参与兴趣也就不高。同时，一些教师在教学中直接就提出问题要学生去合作完成，问题显得突兀，也极容易影响学生的兴趣。提倡以情境而引出问题，通过情境而激发学生的探究兴趣，这样可更好地帮助学生进入到探究状态。
在英语教学实践中，创设情境要根据当次课堂的教学内容和学生的实际展开。以 如“My first ride on a train”的教学中就可结合学生的经历而引导学生以谈话方式导入，如“Music”的单元中也可从学生所喜欢的音乐，音乐的类型等而借助多媒体导入，再启发谈话引入问题。导入中尤其注重以问题而过渡到新的内容探究环节中。如Our Body and Healthy Habits模板中的阅读课，先以问题Do you often eat fish？ Do you often take exercise？ 而和学生形成对话，过渡到阅读人物并介绍，然后请学生自读短文并回答Which word is connected with food？ Which words are connected with the body？ 由此而初步了解文章内容。在教学中，导入后还要注重预留一定的时间让学生自主学习，尤其是生词的教学、短语的学习，预留时间让学生自学有利于学生及时巩固，提高学习效率。
2. 提出探究问题，组织学生交流
实施探究式教学，关键是要能让学生主动经历知识的获得过程，在主动阅读、交流和讨论中获得知识构建，形成体验。结合英语课堂教学实践来看，在探究环节以问题探究形式组织活动，教师结合教学目标而提出问题，组织小组学生合作而展开交流，共同探究问题的解决方法，这样更利于学生在探究中掌握所要学习的知识。由此，问题的设计就成为探究活动的关键所在。
首先，问题要贴合目标，利于学生通过问题探究靠近目标。如“Newspapers and Magazines”的阅读部分是围绕Chinese Taikonaut Back on Earth而展开的，在阅读中就可围绕Why、What、Where、When、Who而提出问题引导学生展开合作，在探究中熟悉材料的内容。其次，提出问题后，一是要预留时间让学生在小组内展开交流活动，二是要结合材料而引导学生拓展，说出自己的感悟。
需要指出的是，在合作探究环节，针对相应的短语、句型等要组织学生合作进行操练，以此来帮助学生掌握。如Films and TV Programmes模板中对come out， fall in love with sb.， to one’s surprise， be in love with sb.的短语，可小组相互提问，也可小组造句比赛，还可用幻灯展示问题，以小组抢答方式进行。对于重要句型，可组织小组学生在组内展开操练活动，但时间要保证，在操练中教师要及时给予学生相应的评价。
3. 互动解决问题，促进知识构建
课堂始终是教师和学生之间的相互活动，在高中英语教学中应用探究式教学，以情境导入新课，以问题引导学生展开合作活动，在这个过程中，教师并不是无事可做，也不是要从传统的“讲授者”变为“旁观者”，相反，教师是活动的参与者和指导者。在教学中，教师一方面要组织学生展开相应的活动，另一方面则要根据学生活动而及时进行点拨和指导。
就活动的组织而言，要根据具体的教学需要而以对话、问答、小组操练等方式展开。如阅读教学中为让学生更好地熟悉材料而采用问题讨论活动方式进行。就指导而言，一是要帮助学生在讨论的基础上归纳总结；二是要针对学生存在的疑惑、困难进行点拨；三是针对教学重点和难点则要以精讲方式进行讲解。如“Our body and healthy habit”的阅读中引导学生对Go to bed now or you’ll be really tired tomorrow.一句进行探究时，要及时补充祈使句+and/or+简单句的句式并引导学生举例，通过互动而让学生更好地掌握所要学习的知识点，更好地形成知识的构建。
在英语教学中实施探究式教学，不仅是英语教学改革的需要，也是学生发展的需要。但也需注意，实施探究式教学并不是完全否定传统教学中的一些做法，尤其是在讲授方面，虽然不能如传统做法一样，由教师的讲代替学生的感悟，但针对学生探究存在的疑惑，要及时给予点拨，针对重点和难点，也要采用精讲的方式进行讲解，这样才能更好地帮助学生建立知识链接，获得提升。